高職院校學生學習特點及教育對策探討

儲爭流

（安徽廣播影視職業(yè)技術學院 教務處，安徽 合肥 230022）

高職院校學生學習特點及教育對策探討

儲爭流

（安徽廣播影視職業(yè)技術學院 教務處，安徽 合肥 230022）

高等職業(yè)教育的職業(yè)定向性強，高職院校學生學習準備相對不足，學生在學習過程中呈現(xiàn)自身的學習特點。文章以高職院校學生這一特殊學生群體為研究對象，在深入調(diào)查和訪談的基礎上從學生“學”的角度對學生的學習特點進行描述，并力圖就適宜高職院校學生學習特點的教育對策做一點探討。

高職學生；學習特點；對策

在國家大力發(fā)展職業(yè)教育的今天，高職院校招生規(guī)模呈不斷擴大趨勢，越來越多的學生將會進入高職院校接受職業(yè)教育，其教育質(zhì)量問題日益成為社會關注的焦點。高職院校學生盡管表現(xiàn)出當今大學生學習上的一般特點，但高職教育存在職業(yè)定向性強、學生的學習準備相對不足等問題。與普通本科院校學生相比，高職學生在學習過程呈現(xiàn)自身不同的特點?！皩W生的學習效果和學習效率的最終決定因素是學習者的內(nèi)部因素”[1]。因此，要深化教育教學改革，提高高職教育教學質(zhì)量，必須關注學習的主體，從學生“學”的角度了解和把握學生的學習特點。?

一 高職學生學習特點

（一）學習內(nèi)容注重實用性

當前，高職學生為適應社會發(fā)展以及面對就業(yè)壓力，多數(shù)學生有學習意愿，認為學習可促進自身發(fā)展。但不少學生在價值取向上趨于務實，喜歡從主觀上區(qū)分學習內(nèi)容的“有用”與“無用”。片面理解技能的培養(yǎng)，重視實踐操作，忽視理論知識學習，一味追求實用性，多熱衷于考證“學習”，對應用性不強、考證沒有幫助的知識內(nèi)容無學習需要。課堂上教師講授的知識如果“無用”或“無趣味”，就無心聽課，存在心態(tài)浮躁和急功近利的思想，學習動機多具有近景性。

（二）學習方式傾向直觀性

由于高職學生學習基礎相對薄弱，分析能力、思維能力、信息提取能力也相對不足，相當數(shù)量的學生表現(xiàn)出形象思維能力強，抽象思維水平不理想的特點，對理論性知識學習缺乏學習積極性和興趣，只求大概有所了解。但他們記憶力好，模仿能力強，喜歡參加各種社團活動，長于動手進行操作，不喜歡、也不擅長用耳朵“理解”，更愿意用眼看、用手去“做”，學習方式傾向于直觀性和“可操作”性，對實踐實訓和“情境性”內(nèi)容知識學習產(chǎn)生偏好。

（三）學習情緒凸顯波動性

知識準備的相對不足，良好學習習慣養(yǎng)成缺失，許多高職學生在學習上遇到困難就退卻，不愿意鉆研和深入學習，很少能享受到學習帶來的樂趣，相反，過多地體會到的是學習效率低下，學習效果不佳。面對學習上的“挫折”和就業(yè)的壓力，不少學生悲觀失望，喪失信心，在思想情緒上多呈消極、焦慮、緊張、憂郁、自我否定等狀態(tài)，影響學習行為和學習進程。

（四）學習行為呈現(xiàn)依從性

高職學生學習缺乏主動性，自控能力也較差，加上缺少有效學習方法（如認知策略、知識遷移等），許多學生學習目標指向不明確，不能按專業(yè)要求有選擇性地、主動地安排學習內(nèi)容，拓展自己的知識。盡管許多學生有主觀上的學習需求，但“學”什么、如何“學”卻過多地依賴教師，把學習僅局限于課堂，把課堂上教師傳授的知識作為學習的全部，老師“教”什么自己就“學”什么，很少有學生對自己的專業(yè)有關知識進行深入思考。學習過程中也表現(xiàn)出組織性、紀律性不強，自覺性和堅持性也常常需要教師督促。

二 對策探討

高職院校學生在學習過程中呈現(xiàn)上述特點，有主觀原因，也有客觀原因；既有學生自身原因，也有社會、學校和家庭的原因。盡管原因來自多個方面，情況糅合混雜，但是高職院校作為高技能人才培養(yǎng)的場所，理應從“以人為本”和“一切為了學生發(fā)展”的角度出發(fā)，采取積極有效的教育措施，糾正教育觀念和教學行為上的偏差，合理地對學生進行引導。循著學生的學習特點，筆者認為可從以下幾個方面入手：

（一）強化思想教育工作，激發(fā)學生學習動機，使學生樹立正確的價值觀和人才觀

高職學生在思想上還不夠成熟，人生態(tài)度和心理機制也處在形成階段，享樂、實用、追求刺激等社會不良思想浪潮導致他們難以形成正確的價值觀和人才觀，學習動機的實用化、低級化在學生中呈擴散蔓延趨勢，許多學生在“為父母、自己的出路而學習”。因此，強化思想教育工作，凈化和優(yōu)化學生心靈顯得尤為重要。一要完善心理咨詢與輔導機構，著力加強輔導員隊伍建設，密切輔導員與黨團組織之間的協(xié)作，建立健全思想教育工作體系；二要重視新生入學教育，加強平時的思想教育工作，使他們明確人生的主題在于自我實現(xiàn)，幫助他們建立目標導向激勵機制；三是要針對學生特點以及所學專業(yè)，加強專業(yè)思想教育和知識價值觀教育。通過座談會、報告會以及外出參觀、學習等多種形式的實踐活動，讓學生明確專業(yè)特點、專業(yè)目標、就業(yè)方向等，激發(fā)學生學習動機，幫助學生樹立正確人生目標，讓學生自覺實現(xiàn)個人價值，為社會發(fā)展服務。

（二）合理設置課程，優(yōu)化教材內(nèi)容，側(cè)重學生實踐技能培養(yǎng)

高職院校學生厭煩枯燥的理論知識學習，喜歡參與活動和實踐操作，高職的教學也正是以提高學生實踐技能為目的，以培養(yǎng)學生的職業(yè)知識和職業(yè)技能為重點，可現(xiàn)行的高職課程內(nèi)容多陳舊，教材也多以學科為體系，涉及到實踐方面的知識含量不高，加上部分教師仍按部就班“以本為本”，導致學生的學習興趣低下，學習動力也大為削弱。因此，高職院校要注重課程設置的有效性、適用性和合理性，在處理好知識、技能與發(fā)展的關系基礎上適當壓縮理論課程，增加實踐課程，拓寬教學內(nèi)容，把理論知識引入到實際操作和生活實踐中去，側(cè)重學生的技能訓練和培養(yǎng)，構建以技能培養(yǎng)為主線的教學體系。

（三）加強學習心理輔導，幫助學生增強自信心，提高學生個性品質(zhì)

高職學生普遍在學習意識、學習能力等方面較為欠缺，受過的“負面”教育和待遇偏多，往往造成學生意志消沉、自信心不足、情緒不穩(wěn)定、學習缺乏持久性等諸多學習心理問題，因此高職院校要重視加強高職學生學習心理輔導，有針對性地對他們加強心理健康教育。同時，為學生提供適應個性發(fā)展的學習策略和方法。在教育教學過程中，多實施鼓勵、賞識和成功教育，適時培養(yǎng)學生挫折應對能力，幫助學生恢復和樹立自信心，優(yōu)化學生的認知結(jié)構，引導學生進行正確歸因，以促進學生形成正確的心態(tài)，提高適應能力。

（四）營造良好的學習環(huán)境，引導學生建立良好的學習習慣

學生學習總處在一定的學習環(huán)境之中，學習環(huán)境的好壞總會給學生學習帶來直接或間接的影響。從學生學習的外部環(huán)境來看，對學生影響較大、制約學生學習機制的形成與改善的集中表現(xiàn)為校風、教風和班風。在一定意義上講，良好的校風、教風必將給學生一種無形的約束力，學生也會潛移默化地從中受到有益的熏陶和感染。因此加強教風和學風建設，努力營造濃厚的學習氛圍，已顯得刻不容緩。學校要大力構建學習型校園文化，建立引導教師發(fā)揮“教書育人”功效的機制，在充分尊重和關愛學生、摒棄教師對高職學生的一貫看法和做法的基礎上，深入學生的心靈，采取“誘導+開導+引導”的方式，幫助學生拓寬學習空間，創(chuàng)建學習互助小組，讓學生在學習過程中受他人影響能不斷改善和提高，進而形成自己穩(wěn)定有效的學習習慣和學習模式。

（五）提倡和鼓勵教師進行研究型教學

目前，高職院校許多教師非常重視自身素質(zhì)的提高，不斷加強理論素養(yǎng)學習和實踐能力的培養(yǎng)，但是忽視了對學生學習心理的研究，對學生學習方法的關注度也不夠。作為高職院校教師，面對這一“特殊”群體，不但要知道自己如何去“教”，而且還要了解學生是如何“學”的。在教學過程中要遵循教育發(fā)展的一般規(guī)律，在充分挖掘教學內(nèi)容和實踐教學因素的基礎上，堅持以生為本，研究學生身心發(fā)展特點和水平，促進學生認知系統(tǒng)和動力系統(tǒng)相結(jié)合。一方面對教學計劃、內(nèi)容、進度、方法進行合理調(diào)整，通過創(chuàng)設問題情境，調(diào)動學生的多種感官參與到學習過程中，另一方面要從先行組織策略、認知策略、知識的遷移、記憶方法等方面對學生進行引導，采用適宜學生特點的、直觀的、有效的方式方法并適時給學生提供學法指導以提高學生學習效率。

[1]陳丹輝.職業(yè)學校學生學習特點研究[M].北京:氣象出版社,2006.

[2]邵瑞珍主編.教育心理學[M].上海:上海教育出版社,1997.

[3]楊利民.高職學生學習心理特點分析及教育對策[J].宿州學院學報,2005,(3):109-111.

[4]閆玉.職業(yè)院校大學生學習中存在的問題及對策[J].職業(yè)技術教育(教學版),2005,(35):69-70.

[5]肖歡.現(xiàn)今大學生的學習特點及心理與社會原因分析[J].黑龍江教育(高教研究與評估),2006,(6):38-39.

（責任編校：燕廉奚）

Discussion about the Learning Features of the Students in High Vocational Colleges and the Corresponding Educational Suggestion

CHU Zheng-liu
(Anhui Broadcasting, Movie and Television Vocational College, Hefei Anhui , 230022, China )

High vocational education is occupation orientated, while comparatively, the students in high vocational colleges are not well prepared for such kind of study. Their study are of thei own features in the process. This paper focuses on students in high vocational colleges, discusses the characteristics of their study from the “l(fā)earning” point of view by conducting investigation and interviews, and probes into some educational countermeasures that are suitable for students’ learning features.

students in high vocational colleges; learning features; countermeasures.

book=157,ebook=405

G712

A

1673-2219（2010）01-0157-02

2009－10－30

本文系安徽廣播影視職業(yè)技術學院教科研項目“高職院校學生學習特點與對策研究”（課題編號Zjyzb 0805）階段成果。

儲爭流（1970－），男，安徽潛山人，碩士，研究方向為教育管理、教育心理學。