“自然地理環(huán)境的差異性”的教學(xué)

福建省泉州市泉港區(qū)第六中學(xué)（362000） 梁海斌

“自然地理環(huán)境的差異性”的教學(xué)

福建省泉州市泉港區(qū)第六中學(xué)（362000） 梁海斌

教材分析

1．課標(biāo)要求及解讀

課標(biāo)要求： 運(yùn)用地圖分析地理環(huán)境的地域分異規(guī)律。

課標(biāo)解讀：①學(xué)會運(yùn)用地圖；② 學(xué)會分析和掌握地域分異規(guī)律。

2．教材地位的認(rèn)識

本課時是高中地理必修模塊一的最后一節(jié)課，本節(jié)地位是對前面自然地理知識，涉及到地球運(yùn)動、大氣環(huán)流（氣候）、水文、地表形態(tài)等四章內(nèi)容和地理要素）的內(nèi)在聯(lián)系性進(jìn)行總結(jié)、歸納和融合，更能體現(xiàn)地理學(xué)的“綜合性”和“地域性” 特點(diǎn)。所以在教學(xué)中應(yīng)充分聯(lián)系學(xué)生已有的知識，做好縱向、橫向的聯(lián)系，啟發(fā)學(xué)生的思維，培養(yǎng)學(xué)生的地理讀圖能力。

3．教學(xué)內(nèi)容分析

本節(jié)教材從總體上看，包括兩部分內(nèi)容，一是自然地理環(huán)境的基本特征之一──差異性。教材分析差異性的目的，一是使學(xué)生明確地域差異是普遍存在的。二是陸地自然環(huán)境的地域分異規(guī)律。

學(xué)情分析

認(rèn)知前提：本節(jié)課的授課對象是高一年學(xué)生。這些學(xué)生在小學(xué)、初中學(xué)習(xí)了一些地理知識，又即將完成必修一模塊的內(nèi)容學(xué)習(xí)，對自然地理知識已經(jīng)形成了一定的體系。學(xué)生的空間抽象思維還比較差。雖然絕大部分同學(xué)沒有遠(yuǎn)距離旅游的經(jīng)驗(yàn)，閱歷少，但通過閱讀大量景觀圖片可獲得地域分異的感知。

認(rèn)知心理：從本內(nèi)容來看是比較抽象枯燥的，但通過典型的案例和生動清晰的直觀圖片，如臨其境，可以激發(fā)學(xué)生探索知識的興趣和熱情，啟迪他們?nèi)ニ伎?，變被動為主動?/p>

設(shè)計(jì)思路

1．自主探究合作學(xué)習(xí)活動設(shè)計(jì)

全班每四人組合成一個學(xué)習(xí)小組，每組根據(jù)情景和探究內(nèi)容對不同區(qū)域進(jìn)行探究，在課堂中發(fā)表、交流各小組的探究的體會、見解和成果。

2．教法選用

問題探究法：為發(fā)揮學(xué)生的學(xué)習(xí)主體功能，在教學(xué)中設(shè)置許多的探究問題，引導(dǎo)學(xué)生通過分析、比較、討論、歸納地域分異的規(guī)律，留給學(xué)生充分思考的余地，增強(qiáng)學(xué)生的主體意識。

多媒體輔助教學(xué)法：本節(jié)課內(nèi)容空間跨度廣，針對高一學(xué)生的年齡特點(diǎn)——感性認(rèn)識、形象思維較強(qiáng)，而理性認(rèn)識、抽象思維能力較差，教學(xué)中運(yùn)用大量的景觀圖及示意圖，將抽象的規(guī)律轉(zhuǎn)化為形象的畫面，并通過科學(xué)有序的展示，培養(yǎng)學(xué)生讀析地理圖像，進(jìn)行地理思維的能力，并有利激發(fā)學(xué)習(xí)興趣，使學(xué)生積極主動地投入到課堂中來，成為教學(xué)活動的主體。

直觀教學(xué)法：通過使用自制直觀教具，讓學(xué)生直觀理解什么是自然帶，把自然帶的概念和分布規(guī)律說清楚。

教學(xué)目標(biāo)

知識與技能: 認(rèn)知和理解自然地理環(huán)境的地域差異性特點(diǎn)和自然帶概念；了解緯度地帶性分異規(guī)律；提高讀圖和語言表達(dá)能力；學(xué)會運(yùn)用聯(lián)系的方法分析問題。

過程與方法：運(yùn)用所學(xué)的地理知識和技能對“世界陸地自然帶分布圖”進(jìn)行分析；與他人合作，運(yùn)用適當(dāng)?shù)姆椒ê褪侄?，表達(dá)、交流、反思自己地理學(xué)習(xí)和探究的體會、見解和成果。

情感態(tài)度與價(jià)值觀：通過對自然景觀展示和設(shè)問激發(fā)探究地理問題的興趣和動機(jī)；了解地理事物之間是相互聯(lián)系的，用聯(lián)系的觀點(diǎn)分析問題。

教學(xué)重點(diǎn)和難點(diǎn)

教學(xué)重點(diǎn)：自然地理環(huán)境的差異性特征和自然帶；地域分異規(guī)律。

教學(xué)難點(diǎn)：對自然帶概念的理解；緯度地域分異規(guī)律的理解和掌握。

在教學(xué)時，通過多媒體演示景觀圖和自制教具突破學(xué)生的空間思維缺陷，通過不同區(qū)域景觀的對比，層層遞進(jìn)的教學(xué)方式，引導(dǎo)學(xué)生自主探究學(xué)習(xí)，通過不同動物——長頸鹿與大熊貓形態(tài)及其生存的地理環(huán)境景觀圖片比較形成鮮明對比，探究地理事象深刻的生存環(huán)境背景和理解地理事物之間因果關(guān)系和內(nèi)在聯(lián)系，激發(fā)學(xué)生探究地理問題的興趣和動機(jī)，逐步引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)規(guī)律，達(dá)到對自然環(huán)境地域分異規(guī)律的認(rèn)識。

教學(xué)過程

導(dǎo)入新課：通過多媒體課件展示兩幅景觀圖（長頸鹿和大熊貓及其生存的自然地理景觀圖）形成鮮明對比，有比較才有真知。緊接著教師對兩幅圖對比的講述導(dǎo)入新課。

一、差異性特征（板書）

1．普遍存在（板書）。利用多媒體展示世界和中國陸地自然帶系列分布圖，用一系列景觀圖（從赤道到兩極和從東到西）的景觀對比來證明自然地理環(huán)境差異性的普遍存在，從理論到實(shí)際，又回到理論。即抽象到直觀，又到抽象。

2．空間尺度有大有小（板書）。多媒體展示世界陸地自然帶分布圖，可以從視覺上，宏觀地認(rèn)識自然地理環(huán)境差異性的規(guī)模有大有小，而且分布世界各個地方。

3．自然帶（板書）。引出概念：“自然帶”，自然地理環(huán)境差異性體現(xiàn)在不同的“自然帶”上。

概念：學(xué)生朗讀教材上“自然帶”的文字概念，讓學(xué)生先從文字上初步認(rèn)識“自然帶”的含義。

案例：如果學(xué)生覺得前面文字概念比較抽象，教師一邊展示自制教具—非洲的自然帶分布輪廓圖具，一邊講解“自然帶”的概念，加深印象，加深理解和認(rèn)識。然后歸納總結(jié)用多媒體展示。

過渡：既然知道了“自然帶”的含義，那么“自然帶”的分布有什么規(guī)律呢？（承前啟后作用）

二、分布規(guī)律（板書）

1．緯度地帶性分異規(guī)律。（板書）（教師一邊展示自制教具——非洲的自然帶分布輪廓圖具，一邊講述緯度地帶性分異規(guī)律。）

2．問題和探究：

問題：從“世界陸地自然帶的分布”圖中，可以看出按緯度地帶性分異規(guī)律的自然帶有什么特點(diǎn)？緯度地帶性分異規(guī)律產(chǎn)生的原因是什么？它有什么背景？同樣是熱帶，為什么會沿著經(jīng)線方向形成熱帶雨林帶、熱帶草原帶、熱帶荒漠帶等三個不同的自然帶? 與什么因素有關(guān)？這些因素又與什么分布有關(guān)？

做法：讓全班每四人組合成一個學(xué)習(xí)小組，分組討論，由小組長執(zhí)筆記錄。事先印好發(fā)給學(xué)生可以省下抄寫時間。教師到學(xué)生中去查看指導(dǎo)，最后一起點(diǎn)評歸納，多媒體展示結(jié)論。

設(shè)計(jì)問題和探究的意圖和理念：①同學(xué)之間合作交流，發(fā)揮集體智慧。②從探究的內(nèi)容來看，可以使學(xué)生從理性去掌握地理事物之間是有內(nèi)在聯(lián)系和因果關(guān)系的，是在理解基礎(chǔ)上記憶，而不是靠死記硬背。③由于內(nèi)容涉及前面地球運(yùn)動、大氣（氣候）、水文、地表形態(tài)等四章內(nèi)容和地理要素，運(yùn)用聯(lián)系的方法分析問題，把前后知識聯(lián)系起來，對鞏固舊的知識，掌握新的知識，起到了促進(jìn)作用。④可操作性，不是虛擬的，由于時間關(guān)系，主要起拋磚引玉作用。

教學(xué)反思

不足之處：①教學(xué)內(nèi)容選擇（教學(xué)進(jìn)度）不當(dāng)。對上課的對象（泉州五中高一學(xué)生）沒有事先進(jìn)行調(diào)查了解，泉州五中學(xué)生學(xué)習(xí)進(jìn)度（或教學(xué)進(jìn)度），前面的章節(jié)知識內(nèi)容還沒有講到本節(jié)內(nèi)容，就跨越教學(xué)最后一節(jié)內(nèi)容造成學(xué)生認(rèn)知困難，直接影響教學(xué)效果。②創(chuàng)新力度不夠。由于擔(dān)心花時間太多會影響上課容量，平時做的演示實(shí)驗(yàn)和問題探究不敢拿來做，放不開手腳。③對課堂情境預(yù)先設(shè)置不當(dāng)。原先設(shè)置：每四個同學(xué)組成一小組坐在一起進(jìn)行討論，結(jié)果五中多媒體教室的課桌椅是固定的，是不能移動的，而且全班只能分成兩大組。④課堂效果和深度與課堂容量顧此失彼。由于擔(dān)心課堂容量太小，臨時增加了內(nèi)容，處置不當(dāng)直接影響了課堂教學(xué)深度和效果。

一些成功的經(jīng)驗(yàn)和做法：①本人自制教具—用硬紙板剪成非洲輪廓圖具，并在輪廓圖具上用不同的顏色表示不同的自然帶（如綠色代表熱帶雨林帶，淺綠色代表熱帶草原帶，黃色代表熱帶荒漠帶），簡便、直觀、清晰地反映地理事物。受到在場專家的好評。②其他參賽者采用（flash）軟件動畫制作課件生動直觀反映抽象的動態(tài)的地理事象；聯(lián)系生活實(shí)際，如播放中央電視臺的《天氣預(yù)報(bào)》片段；演示簡易的石頭風(fēng)化過程實(shí)驗(yàn);引用影視資料,如《三國演義》片段；人算不如天算，本來想通過火攻來消滅對手,反而形成對流雨等等。課堂教學(xué)表現(xiàn)手法多種多樣，充分反映新課改的精神和理念，在課堂上激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)地理興趣，雖然也帶有表演的成分，但也受到在場專家的高度贊賞。