我對“分?jǐn)?shù)”的思考與對策

■范永歲

我對“分?jǐn)?shù)”的思考與對策

■范永歲

近年來，教育對分?jǐn)?shù)的追求似乎并沒有因為國家推進(jìn)課程改革、全面實施素質(zhì)教育而有所緩解，相反，在某些時候、某些地方甚至有愈演愈烈之勢。作為校長，不得不面對這個問題，常常因此陷入兩難的尷尬境地。

一、糾結(jié)的“分?jǐn)?shù)”

分?jǐn)?shù)代表著學(xué)生的學(xué)習(xí)成績的高低、學(xué)校教學(xué)質(zhì)量的優(yōu)劣。追求分?jǐn)?shù)本是天理，無可厚非。但是，問題就出在過于追求上。正如真理朝前多跨越一步也會變成謬誤一樣，由于過度追求分?jǐn)?shù)，出現(xiàn)了以只重應(yīng)試學(xué)科教學(xué)忽視乃至擠占非應(yīng)試學(xué)科教學(xué)，只重應(yīng)試內(nèi)容的教學(xué)忽視乃至放棄雖非應(yīng)試內(nèi)容但對學(xué)生素質(zhì)發(fā)展確實有用的內(nèi)容教學(xué)等現(xiàn)象。

那么，到底要不要在乎分?jǐn)?shù)？該不該追求分?jǐn)?shù)？

作為校長，既不愿意因追求分?jǐn)?shù)而成為犧牲學(xué)生全面發(fā)展的歷史“罪人”，也不敢為了學(xué)生的全面發(fā)展而使學(xué)生的分?jǐn)?shù)下降，常常左右為難。

二、認(rèn)清“分?jǐn)?shù)”的真面目

要正確對待分?jǐn)?shù)就必須認(rèn)清分?jǐn)?shù)。分?jǐn)?shù)是什么？分?jǐn)?shù)是教育評價結(jié)果的一種表現(xiàn)形式，是教育的一種手段。對教學(xué)效果進(jìn)行評價是教育過程的一個不可缺少的環(huán)節(jié)。追求分?jǐn)?shù)不是教育的最終目的，教育的最終目的是促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展，為學(xué)生的幸福人生奠基。教育領(lǐng)域內(nèi)，不少人就是犯了把“分?jǐn)?shù)”這個教育手段當(dāng)成教育目的的錯誤。

既然分?jǐn)?shù)是教育評價結(jié)果的一種表現(xiàn)形式，我們就有必要弄清教育評價的功能?，F(xiàn)實中，我們更多的在使用教育評價的區(qū)分和選拔功能，也是在不知不覺中忘記或淡化了教育評價的其它諸如診斷、改進(jìn)、引導(dǎo)、激勵等功能。對基礎(chǔ)教育，特別是對小學(xué)來說，我們更應(yīng)該重視教育評價的這些發(fā)展性功能。

還有一個問題要弄清的，無論是分?jǐn)?shù)（一般指的是百分制）還是等級，其實質(zhì)是一樣的：分?jǐn)?shù)是細(xì)化了的等級，等級是粗化了的分?jǐn)?shù)。把分?jǐn)?shù)評價改為等級評價，只能稍稍緩解一下壓力，并不能從根本上解決問題。根本的解決辦法只能是端正教育的目的，淡化教育評價的區(qū)分和選拔功能。

三、用慧心創(chuàng)造好“分?jǐn)?shù)”

我們黃陂街小學(xué)一直被上級和社會認(rèn)為是教學(xué)質(zhì)量高的學(xué)校，學(xué)生在語、數(shù)、外學(xué)科競賽中獲獎成績一直在區(qū)內(nèi)乃至全市名列前茅。我們的學(xué)生不僅“考得好”，而且思維能力、動手能力強，素質(zhì)得到全面發(fā)展。我們的做法是：

1.用慧心教育理念為抓“分?jǐn)?shù)”導(dǎo)航

近八十年的辦學(xué)歷程形成了我校“崇善尚智”的慧心教育價值觀。我們相信：“美好的心靈是人生幸福的源泉，智慧的頭腦是人生最大的財富，靈巧的雙手是創(chuàng)造幸福的法寶，強健的體魄是人生快樂的根基?！蔽覀円龑?dǎo)教師思考和關(guān)注教育的終極目的，“用智慧啟迪智慧，用心靈塑造心靈”，努力培養(yǎng)具有“美好心靈，智慧頭腦，靈巧雙手，強健體魄”的一代新人，為學(xué)生的終生幸福奠基。我們引導(dǎo)教師樹立這樣的觀念：只關(guān)注學(xué)生學(xué)科考試分?jǐn)?shù)不關(guān)心學(xué)生全面發(fā)展的老師不是好老師。我們倡導(dǎo)教師做自覺踐行慧心教育的理念，關(guān)注學(xué)生終生幸福的慧心教師。我們提出慧心質(zhì)量公式：慧心+勤奮=高分?jǐn)?shù)。

2.用慧心教學(xué)鋪筑好“分?jǐn)?shù)”之路

我們緊緊抓住素質(zhì)教育的主戰(zhàn)場，提出積極構(gòu)建慧心課堂，讓課堂成為師生分享智慧、溝通心靈的場所，讓課堂充滿慧心的靈動。我們組織開展了“磨課”“同課異構(gòu)”“四新”（新課程、新理念、新教材、新教法）課等一系列教學(xué)研討活動，努力探索慧心課堂的規(guī)律。

為減輕學(xué)生過重的課業(yè)負(fù)擔(dān)，提高教學(xué)效率，幾年來，我們組織開展了學(xué)生作業(yè)研究。老師們創(chuàng)造了許多寶貴的經(jīng)驗：學(xué)生自擬作業(yè)題目，如“詞句收藏夾”“閱讀百寶箱”“耕心手記”等，調(diào)動了學(xué)生作業(yè)的主動性，體現(xiàn)了作業(yè)的個性；動手畫畫、剪剪、貼貼，讓學(xué)生用各種方式美化自己的作業(yè)，既培養(yǎng)了動手能力，又讓學(xué)生愛上了作業(yè)；語文老師的“接力作文”“道德儲蓄”“新聞快車道”，數(shù)學(xué)老師的“自選作業(yè)超市”“數(shù)學(xué)日記”既創(chuàng)新了作業(yè)形式，又拓展了作業(yè)的空間，讓孩子們通過作業(yè)得到了更多的收獲．．．．

3.全面質(zhì)量考核保證抓“分?jǐn)?shù)”無偏差

我們的績效獎考核獎勵項目中既有各科“質(zhì)量獎”，也有“育人獎”“慧心工作獎”，從而引導(dǎo)教師既要抓“分?jǐn)?shù)”，又要抓育人；既要“分?jǐn)?shù)”結(jié)果，又要在工作過程中貫徹慧心教育理念。我們堅持干部下年級組進(jìn)行教學(xué)常規(guī)工作的督查，深入課堂聽課，下備課組參與集體備課活動，堅持做好每月的教育教學(xué)常規(guī)工作績效考核并及時召開全校月考核情況反饋會。通過全面質(zhì)量考核有效防止了抓“分?jǐn)?shù)”時出現(xiàn)的偏差。

（作者單位：武漢市江漢區(qū)黃陂街小學(xué)）

責(zé)任編輯 向保秀