“研訓(xùn)一體化”的理論與實(shí)踐探索

■武漢市武昌教研培訓(xùn)中心 楊定成

“研訓(xùn)一體化”的理論與實(shí)踐探索

■武漢市武昌教研培訓(xùn)中心 楊定成

一

當(dāng)下，教師隊(duì)伍的來源渠道、知識結(jié)構(gòu)、工作條件、培訓(xùn)需求等與上世紀(jì)90年代相比已經(jīng)發(fā)生了巨大變化。在教師教育工作中，教師的專業(yè)成長與教師實(shí)際教學(xué)中遇到的新問題日益融為統(tǒng)一問題，而傳統(tǒng)的教研與教師繼續(xù)教育脫離的模式，已經(jīng)很難適應(yīng)時代的飛速發(fā)展和教師自身發(fā)展的需求。當(dāng)代教師企盼我們的教師教育機(jī)構(gòu)，更加關(guān)注職業(yè)生涯發(fā)展階段的問題、不同年級教學(xué)中的問題、教育發(fā)展變化后遇到的新問題，更加關(guān)注教師的個性化需求和更務(wù)實(shí)的培訓(xùn)效果。

如何高效發(fā)揮教研、科研及培訓(xùn)部門的作用，更全面、更有效地提高教師素質(zhì)，這是當(dāng)前廣大教師及教師教育工作者的共同難題，“研訓(xùn)一體化”無疑為破解這一難題提供了一把金鑰匙。

在教育行政部門的支持下，原武昌區(qū)教師進(jìn)修學(xué)校、原中共武昌區(qū)教育局黨校與原武昌區(qū)教研室、原武昌區(qū)教科所四家走到一起，成立了“武昌區(qū)教研培訓(xùn)中心”。遺憾的是，由于當(dāng)時人們認(rèn)識的局限和諸多因素的制約，大家對機(jī)構(gòu)重組后的工作理念、管理機(jī)制、運(yùn)作模式、發(fā)展目標(biāo)、隊(duì)伍調(diào)配等一系列深層次問題未能認(rèn)真思考，只是將幾個職能部門簡單拼合,新機(jī)構(gòu)并未帶來人們所企盼的新氣象。

新世紀(jì)伊始，武昌區(qū)被批準(zhǔn)為新一輪國家基礎(chǔ)教育課程改革實(shí)驗(yàn)區(qū)，面對教師教育的新形勢、新特點(diǎn)、新內(nèi)容和新要求，這樣的機(jī)構(gòu)設(shè)置與職能定位，很難擔(dān)當(dāng)如此重任。

新時代需要我們認(rèn)真學(xué)習(xí)、借鑒外地“研訓(xùn)一體化”的理念及其基本模式，重新組建“武昌區(qū)教研培訓(xùn)中心”，實(shí)現(xiàn)本單位“研訓(xùn)一體化”的體制創(chuàng)新。同時，依據(jù)體制決定功能的原理，科學(xué)設(shè)置中心機(jī)構(gòu)，改善研訓(xùn)條件，增強(qiáng)服務(wù)功能，建立適應(yīng)“研訓(xùn)一體化”的運(yùn)行機(jī)制，整合與優(yōu)化本區(qū)域研訓(xùn)資源，打造武昌地區(qū)教師“學(xué)習(xí)共同體”，也是為武昌教育強(qiáng)區(qū)提供智力服務(wù)與技術(shù)支撐的需要。

二

首先，我們著手“研訓(xùn)一體化”的機(jī)制創(chuàng)新。在充分論證的基礎(chǔ)上，武昌區(qū)教育局權(quán)衡利弊，謹(jǐn)慎取舍，擯棄拼盤式組合方案，根據(jù)教育部關(guān)于縣級教師培訓(xùn)機(jī)構(gòu)的建設(shè)指導(dǎo)意見和相關(guān)政策、法規(guī)，重新組建具有獨(dú)立法人資格的“武昌區(qū)教育局教研培訓(xùn)中心”，并實(shí)施內(nèi)部職能轉(zhuǎn)換與功能升級。教研培訓(xùn)中心為區(qū)教育局二級單位，中心領(lǐng)導(dǎo)班子由中心黨、政一把手和分管教研、科研、培訓(xùn)的副主任組成。下設(shè)辦公室、教研處、科研處、培訓(xùn)處四大中層職能科室，辦公室統(tǒng)籌協(xié)調(diào)，教研、科研、培訓(xùn)相互對接，相繼連通各片區(qū)學(xué)校，基本形成了區(qū)域性“大研訓(xùn)”格局，為“研訓(xùn)一體化”掃清了體制障礙。

其次，加強(qiáng)區(qū)域內(nèi)教師教育的資源整合。從一定意義上講，教師教育資源可分為硬資源和軟資源。就硬資源而言，主要包括機(jī)構(gòu)、基地及配套設(shè)備、后勤保障等等。2008年初，武昌區(qū)教育局教研培訓(xùn)中心以申報創(chuàng)建“縣(區(qū))級教師培訓(xùn)示范基地”為契機(jī)，將教研培訓(xùn)中心遷址至原首義路中學(xué)，新址占地面積15畝，建筑面積8200平方米。區(qū)教育局籌資600余萬元，完善、更新了閱覽室、圖書室、綜合檔案室、綜合實(shí)驗(yàn)室、微機(jī)實(shí)驗(yàn)室、語音室、電子閱覽室、心理咨詢室、心理活動室、心理培訓(xùn)室、教學(xué)資源中心、多功能報告廳、網(wǎng)絡(luò)中心及體育運(yùn)動場等配套設(shè)施，使武昌區(qū)教師培訓(xùn)機(jī)構(gòu)的功能得到極大提升。2008年末，武昌區(qū)教研培訓(xùn)中心以全市總分第一的評估成績，被武漢市教育局命名為市級首批“縣(區(qū))級教師培訓(xùn)示范基地”，從而為進(jìn)一步創(chuàng)建國家級“縣(區(qū))級教師培訓(xùn)示范基地”奠定了堅(jiān)實(shí)基礎(chǔ)。

教師教育的軟資源主要是各種人文資源以及諸多可意會不可言傳的習(xí)慣、傳統(tǒng)、經(jīng)驗(yàn)、技能、技巧等非編碼性知識?；诖?，中心安排人員，劃撥專項(xiàng)經(jīng)費(fèi)，對武昌區(qū)域的上述兩類資源，作了較為系統(tǒng)的調(diào)研、分析與規(guī)劃，從四個方面加強(qiáng)對本區(qū)域教師教育資源的開發(fā)、整合與利用。

一是依托大專院校教師，開發(fā)高端前沿資源。武昌區(qū)教研培訓(xùn)中心憑借其人文性科教大區(qū)的區(qū)位優(yōu)勢，在本區(qū)域高校及省、市教科研機(jī)構(gòu)中，特聘了教援、專家80余人作為兼職研訓(xùn)人員，在中心整個兼職師資庫人選中占50%以上，這一舉措可保證武昌區(qū)研訓(xùn)工作的高端性與高品位。

二是依托名、特教師，開發(fā)特色經(jīng)驗(yàn)資源。充分依托本中心的名、特級教師以及武昌區(qū)中小學(xué)名師工作室，吸納優(yōu)秀教師，常年活躍于教學(xué)第一線，采取現(xiàn)場示范、巡回問診、研課磨課、校際交流、學(xué)術(shù)沙龍等形式，為一線教師解決新課改中遭遇的諸多疑點(diǎn)、難點(diǎn)問題，使之成為推進(jìn)區(qū)域教師專業(yè)化發(fā)展的生力軍。

三是依托教研（備課）組長、骨干教師，開發(fā)操作技能資源。2007年以來，研訓(xùn)中心先后開辦了中小學(xué)教研(備課)組長、骨干教師專修班30余期，共有470余人（次）中小學(xué)教研（備課）組長、骨干教師參加研修班學(xué)習(xí)，中心研訓(xùn)人員將本區(qū)域教學(xué)中累積而成的技能、經(jīng)驗(yàn)以及焦點(diǎn)問題等原生態(tài)資源，經(jīng)過篩選、轉(zhuǎn)化、提純，開發(fā)為研修班的優(yōu)質(zhì)課程資源，并與學(xué)員們一道作專題性研討、反思與探究，使之內(nèi)化為學(xué)員的“草根心得”，讓學(xué)員們在校本研修中作實(shí)質(zhì)性的引領(lǐng)，進(jìn)而化作大眾化的課堂行為，使得長期困擾研訓(xùn)工作的因“理論高位”與“實(shí)踐低位”所產(chǎn)生的“落差”難題得以較好解決。

四是依托媒體、網(wǎng)絡(luò)，開發(fā)信息技術(shù)資源。在眾多的研訓(xùn)資源中，媒體、網(wǎng)絡(luò)資源以其快捷、靈活、海量、價廉等優(yōu)勢而著稱。為此，中心抽調(diào)精兵強(qiáng)將，以“讓教師說話，為教師說話，說真實(shí)的話”為宗旨，對原《教育改革與探索》內(nèi)部刊物全面改版，使其內(nèi)容更豐富，形式更活潑，更貼近讀者需求。目前，本刊已出版50余期，為廣大教師所鐘愛。“武昌研訓(xùn)網(wǎng)”也已正式開通，因報道及時，容量較大，也贏得了一定點(diǎn)擊率?！耙豢薄ⅰ耙痪W(wǎng)”的開辦，使中心擁有了覆蓋武昌、輻射周邊、服務(wù)基層且具有濃郁地方特色的信息交流平臺和研訓(xùn)資源中心。

三

我們認(rèn)為，本區(qū)域的“研訓(xùn)一體化”要害在“體制”，難點(diǎn)在“機(jī)制”。我們將“運(yùn)行機(jī)制”定位于“一個組織機(jī)構(gòu)的工作系統(tǒng)（或態(tài)勢）”。這一系統(tǒng)由工作流程、工作模式與工作制度等三大基本要素構(gòu)成。如何建立“研訓(xùn)一體化”的運(yùn)行機(jī)制？我們通過大膽嘗試，不斷調(diào)適，逐步形成了與現(xiàn)有體制相匹配的新的工作機(jī)制，確保了中心“研訓(xùn)一體化”工作的有序、高效、規(guī)范和平穩(wěn)運(yùn)行。

1.創(chuàng)建新的“研訓(xùn)一體化”工作流程。目前，中心的工作流程可概括為四句話：“中心統(tǒng)籌，三處互通，區(qū)校對接，循環(huán)推進(jìn)”。

中心統(tǒng)籌：建立主任辦公會制度，統(tǒng)一工作部署。自2007年起，中心每周一召開主任辦公會議，各職能科室通報上周工作，提出本周工作計(jì)劃，中心主任統(tǒng)籌，然后由辦公室協(xié)調(diào)匯總，打印出《周工作安排》，發(fā)至中心各科室和所轄中小學(xué)校。這樣，有效避免了各自為政、相互沖突或顧此失彼的現(xiàn)象。

“三處”互通：即實(shí)現(xiàn)教研處、科研處、培訓(xùn)處這三個職能處室在工作上的互通。“研訓(xùn)一體化”并不意味著培訓(xùn)和教研、科研三種工作形態(tài)彼此不分，相互取代，而是三處目標(biāo)一致，但各有側(cè)重。從縱向講，“三處”互通而不互代。即研訓(xùn)內(nèi)容互通，但切入點(diǎn)不同；研訓(xùn)方式互通，但實(shí)施策略不同；研訓(xùn)管理互通，但服務(wù)項(xiàng)目不同。從橫向說，“三員”互補(bǔ)而不互替。具體地講，即教研員、科研員和培訓(xùn)員下校聯(lián)合，但任務(wù)不同；資源共享，但視角不同；成果互惠，但目的不同。

區(qū)校對接：區(qū)教研培訓(xùn)中心的機(jī)制理順后，我們針對中小學(xué)在研訓(xùn)方面存在的或多頭管理、或管理缺位、或管理無章等現(xiàn)象，征得區(qū)教育局同意，試行在中小學(xué)校新組建“教師發(fā)展處”，統(tǒng)領(lǐng)教、科、訓(xùn)工作，形成與區(qū)教研培訓(xùn)中心相對接的運(yùn)行機(jī)制。這樣區(qū)、校兩級研訓(xùn)工作的機(jī)制相承，渠道相通，信息交換靈活，管理溝通便捷，有效提高了區(qū)域研訓(xùn)工作效率，目前這項(xiàng)工作尚處于調(diào)研試行階段。

循環(huán)推進(jìn)：具體地講，即教研員重視全區(qū)教學(xué)工作反思，確定典型問題；科研員將典型問題確定為科研課題開展研究，解決問題的過程就是科研成果；培訓(xùn)員將科研成果，通過培訓(xùn)的途徑，讓廣大學(xué)校和教師共享?！叭帯?、“三員”互為條件和因果關(guān)系，隨著時空變換，鏈接、交替成一個個循環(huán)圈，進(jìn)而形成螺旋上升、循環(huán)推進(jìn)的工作態(tài)勢。

2.創(chuàng)建新的“研訓(xùn)一體化”工作模式。我們創(chuàng)建了與“研訓(xùn)一體化”運(yùn)行流程相生的是三種最基本的工作模式，即“問題解決模式”、“課題驅(qū)動模式”和“項(xiàng)目引領(lǐng)模式”。

（1）問題解決式“研訓(xùn)一體”模式。

這一模式以發(fā)現(xiàn)問題、結(jié)合需要、形成課程、開展培訓(xùn)、實(shí)踐檢驗(yàn)為主線，旨在促使研訓(xùn)工作由單一指導(dǎo)型向研訓(xùn)互通型轉(zhuǎn)變。具體操作是：課程的開發(fā)、實(shí)施與實(shí)踐以學(xué)段學(xué)科室為單位，通過下校聽課、調(diào)研、訪談等多種方式發(fā)現(xiàn)教師在技術(shù)上和知識上存在的問題，有針對性地開發(fā)培訓(xùn)課程，通過培訓(xùn)解決問題，進(jìn)而通過實(shí)踐檢驗(yàn)培訓(xùn)效果，及時反饋信息進(jìn)行分析、處理，從而發(fā)現(xiàn)新的關(guān)注點(diǎn)，聚合成新的研訓(xùn)工作循環(huán)。

（2）課題驅(qū)動式“研訓(xùn)一體”模式。這一模式以提煉課題、團(tuán)隊(duì)研究、形成成果、實(shí)踐檢驗(yàn)為主線，旨在促使研訓(xùn)工作由文本審讀型向行動研究型轉(zhuǎn)變。具體操作是：課題的提煉、研究、運(yùn)用以學(xué)段科研室為單位，通過調(diào)研或借用教研所收集到的教育教學(xué)問題，進(jìn)行篩選、提煉，將典型問題形成研究課題，發(fā)揮團(tuán)隊(duì)研究和行動研究優(yōu)勢，抓實(shí)研究過程，促進(jìn)成果快速轉(zhuǎn)化為實(shí)際效益，并有效提升教師反思、提煉、研究、改進(jìn)的專業(yè)能力。此模式適用于不同類型、不同需求的教師團(tuán)隊(duì)。

（3）項(xiàng)目引領(lǐng)式“研訓(xùn)一體”模式。

這一模式以區(qū)域規(guī)劃、項(xiàng)目設(shè)計(jì)、課程開發(fā)、組織實(shí)施、實(shí)踐檢驗(yàn)為基本流程，旨在促使研訓(xùn)工作由規(guī)模數(shù)量型向集約精細(xì)型轉(zhuǎn)變，并通過經(jīng)典項(xiàng)目的實(shí)施，傳播教育教學(xué)先進(jìn)理念，引領(lǐng)學(xué)校辦學(xué)及教師發(fā)展方向，順應(yīng)教育發(fā)展趨勢，滿足教育教學(xué)現(xiàn)實(shí)需求，推進(jìn)課程改革向縱深發(fā)展。在項(xiàng)目引領(lǐng)式模式中，項(xiàng)目的設(shè)計(jì)、實(shí)施、管理、評價是關(guān)鍵。具體操作是：項(xiàng)目的設(shè)計(jì)、實(shí)施與檢驗(yàn)以學(xué)段培訓(xùn)室為主體，項(xiàng)目組依據(jù)全區(qū)教師教育整體規(guī)劃，提出綜合問題解決式，綜合課題驅(qū)動式“研訓(xùn)一體”研訓(xùn)情況和研訓(xùn)成果，結(jié)合全區(qū)教育教學(xué)工作階段需求，具體通過集中培訓(xùn)和訓(xùn)后實(shí)踐跟蹤相結(jié)合的各種培訓(xùn)班來實(shí)施。

項(xiàng)目引領(lǐng)式模式實(shí)施的基本原則是，努力將常規(guī)的培訓(xùn)項(xiàng)目轉(zhuǎn)變?yōu)檠芯啃缘淖兏飳?shí)踐，真正突出“訓(xùn)”中“研”的含量。具體實(shí)施時突出以下特點(diǎn)：在實(shí)踐層面，以學(xué)校改進(jìn)為本；在管理層面，區(qū)校雙向管理以學(xué)校為主；在專業(yè)層面，以教育教學(xué)實(shí)踐與創(chuàng)新能力為核心；在研究層面，以理念向應(yīng)用轉(zhuǎn)化為導(dǎo)向；在組織層面，以參與、合作、互動、分享為方式；在文化層面，以營造氛圍形成自覺為宗旨。

應(yīng)該指出的是，上述三種模式雖有一定區(qū)別，各有側(cè)重，但相互滲透，相互支撐，進(jìn)而相得益彰，充分顯示出“研訓(xùn)一體化”的優(yōu)勢。

3.創(chuàng)建新的“研訓(xùn)一體化”規(guī)章制度。每種機(jī)制運(yùn)行軌跡上，都由特定的組織機(jī)構(gòu)參與，擔(dān)當(dāng)一定的責(zé)任，也就是形成了特定的制度來對組織、機(jī)構(gòu)及其主體進(jìn)行約束、規(guī)范，于是，內(nèi)部制度建設(shè)也就提到了單位工作的議事日程。

我們經(jīng)過對前單位的制度梳理和反思，采取刪除、修改、合并、增補(bǔ)等方式，初步建立了體現(xiàn)“研訓(xùn)一體化”思想的制度體系。新的制度體系分為四大類，即科學(xué)決策制度、崗位職責(zé)制度、民主監(jiān)督制度和評價激勵制度，共70余項(xiàng)，經(jīng)教代會討論通過后付諸實(shí)施。這些內(nèi)部規(guī)章制度以人為本，剛?cè)嵯酀?jì)，權(quán)責(zé)分明，進(jìn)一步規(guī)范了研訓(xùn)人員的工作行為。

“研訓(xùn)一體化”是個永恒的話題，也是一個常新的話題，特別是一些延伸性問題和衍生性問題會不斷出現(xiàn)和產(chǎn)生，會加深其研究的難度和進(jìn)程，從這個意義上講，我們的探索與實(shí)踐還任重而道遠(yuǎn)。

責(zé)任編輯 廖林