構建語文“生命化課堂”初探

● 張 霞

構建語文“生命化課堂”初探

● 張 霞

尊重生命，彰顯人性，構建充滿生命活力的課堂，是新一輪課程改革大力倡導的教學理念。“生命化課堂”就是要把學生作為一個“生命”的整體來看待，不僅要滿足學生認知的需求，還要使學生的技能、情感態(tài)度與價值觀等方面都能得到長遠發(fā)展，讓師生在彼此的思維碰撞中體驗著生命的涌動與成長。在教學實踐中我主要從如下幾個方面積極構建語文“生命化課堂”。

一、在互動與體驗中感受“生命”的靈動

“生命化課堂”是生生不息、師生互動的課堂，師生能在各自的互動與體驗中進行溝通與理解，以自己的經(jīng)驗和方式，相互傳遞著各種信息與思想，共同體驗著課堂互動的樂趣。有位智者曾說：“課堂上寧可要深刻的一部分，也不要平淡的全部。”教學中，教師要時刻思考著怎樣用最新的理念潛入孩子們的心靈，怎樣用最巧妙的語言和方式來激活孩子們的天性，讓師生在彼此的互動體驗中感受到生命的靈動和幸福。教師要鼓勵學生敢于“突發(fā)奇想”，敢于“標新立異”，敢于“越軌”，提倡學生走上講臺，提倡七嘴八舌，提倡異想天開，提倡大膽爭論。

在執(zhí)教《事物的正確答案不止一個》一課時，我是這樣導入的：大家喜歡看小品《賣車》嗎?想不想現(xiàn)在來一段?(學生此時已經(jīng)歡呼雀躍了)接著我就用多媒體播放了小品《賣車》的片段?？赐曛螅謫枺捍蠹艺f小品中的范偉答錯了嗎?學生回答說：沒答錯!接著問：為什么范偉的答案與趙本山的總是不一樣呢?學生紛紛議論最終得出結論：思考的角度不同，思維方式不同，那么得出的結論也就不同，范偉的思路太狹窄了，想法也太老套。于是我引導，看來我們只要調(diào)整一下思維方式，換一個角度，就會“柳暗花明又一村”，得到異乎尋常的答案。這個環(huán)節(jié)極大地調(diào)動了學生的探究興趣?；诖耍诟兄暾n文后，以小組為單位用自己的方式向大家展示閱讀收獲時，學生都踴躍發(fā)言，有個小組的展示就特別有創(chuàng)意，他們模仿中央10臺的“人物”欄目，大膽嘗試，做了一期人物訪談活動，過了一把當節(jié)目主持人的“癮”。這樣，既加深了學生對文本的理解，更重要的是讓學生張開了想象的翅膀，發(fā)揮創(chuàng)新的潛能，做到敢想、敢說、敢做，激發(fā)了生命的靈動。

“生命化課堂”需要教師保持一顆童心，學會用兒童的眼光、自身的生命體驗去接受、同化教材，從而擁有自己的教學思想和生命的真切體會。同時教師還要以此為基礎，通過情景與風味的創(chuàng)設，為學生展示自我、發(fā)現(xiàn)自我和發(fā)展自我提供充足的發(fā)展空間?！杜_階》這篇小說，以“臺階”為線索，為我們塑造了一個典型的農(nóng)民形象，父親終年勞苦，舍不得破費一星半點，最后用大半輩子的辛苦所得將自家的臺階由原來的三級建成九級。讀完這篇文章，總感覺文章太過普通，要想讓學生參與其中，為其創(chuàng)造廣闊的展示平臺，必須尋求在方法上的突破，經(jīng)過一番深思熟慮，突發(fā)的一個靈感，改變了這一切，救“活”了一個課堂。在學生感知完課文后，我有意識地感嘆到：“唉，文中的這位父親真是太虛偽了，為了在人前炫耀，家里那么窮，還要建造一棟有九級臺階的新屋，最后累垮了自己的身子，多不值得呀!你們說呢?”這句話引來了同學們質(zhì)疑的聲音和目光，他們七嘴八舌得討論著，多數(shù)同學并不贊同我的看法!于是我順勢問道：“既然這樣，你們認為文中的父親是一個怎樣的人，能找出合理的依據(jù)來說服大家嗎?”聽到這兒，同學們都義憤填膺，躍躍欲試，表現(xiàn)出前所未有的學習熱情……在師生互動探究父親的性格中，生發(fā)出一個九級臺階的板書，此時不需我發(fā)問，許多同學紛紛提出：父親為啥要建九級的臺階，而不是八級、六級的……就這樣，父親這個人物的性格特征及作者刻畫人物的那種巧妙手法和語言特點，在師生間的互動與體驗中，被剖析得淋漓盡致……

二、在交流與合作中提升“生命”的內(nèi)涵

朱永新教授說：“理想的教育，重視心靈的溝通，建立起溫馨的對話場景”。課堂上，教師應在民主、和諧、平等的對話中與學生共享知識、分享思考與理解，在親睹學生成長的過程中，使生命的支付與生命的升華達到和諧的平衡；學生應在交流、合作、研究和探索求知的過程中，展示其獨特個性和生命智慧，體驗生命不斷“刷新”的快樂，特別是感受心靈震顫、精神發(fā)育、情感凈化這種有意義的“內(nèi)在的人格成長”，提升“生命”的內(nèi)涵。

如果說，母愛是透明而無暇的，那父愛是含蓄而深沉的，我們都在父愛的光輝下成長，你體會到了那“如山的父愛”了嗎?這是我在與學生學習完《爸爸的花兒落了》這篇文章后，和同學們共同思考的。人生如棋，棋如人生，下棋是人生的一個縮影，它可以影射出不同的人對待生活的不同的態(tài)度。相信同學們在假期中一定如約的看過北京奧運會吧?這場奧運會曾經(jīng)給我們帶來許多次的驚心動魄，許多個今夜無眠。其中最震撼億萬觀眾心靈的要數(shù)陳忠和主教練帶領的中國女排與郎平任主教練帶領的美國女排的那一戰(zhàn)。兩個國家的教練陪伴著我們由預賽打進決賽，他們的風格是不是一樣的?有什么不一樣?你是怎樣看待這兩個人?同學們說的很好!體育無國界，郎平帶領美國隊戰(zhàn)勝中國隊，我覺得這兩個教練他們都執(zhí)著于自己的球隊，從某種意義上說他們都是成功的。所以，我們無需改變自己的個性，但我們可以在遵循個性的基礎上進一步檢驗自己、鍛造自己，達到百煉成鋼。這是我在與學生學完《下棋》這課時對人生的思考。

三、在拓展與延伸中激發(fā)“生命”的活力

挖掘、拓展和延伸課程資源，能使每個生命的種子在課堂上詩意般地發(fā)芽、開花，激發(fā)起“生命”的活力。教學中教師要極力喚起孩子們頭腦中儲備的有關表象，引導他們或者延伸故事情節(jié)，或者補充課文內(nèi)容，或者深化文章主題，從而培養(yǎng)學生的思維能力。

語文新教材的許多課文結尾言有盡而意無窮，讓學生沿著作者的思路續(xù)寫下去，既鞏固了課文所學的知識，又激活了學生的思維，活躍了課堂氣氛。如執(zhí)教《陌上?！芬还?jié)時，當“使君謝羅敷，寧可共載不?”時，羅敷前置詞：“使君一何愚?使君自有婦，羅敷自有夫?！比缓髮⒆约旱恼煞虼蠹涌洫劻艘环_敷是個純潔清高的女子呀。她不畏權貴不慕虛榮，義正詞嚴恪守婦道。遵循這一思想，接著我讓學生展開想像寫一篇后續(xù)文，想像一下故事的結局會是怎樣?他們各自將來又會有怎樣不同的生活?把學生的思維能力推向高潮。在學習《老王》一課時，可引導學生去關注身邊許許多多象“老王”一樣遭遇的人，讓學生去思考，他們的生活是怎么樣的，別人是怎么看待他們的?在今后的日子里，自己將會怎么去對待那些不幸的人?讓孩子們自由發(fā)表看法，注重自身感悟，注重對自己思想的啟迪。

拓展、延伸課程資源還可以倡導和鼓勵學生把自己喜愛的雜志帶到課堂上，在自習課和閱讀課上盡情地讀，課堂上就某個話題結合刊物上的文章分析、討論，甚至辯論。讓課堂與學生的現(xiàn)實生活相聯(lián)系，讓文學世界與學生的生活世界搭起一座溝通的橋梁，讓課堂真正具有生命活力，成為所有學生精神交流的圣地，這樣的課堂學生的心靈才能真正舒展，課堂生存狀態(tài)的質(zhì)量才會得到提高。

四、在實踐與反思中感悟“生命”的精彩

“生命化課堂”倡導在教學中充分考慮學生的全面成長，顧及到生命活動的各個層面……記得在網(wǎng)上看過《女兒的課題》這篇文章中所提到的美國的中學教育情況，強調(diào)體驗、過程與反思是生發(fā)學生自主性、創(chuàng)造性的最佳途徑?；诖?，教師應倍加珍惜課堂中的每一份收獲與體驗，不時地將教學過程中的各個層面的生命體驗用深刻的語言記錄下來，反思教與學中的點點滴滴，揚長避短、精益求精，把自己的教學水平提高到一個新的境界和高度。

《變色龍》是一篇老課文，備課時沒花多大氣力，我就自我感覺良好地走進了課堂，不想處處碰壁，一節(jié)課下來師生的情緒都低落到了極點……我不禁陷入深深的反思之中：問題出在了哪兒?回顧整個課堂，我完全遺忘了對個個鮮活生命的關注，一直是自己在唱獨角戲，沒給學生表現(xiàn)的機會，使課堂氣氛變得壓抑與沉悶，缺乏了應有的生命活力。找到了問題的癥結，我重新調(diào)整了教學思路：由于這篇文章的作者是俄國作家，學生較陌生，何不讓他們提前預習課文，自己去搜集一些相關的資料；這篇文章中的人物語言很能體現(xiàn)作品中的人物性格，何不讓學生用自己喜歡的方式來展示人物的性格特點呢?(或分角色朗讀或表演舞臺劇等等)；學完課文，學生肯定會有豐富的收獲與體驗，何不為他們提供一個交流的平臺，并為自己設計好課后的作業(yè)!經(jīng)過深刻反思后的重整旗鼓，我又一次地踏上了講臺，體驗著步步逼近成功的樂趣……正是在這一次次深刻的實踐與反思中，我與我的孩子們不斷地感悟和體驗著個個“生命”成長的精彩。

實踐證明，“生命化課堂”就是生生不息、師生雙贏的課堂，她能用知識激活知識，用生命激揚生命，用心靈激動心靈，用人格激勵人格!在教學中我們只有彰顯“生命”的意識，為學生學習、發(fā)展提供最及時、最好的服務，才能為學生的生命添彩，為自己的生命增色，讓課堂真正奏響“生命”的主旋律!

張 霞/山東省榮成市第二十七中學

（責任編輯：劉 明）