簡析大學(xué)計算機(jī)基礎(chǔ)教學(xué)中的問題教學(xué)法

陳 真

(韓山師范學(xué)院 潮州師范分院 ， 廣東 潮州 521012)

0 引言

“學(xué)而不思則罔，思而不學(xué)則殆”。古人教導(dǎo)我們學(xué)習(xí)如果不加以思索，便會被知識的表象所蒙蔽。沒有問題或感覺不到問題的存在，難以激發(fā)學(xué)生的求知欲望，難以使學(xué)生自覺深入思考。那么，學(xué)生應(yīng)如何處理學(xué)與思的關(guān)系，教師應(yīng)通過何種途徑幫學(xué)生理清二者關(guān)系，從而獲得良好的教學(xué)效果。問題教學(xué)模式就為解決上述問題提供了有效的途徑。該教學(xué)模式，以問題激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，讓學(xué)生主動參與學(xué)習(xí)，同時加強(qiáng)小組合作學(xué)習(xí)，使學(xué)生通過解決問題，提高各種能力素質(zhì)。實(shí)踐證明，問題教學(xué)模式符合計算機(jī)課程的學(xué)習(xí)特點(diǎn)，可以引導(dǎo)學(xué)生由簡到繁、由易到難、循序漸進(jìn)地解決一系列問題，從而得到清晰的思路、方法和知識脈絡(luò)，在解決問題的過程中，可以培養(yǎng)學(xué)生分析問題、解決問題以及用計算機(jī)處理信息的能力。

1 當(dāng)前大學(xué)計算機(jī)基礎(chǔ)教學(xué)的現(xiàn)狀

1.1 計算機(jī)基礎(chǔ)教學(xué)中存在的問題

1.1.1 以講授為主在普通教室進(jìn)行教學(xué)

當(dāng)前大學(xué)的計算機(jī)教學(xué)一般都是在普通教室以教師的口頭語言講授為主。這種教學(xué)模式由于缺少計算機(jī)的直接參與，對課程中的部分內(nèi)容，教師在課堂上很難講解。另外，由于課堂上的理論沒能及時與操作實(shí)踐相聯(lián)系，學(xué)生上機(jī)實(shí)驗(yàn)時常常出現(xiàn)無從下手的情況。

1.1.2 以實(shí)習(xí)為主在普通機(jī)房進(jìn)行教學(xué)

一類是實(shí)習(xí)、輔導(dǎo)。課前布置好上機(jī)作業(yè)和練習(xí)，獨(dú)立實(shí)習(xí)，由教師巡回進(jìn)行個別輔導(dǎo)。但由于時間有限，有些個別問題無法一一解釋、輔導(dǎo)；另一類是邊講邊實(shí)習(xí)，這要求有充裕的上機(jī)時間，然而，因?yàn)閷W(xué)生操作快慢存在明顯差異，較難控制教學(xué)進(jìn)度，無法很好協(xié)調(diào)學(xué)生的步調(diào)。

1.1.3計算機(jī)輔助教學(xué)模式

計算機(jī)輔助教學(xué)是近幾年來比較流行的一種教學(xué)模式，它不僅可以應(yīng)用于計算機(jī)課程的教學(xué)，而且還可以應(yīng)用于其他課程的教學(xué)。但從目前來看，該模式仍處于實(shí)驗(yàn)和探索階段，其發(fā)展仍然是舉步維艱，還不可能大面積推廣和實(shí)施且收效甚微[1]。

1.2 計算機(jī)基礎(chǔ)課程教學(xué)模式改革的現(xiàn)狀

第一種是以發(fā)展能力為主的任務(wù)驅(qū)動教學(xué)。這種教學(xué)主要指在學(xué)生學(xué)習(xí)一段時間后，給學(xué)生布置有一定難度的任務(wù)，要求在一定的期限內(nèi)完成，然后組織交流、討論，提高學(xué)生運(yùn)用知識、解決問題的能力；第二種是層次教學(xué)，指在完成計算機(jī)基礎(chǔ)知識教學(xué)的基礎(chǔ)上，根據(jù)不同層次學(xué)生的專業(yè)特點(diǎn)和興趣，對學(xué)生進(jìn)行有針對性的教學(xué)；第三種是多媒體網(wǎng)絡(luò)教學(xué)，是將多媒體和網(wǎng)絡(luò)技術(shù)相結(jié)合的教學(xué)模式，在多媒體網(wǎng)絡(luò)實(shí)驗(yàn)室中進(jìn)行。以上這三種教學(xué)模式雖然較傳統(tǒng)的教學(xué)有所改進(jìn)，但也有一定的局限性：如，任務(wù)驅(qū)動教學(xué)，缺少教師的指導(dǎo)，過于自主的學(xué)習(xí)容易讓學(xué)生偏離學(xué)習(xí)的中心內(nèi)容；層次教學(xué)針對性過強(qiáng)，實(shí)現(xiàn)起來困難較多，而且教學(xué)效率也不高；多媒體網(wǎng)絡(luò)教學(xué)對物理環(huán)境和條件要求較高，不具備普遍性。由此看來，現(xiàn)在大學(xué)計算機(jī)基礎(chǔ)課程教學(xué)模式改革存在的問題還是比較多的[1]。

2 問題教學(xué)的概念及特點(diǎn)

2.1 問題教學(xué)的概念

所謂問題教學(xué)，就是以問題為載體貫穿教學(xué)過程，在課堂上設(shè)置一種問題情境。首先，問題由教師提出，使學(xué)生在設(shè)問和釋問的過程中萌動自主學(xué)習(xí)的動機(jī)和欲望；從而引導(dǎo)學(xué)生根據(jù)已有知識和經(jīng)驗(yàn)去研究、探索，通過推理尋找問題解決的途徑；最后使學(xué)生在解決問題的過程中不斷優(yōu)化自主學(xué)習(xí)，獲得新知識，提高自主學(xué)習(xí)能力的一種教學(xué)方法。

縱觀引入我國的問題教學(xué)法主要有兩種。一種是美國教育學(xué)家杜威在二十世紀(jì)所提倡的“問題教學(xué)法”，它是一種幫助學(xué)生提出問題、發(fā)現(xiàn)問題，并通過分析研究、導(dǎo)入假設(shè)、進(jìn)行試驗(yàn)，以求問題解決的教學(xué)方法；另一種是美國心理學(xué)家布魯納于二十世紀(jì)六十年代提出的“問題解決法”，是讓學(xué)生自己發(fā)現(xiàn)問題，自己回答他們提出來的疑問，并解決問題的一種方法。一般步驟是：創(chuàng)設(shè)問題情境、使學(xué)生面臨矛盾，提出要求探討或解決問題，對所提出的問題，作出解答的假設(shè)，提出論據(jù)和論證，尋求問題的解答，對爭論和證明作出總結(jié)，得出一定的結(jié)論[2]。由此可見，國外的學(xué)者更注重問題教學(xué)要充分體現(xiàn)學(xué)生的主體地位，教師只扮演輔導(dǎo)者的角色，從而達(dá)到更有效地激發(fā)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的主動性和積極性。

2.2 問題教學(xué)的特點(diǎn)

相對于傳統(tǒng)的灌輸式教法，問題教學(xué)法強(qiáng)調(diào)的是以學(xué)生為主體，要求學(xué)生自己發(fā)現(xiàn)并提出問題，主動探求知識，解決問題。實(shí)踐證明，它對于促進(jìn)學(xué)生獨(dú)立思考、培養(yǎng)創(chuàng)新意識和能力、師生互動、活躍課堂氣氛等方面有著獨(dú)到作用，符合當(dāng)今社會發(fā)展和教育改革的需要。該方法具有以下優(yōu)點(diǎn)：第一，學(xué)生在學(xué)到新知識的同時，也培養(yǎng)和提高了學(xué)習(xí)能力、思維能力、科學(xué)探究能力和解決實(shí)際問題的能力；第二，問題情境刺激學(xué)生主動思考，學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性得到調(diào)動，學(xué)習(xí)的興趣得到培養(yǎng)；第三， 學(xué)生通過自己的思考得到的知識，能夠在較短的時間內(nèi)，較深刻的理解和較牢固的記憶[3]。

3 問題教學(xué)模式的教學(xué)過程

3.1 精心設(shè)計問題情境

亞里士多德說：“思維是從驚訝和問題開始的。”精心創(chuàng)設(shè)情境，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，讓學(xué)生自己感知課題，是實(shí)施問題教學(xué)的關(guān)鍵。在教學(xué)內(nèi)容的安排上，以問題為線索，串聯(lián)知識點(diǎn)組成教學(xué)內(nèi)容；在教學(xué)方法上，強(qiáng)調(diào)學(xué)生以“問題”為驅(qū)動，自主發(fā)揮解決問題能力，變被動學(xué)習(xí)為主動尋求知識，掌握知識。例如，在VB程序設(shè)計教學(xué)當(dāng)中，賦值語句是一條很常見的語句，但與學(xué)生已有的知識產(chǎn)生了矛盾，為此，在教學(xué)過程中，教師可通過賦值語句定義，變量的含義等知識講解，創(chuàng)建問題情境，引導(dǎo)學(xué)生思考。

3.2 引導(dǎo)學(xué)生自主思考與探究

教育心理學(xué)家布魯諾指出：“知識乃是一個過程，不是結(jié)果?！眴栴}教學(xué)就是必須將學(xué)習(xí)的過程充分由學(xué)生來體驗(yàn)和探索。在問題提出后，教師應(yīng)留給學(xué)生一定的獨(dú)立思考時間，對問題展開探究。課堂教學(xué)是實(shí)實(shí)在在的過程，每堂課都要使學(xué)生有不同的收獲，在此過程中，要激發(fā)學(xué)生自主探究的積極性和主動性，要啟發(fā)學(xué)生靈活地、自主地，創(chuàng)造地運(yùn)用所學(xué)的知識分析問題、解決問題。

3.3 討論分析交流問題

在課堂教學(xué)過程中，教師應(yīng)適時運(yùn)用討論法，把課堂交給學(xué)生，讓他們自由討論、發(fā)言，使學(xué)生在解決問題過程中循序漸進(jìn)地掌握知識。問題解決并非是一個封閉的心理活動，而是一個教學(xué)交流的過程。教師的教學(xué)職責(zé)除了充分利用課堂教學(xué)，還要引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行課后交流，加強(qiáng)學(xué)生解決問題的團(tuán)隊合作精神，了解新知識中哪些問題可以進(jìn)行進(jìn)一步探索，留下思考的空間和深入學(xué)習(xí)的探索。

3.4 問題總結(jié)與反思

學(xué)生解決問題時，或多或少都抱有一定的“賽馬式錯誤”態(tài)度，如果不對解決的問題進(jìn)行提煉和反饋，會使學(xué)生抓不住學(xué)習(xí)重點(diǎn)。所以，問題探究后，教師應(yīng)對問題進(jìn)行總結(jié)，幫助學(xué)生整理思維過程，還應(yīng)指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行問題反思，抓住問題的本質(zhì)，達(dá)到舉一反三的目的。教師還要引導(dǎo)學(xué)生優(yōu)化解決問題的過程，尋找問題的最佳解決方案；引導(dǎo)學(xué)生把握問題的特點(diǎn)，靈活地選擇發(fā)散點(diǎn)，對源問題進(jìn)行引申推廣，從而發(fā)現(xiàn)新的問題[4]。

4 問題教學(xué)的效果與分析

在知識經(jīng)濟(jì)時代，知識的創(chuàng)新關(guān)系到國家的興衰。知識的創(chuàng)新取決于人的創(chuàng)造力，創(chuàng)造力的源泉在于學(xué)會思考；而實(shí)施問題教學(xué)就是培養(yǎng)人創(chuàng)新精神和創(chuàng)造性思維的有效途徑。問題教學(xué)法在調(diào)動學(xué)生的主動性和積極性方面有它的巨大優(yōu)勢：一是學(xué)生的獨(dú)立意識增強(qiáng)，依賴課堂、教師的惰性減弱；二是活躍了教學(xué)氣氛，使學(xué)生在與教師思想交流和理論觀點(diǎn)的碰撞中獲得真知。可以這么說，如果把教學(xué)看成是一門藝術(shù)、那么問題教學(xué)法則如一支行云流水的畫筆，是它描繪了一幅美麗的畫卷。當(dāng)我們置身于畫卷中感受美、體驗(yàn)美和享受美的時候，相信這對每一位制造美的人都是至高的獎賞[5]。因此，把問題教學(xué)法恰如其分地運(yùn)用于大學(xué)的計算機(jī)基礎(chǔ)教學(xué)中是符合計算機(jī)教學(xué)特點(diǎn)，能夠?yàn)榻虒W(xué)增光添彩的嘗試。

5 實(shí)施問題教學(xué)應(yīng)注意的事項

5.1 融洽的師生關(guān)系是問題教學(xué)的前提

傳統(tǒng)的教學(xué)以教師為中心，以講臺為中心，教與學(xué)的關(guān)系不是教師與學(xué)生的平等關(guān)系，而是命令與服從的關(guān)系，這種關(guān)系滲透著教師的權(quán)威，學(xué)生是被動的接受者?，F(xiàn)實(shí)的教學(xué)分析表明，教師與學(xué)生的關(guān)系是交互主體性的關(guān)系。教師只有走下講臺到學(xué)生中間去，真誠地參與學(xué)生的討論，才能消除學(xué)生對老師的畏懼心理，與學(xué)生共同創(chuàng)造自主學(xué)習(xí)的環(huán)境，增強(qiáng)師生之間的凝聚力，學(xué)生才會敢于提問[6]。因此，融洽的師生關(guān)系是問題教學(xué)的前提。

5.2 合理安排時間是開展問題教學(xué)的基礎(chǔ)

教師在提出問題的過程中，學(xué)生需要一定的時間去查閱、收集材料，需要一定時間的思考，致使課堂容量不夠、節(jié)奏變慢。為了培養(yǎng)學(xué)生的探究能力和自主學(xué)習(xí)能力，教師應(yīng)采用有效的教學(xué)方法讓學(xué)生動起來。同時，要做好預(yù)案，讓學(xué)生在課前充分閱讀教材，并做好預(yù)習(xí)工作。課堂上，教師要及時將學(xué)生的問題引向?qū)W習(xí)主題，減少討論議題的發(fā)散，調(diào)控探究活動的進(jìn)度，通過提高學(xué)生解決問題的能力來逐步解決時間的沖突。

5.3 培養(yǎng)學(xué)生提問的意識是重點(diǎn)

問題教學(xué)法強(qiáng)調(diào)教師精心設(shè)計問題情境的同時，還要重視學(xué)生提出的問題。在計算機(jī)教學(xué)實(shí)踐中，一些教師通常都很重視教學(xué)所探討的問題，卻往往忽視甚至無意識地占用了讓學(xué)生提問的機(jī)會。究其原因是由于問題來源于教師而不是學(xué)生，甚至不是學(xué)生所感興趣的問題，不是與學(xué)生已有的內(nèi)在認(rèn)知結(jié)構(gòu)能夠產(chǎn)生一定碰撞、沖突和矛盾的問題，學(xué)習(xí)效果和學(xué)習(xí)興趣自然不能改善。問題教學(xué)法更重視學(xué)生的主體作用，培養(yǎng)學(xué)生提問的意識。教師應(yīng)以“問題”為中心，將課本知識歸納成各類、各層次具有系統(tǒng)性的對話過程，在對話過程中，教師著重在話題的方向上進(jìn)行引導(dǎo)，引導(dǎo)的方式一般用“問題鏈”的方法，就是圍繞某一“問題”進(jìn)行漸進(jìn)式的、全方位的設(shè)問，讓學(xué)生通過自學(xué)、實(shí)驗(yàn)、討論等方法解決問題，從而提高學(xué)生收集，處理有關(guān)資料、數(shù)據(jù)的能力，體現(xiàn)學(xué)生在教學(xué)中的主體地位[7]。

5.4 教師具備良好的問題意識是開展問題教學(xué)的關(guān)鍵

要求學(xué)生敢問、會問，教師首先必須具備良好的問題意識，能夠改變教學(xué)觀念，把課堂還給學(xué)生，大膽地讓他們?nèi)ヌ剿鲉栴}的解決途徑，并充分發(fā)揮其主動性。在課堂中，教師應(yīng)少一些直接提問，多一些指導(dǎo)提問；少一些批評斥責(zé)，多一些鼓勵表揚(yáng)；少一些權(quán)威專制，多一些民主平等。

6 結(jié)束語

實(shí)踐證明，在課堂教學(xué)中和學(xué)生不斷地討論、交流， 以及課后和他們一起開展學(xué)習(xí)活動都是師生共同學(xué)習(xí)、共同提高的過程。問題教學(xué)“活化”了計算機(jī)教學(xué)課堂，體現(xiàn)了教與學(xué)的緊密結(jié)合和教學(xué)相長的關(guān)系。問題教學(xué)有利于培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣、創(chuàng)新意識和創(chuàng)造能力，有利于培養(yǎng)學(xué)生間合作和交流的能力，也有利于學(xué)生建構(gòu)靈活的知識結(jié)構(gòu)，這些正是計算機(jī)基礎(chǔ)教學(xué)中所急需的。問題教學(xué)是面向二十一世紀(jì)，充分發(fā)揮人的才能，注重個性發(fā)展，培養(yǎng)創(chuàng)新精神的教學(xué)，是有效和持久的[8]?？傊?，我們還要繼續(xù)深入探索和切實(shí)提高計算機(jī)問題教學(xué)的實(shí)效性。

[參考文獻(xiàn)]

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