淺談初中英語詞匯教學

■黃凡

淺談初中英語詞匯教學

■黃凡

熟記一定的詞匯是英語學習的基礎，不少初中學生認為記憶英語單詞單調枯燥、費時耗力，從而影響英語學習。在英語教學中，如何激發(fā)學生記憶單詞的興趣，提高學生單詞記憶的效果，成為英語教師需要面對的問題。心理學研究表明，多方位立體式的有意記憶效果要優(yōu)于單純的機械記憶。因此，英語教學中，教師可引導學生綜合運用各種方法，強化單詞記憶效果，提高教學質量。

1．“雙規(guī)”化簡記憶法

“雙規(guī)”化簡就是運用讀音規(guī)則和構詞規(guī)則，把大量的表面看來相當復雜的詞的讀音和拼寫化繁為簡、化難為易。例如，運用開音節(jié)、閉音節(jié)和r音節(jié)的讀音規(guī)則，不僅見了face,cat,farm等詞就能讀出發(fā)音，而且還能根據pack, sit,thank等詞的讀音正確把握這些詞的拼寫特點或拼寫模式。再例如，中學英語學習所遇到的一些較長的單詞，如particularly,international,unhealthy等，都可以運用構詞規(guī)則加以分解，使長詞化短詞、生詞變熟詞，把已有的讀音和拼寫知識、技能、技巧遷移到新詞、長詞、難詞的讀音和拼寫之中去。

在中學英語教學中，凡是學生感到頭痛之處，往往也是學生腦筋開動不夠之處，單詞的音和形難記問題也是這樣。在多讀、多寫、多練的基礎上，充分發(fā)揮讀音規(guī)則和構詞規(guī)則的效用，通過認知活動融會貫通，是詞匯教學的一個重要方法。教師在要求學生背單詞時，可要求學生先背出單詞讀音，再將單詞的字母逐一拼出強調拼讀單詞的重要性。另外，教師也可指導學生通過繞口令強化詞匯的讀音。

讀音規(guī)則和構詞規(guī)則的知識和技能、技巧的運用，可使大量繁重而又繁瑣的問題迎刃而解，節(jié)約學生記憶的時間，提高課堂教學的效率。

2．閱讀記憶法

閱讀記憶法是有效的記憶方法之一，是根據“詞不離句，句不離文”的原理，把較難記憶的信息“掛靠”到容易記憶的事物上面去，結合課文記憶單詞的方法。一篇課文有完整連貫的內容，一般都有比較有趣的故事，大多數單詞是學生比較熟悉的，讀上一兩遍，其梗概和細節(jié)就很容易記住，不易遺忘。閱讀記憶像張開了一張“魚網”，很容易“捕撈”到“網”中的一個個生詞，學生就會感覺記憶起來就比較容易。

3．構詞法記憶法

利用構詞記憶法幫助擴大詞匯量，如前綴un-，dis-，in-表示否定意義,如unusual，dislike,inexpensive等；后綴er，-or，-ist表示人物，如teacher，collector，violinist等。此外，英語中有很多詞都有相同的詞根，只要掌握了這個詞根就可以記住這個單詞，如act,actor,active等。

4．聯想記憶法

聯想記憶法也稱歸類記憶法。聯想是記憶活動的基礎，看到一樣物體，馬上聯想到與之有關的其他物體同理，看到一個英語單詞，就能同時記住幾個相關的單詞。如看到tree可以聯想到branches,leaves,grass等。還可以以詞類為線索聯想，如interest,interesting,beinterested in等。再如聯想同音詞或近義詞,如son-sun,lend-borrow,every-each等。

5．比較記憶法

即使很復雜的材料，只要對其進行分辨，就能掌握它們的特征。有比較才有鑒別，可通過比較找出異同強化記憶?？梢粜瘟x的比較，如from-form, tried-tired,quite-quiet等。

6．造句記憶法

造句記憶法就是教師引導學生利用新學的生詞反復仿造各種各樣的句子，強化記憶的方法。內容的古怪離奇可加深印象，強化效果。比如學了“喝”這個生詞，就可引導學生造出“我喝了一頭奶?！边@樣的句子，以便讓學生留下強烈的印象，讓學生想忘記都難。

7．“五到”記憶法

“五到”是我國傳統(tǒng)的讀書方法，即“耳到、眼到、口到、手到、心到”。教師可引導學生利用“五到”加強記憶。學生在記單詞時，要做到耳聽錄音，眼看單詞，口讀發(fā)音，手寫詞形，心記詞義，充分發(fā)揮人體各器官的協(xié)調作用，加強記憶。也可幾種方式交替使用，以緩解疲勞，強化記憶效果。

8．五分鐘記憶法

五鐘記記憶就要利用零星的時間加強記憶。記憶單詞既不要求時間長，也不要求整塊時間，因為長時間單一的刺激容易使大腦疲勞，影響記憶效果。如果能利用飯前飯后，散步及接親訪友等零碎的三五分鐘進行反復記憶，倒能不誤正事又使記憶效果倍增。

9．間隔記憶法

間隔記憶法即每隔一定的時間安排一次復習，先密后疏循環(huán)往復的記憶方法。例如，初次記憶單詞后，可在20分鐘或一個小時后或第二天、第三天、一周后、一月后分別作一次復習。每次將不熟的單詞做個記號，重點記憶，長期堅持，就可不易忘記。德國心理學家艾賓浩斯的記憶遺忘曲線特別指出初次識記后24小時內遺忘速度最快，所以必須保證一天之內至少復習一次。另外，心理學研究表明人的注意力不可能以相同強度持續(xù)20分鐘以上，所以應指導學生每間隔20分鐘調整一下身心。當然調整時間也不宜超過10分鐘。否則，學生不易于再次回到記憶狀態(tài)之中。因此，教師應指導學生合理安排時間，強化間隔記憶。

10．糾錯記憶法

教師要引導學生不要輕易放過教師批改聽寫等指出的錯誤，及時糾正聽寫錯誤，可強化記憶。在復習時，不妨將過去犯過錯誤的詞匯再記憶一遍一般就不會一錯再錯了。

單詞記憶，除了上述方法外，還有游戲記憶法、歌曲記憶法等各種各樣的記憶方法。喜歡歌曲和幽默的教師，可經常鼓勵學生通過歌詞、笑話來記憶詞匯。學生也應從中找出一種適合自己的記憶方法并確定下來，長期堅持，強化記憶效果。

當然，要想掌握一門外語，除記住大量詞匯外，還需要熟記詞匯與詞匯間的大量聯系和搭配，甚至要記住很多現成的句子。這樣詞匯在大腦里才不是孤零零的“散兵游勇”，而是一張縱橫交錯的詞匯網。到了這一步，每用一個詞腦子里就能想起一連串適合的詞語搭配，冒出若干適用的句型，才會得心應手、運用自如。

有人說，英語學習好比一場永無終點的馬拉松賽跑，是對人意志力考驗的過程，是克服困難超越自我的過程。詞匯教學是英語教學必須突破的瓶頸，離開詞匯英語學習將無從談起。作為教師，在傳授經驗的同時，要積極引導學生綜合運用各種記憶方法，強化英語單詞科學記憶的效果，提高英語教學質量。

（作者單位：武漢市第十一初級中學）

責任編輯 王愛民