利用課堂生成資源促進(jìn)學(xué)生語言積累
———綜合性學(xué)習(xí)《秋天的色彩》教學(xué)案例及反思

■武漢市東西湖區(qū)吳家山第三小學(xué)王桃香

利用課堂生成資源促進(jìn)學(xué)生語言積累
———綜合性學(xué)習(xí)《秋天的色彩》教學(xué)案例及反思

■武漢市東西湖區(qū)吳家山第三小學(xué)王桃香

一、背景分析

鄂教版小學(xué)語文教材創(chuàng)造性地安排了綜合性學(xué)習(xí)這一板塊，意在將語文與學(xué)生的生活實(shí)際聯(lián)系起來，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)語文的興趣，提高學(xué)生的語言運(yùn)用能力。動(dòng)態(tài)生成性課堂提倡教師在課堂上主動(dòng)捕捉學(xué)生的生成性資源，利用這些資源來促進(jìn)學(xué)生的發(fā)展。因此，教師可嘗試創(chuàng)設(shè)促進(jìn)學(xué)生主動(dòng)生成的課堂氛圍，利用課堂生成資源來積累語言，從而提高學(xué)生運(yùn)用語言的能力。

《秋天的色彩》是鄂教版小學(xué)語文課程標(biāo)準(zhǔn)實(shí)驗(yàn)教科書二年級(jí)上冊(cè)的一篇綜合性學(xué)習(xí)課文，安排了孩子們觀察秋天的顏色，積累描寫秋天顏色的語句等活動(dòng)，從而讓學(xué)生積極參與到觀察收集各種顏色的秋天景物的活動(dòng)中來，培養(yǎng)學(xué)生的觀察能力和口語交際能力和運(yùn)用語言的能力，同時(shí)還能激發(fā)學(xué)生熱愛大自然的情感，讓學(xué)生受到美的熏陶。

二、案例描述

《秋天的色彩》要求學(xué)生觀察身邊的景物，發(fā)現(xiàn)秋天的各種色彩，課前我精心布置了任務(wù)。（1）布置收集觀察任務(wù)：秋天已經(jīng)來臨，用你明亮的眼睛觀察秋天的景物，看看秋天有什么色彩，并帶一些相關(guān)景物到學(xué)校來。（2）布置閱讀積累任務(wù)：閱讀有關(guān)秋天的書籍，收集有關(guān)秋天的色彩的語句、古詩等，可以和家人一起查找。（3）每個(gè)孩子準(zhǔn)備幾張卡片，一張繪畫紙。

教學(xué)片斷（一）：聯(lián)系生活，創(chuàng)造性說話

師：（伴隨著《秋日的私語》的音樂聲，點(diǎn)擊多媒體，出現(xiàn)了從夏天到秋天變化的景物）當(dāng)我們還欣賞著粉紅色的荷花，燦爛的夏夜星空時(shí)，不知不覺間，綠油油的大地披上了金黃的衣裳，校園里金燦燦的菊花開了，火紅的楓葉燃燒起來了，秋天來到了我們的身邊。你眼里的秋天是什么色彩呢？讓我們用明亮的眼睛看看這美麗的季節(jié)吧！能帶上你收集到的景物向大家展示一下嗎？

（指名學(xué)生展示收集到的秋天的景物，講述自己眼中秋天的色彩）

生1：秋天是黃色的，我看見片片金黃的梧桐樹葉像蝴蝶一樣飛下來。

師：你的秋天真美！而且用上了比喻句，我仿佛看到了蝴蝶美麗的身影呢！

生2：秋天是白色的，我看見藍(lán)天上朵朵白云飄啊飄。

（師相機(jī)板書“秋天是_______色的，我發(fā)現(xiàn)_________?！保?/p>

師：你真會(huì)觀察，也真會(huì)說，好象一位詩人一樣呢。同學(xué)們，你們能不能用這樣的句式來說說你觀察到的秋天的色彩呢？

生3：秋天是綠色的，我看見松樹綠油油的。

生4：秋天是紅色的，我看見我家菜地里的紅蘿卜紅通通的。

師：哎呀！你真細(xì)心，別人沒注意到的地方，你都觀察到了，還有誰觀察到了別人沒有觀察到的秋天的顏色？

（學(xué)生一下子被激發(fā)了熱情，紛紛舉手）

生5：秋天是白色的，我發(fā)現(xiàn)棉花潔白得象雪一樣。

（學(xué)生紛紛把物品放到前面的展示臺(tái)上）

教學(xué)片段（二）：交流鑒賞，創(chuàng)造性積累

師：很多的作家詩人也很喜歡秋天呢！他們也發(fā)現(xiàn)了秋天的許多色彩，寫下了美麗的語言。你們收集到了嗎？把你最喜歡的介紹給大家！

（小組內(nèi)交流，生生互動(dòng)?？梢岳首x，可以交換。教師巡回參與到學(xué)生的交流活動(dòng)中，了解學(xué)生收集資料的情況）

師：同學(xué)們真會(huì)收集，我看到有的是從網(wǎng)上下載的，有的是親手抄的，都不錯(cuò)。來，讓我們?nèi)嘁黄饋矸窒戆?！誰來讀讀自己收集到的語句？

生1：秋天的田地里。麥子金黃金黃的，好似撒下了滿地的金子；黃燦燦的玉米露出了玉米粒；白花花的棉花擠出了殼；黃色的稻穗把稻稈壓得彎下腰。田野上，一片白一片黃，好象金色的地毯上多了幾朵白云。

（老師指導(dǎo)學(xué)生將語句貼到黑板上的“浪花集”欄目里）

EK2S不育系主要優(yōu)點(diǎn)是不育起點(diǎn)溫度較低、株型好、分蘗力強(qiáng)、開花習(xí)性好、柱頭外露率高、包頸粒率較低、繁殖和制種產(chǎn)量高、米質(zhì)較優(yōu)、稻瘟病抗性較強(qiáng)、配組優(yōu)勢明顯。缺點(diǎn)是有輕微穎花退化現(xiàn)象。配組時(shí)應(yīng)選莖稈粗壯、熟期適中、后期轉(zhuǎn)色好、米質(zhì)優(yōu)的恢復(fù)系組配為宜。

師：嗯，這些關(guān)于秋天的田野景物的句子，真優(yōu)美?。?，我獎(jiǎng)你一片紅艷艷的楓葉吧！

生2：秋高氣爽，碩果累累。

生3：停車坐愛楓林晚，霜葉紅于二月花。

師：同學(xué)們真棒，收集到了這么多優(yōu)美的語句，可是你們看，“浪花集”里亂糟糟的，想看也看不清楚呢！我們積累詞語，可以分類來進(jìn)行，我們把收集到的好詞好句來歸歸類好嗎？

生（齊答）：好呀！

（學(xué)生興高采烈地將小組內(nèi)每個(gè)人收集到的語句集中起來，朗讀、爭論、歸類著）

教學(xué)片段（三）：自由閱讀，個(gè)性運(yùn)用

師：多么美好的秋天！多么絢麗的色彩！多么優(yōu)美的詞句！我呀，要把他們抄下來，（拿出一張讀書卡）嗯，我最喜歡楊瑞哲同學(xué)的這句話。（感情朗讀起來）

“秋天的公園里,草地上，小草是碧綠的，幾朵金黃色的、白色的和蘭色的野菊花在草地上，顯得格外顯眼。它們的旁邊伴著一些五顏六色的花，有黃色的蒲公英、紅色的雞冠花、還有粉紅色的芍藥……一陣秋風(fēng)吹過，草地就像一條五光十色的彩帶。”

（全班學(xué)生不約而同地鼓起掌來）

師：孩子們，你們也可以把你們最喜歡的語句用讀書卡摘抄下來。你最喜歡誰收集到的語句？你愿意把你最喜歡的片段讀給大家聽嗎？老師愿意為你們出色的朗讀配上優(yōu)美的音樂。

（學(xué)生自由上前朗讀，音樂伴奏）

師：真是太美妙了！聽著你們動(dòng)情的朗讀，我的眼前仿佛出現(xiàn)了一幅幅美麗的秋景圖，要是我們用畫筆把這優(yōu)美的描述繪成一幅幅美麗的畫，那該多美?。?/p>

（生紛紛舉手）是啊，我們真想畫下來！

師：那就趕快行動(dòng)起來吧。只要畫一兩樣你喜歡的景物就好了。（音樂聲起了，生繪畫，教師巡視，點(diǎn)評(píng)）

師：你們的畫太美了！趕快介紹給你的同桌吧！用兩三句話來說一說，注意語句要通順，連貫，可以恰當(dāng)使用收集到的句子。

師：誰愿意來展示一下你的作品，并感情朗誦？

（展示作品，并感情朗誦）

師：孩子們，你們的作品與講述都棒極了！下課后你們把收集到的語句整理一下，寫在畫旁邊，這樣它就變成了一張圖文并茂的小報(bào)了。那多美??！是我們送給秋天這美麗季節(jié)的一份最好的禮物了！

三、案例反思

1．綜合性學(xué)習(xí)應(yīng)該成為語文學(xué)習(xí)的重要途徑

新課程明確提出了要重視“知識(shí)與技能”、“過程與方法”、“情感、態(tài)度與價(jià)值觀”三個(gè)維度在教學(xué)實(shí)施過程中的融合與統(tǒng)一，要尊重學(xué)生的獨(dú)特體驗(yàn)與個(gè)性成長，要十分注重培養(yǎng)學(xué)生的語文實(shí)踐能力，調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極主動(dòng)性，進(jìn)行良好的情感熏陶。綜合性學(xué)習(xí)就是一種極其有效地將語文學(xué)習(xí)與學(xué)生生活實(shí)踐緊密結(jié)合的途徑。它要求學(xué)生把視野從單純的幾篇課文中抽離出來，投向更廣闊的課外閱讀世界，它更注重引導(dǎo)學(xué)生充分運(yùn)用課堂上學(xué)到的語文能力，培養(yǎng)自覺主動(dòng)的閱讀習(xí)慣。它形式更靈活，強(qiáng)調(diào)師生的共同參與，共同的探討。要求教師具備“大語文的教學(xué)觀”和豐厚的知識(shí)涵養(yǎng)，更關(guān)注學(xué)生的成長，充分尊重學(xué)生的主動(dòng)性與創(chuàng)造性，綜合性學(xué)習(xí)的重要性更應(yīng)該受到重視。

2．綜合性學(xué)習(xí)要求教師具備敏銳的捕捉課堂生成能力

教師要有一種對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)的人文關(guān)懷，更須具備一種善于利用、捕捉課程資源的能力。課堂外，教師要了解一定的人文知識(shí)和學(xué)生的特點(diǎn)；在課堂上，更應(yīng)該有促進(jìn)教學(xué)生成的智慧。教師不但要尊重學(xué)生自主思考的權(quán)利，更要善于捕捉、判斷、重組學(xué)生身上的各種信息，及時(shí)將有價(jià)值的信息整合拓展，成為生成學(xué)生智慧的火種。

本案例中，由于教師及時(shí)捕捉到了劉泊延同學(xué)“秋天是紅色的，我看見我家菜地里的紅蘿卜紅通通的”這一有著他自己獨(dú)特創(chuàng)造語言的小細(xì)節(jié)，引導(dǎo)學(xué)生打開了思維的大門，使學(xué)生們精彩的發(fā)言不斷涌現(xiàn)，真正激發(fā)了學(xué)生的創(chuàng)造想象力，讓課堂出現(xiàn)了一個(gè)精彩的閃光點(diǎn)。后面的讓學(xué)生選擇喜歡的語句畫畫，激發(fā)了學(xué)生的內(nèi)驅(qū)力和學(xué)習(xí)興趣，創(chuàng)造了接納的、支持性的、寬容的、自由輕松的學(xué)習(xí)氣氛，有效地提高了注意力。教學(xué)中，師生之間、教學(xué)內(nèi)容與學(xué)習(xí)者之間的距離感消除了，符合了具有爭強(qiáng)好勝特點(diǎn)的學(xué)生們的探索的需要、自我實(shí)現(xiàn)的需要得到了最大的滿足，形成了“緊張而活躍”的高潮氣氛，提高了教學(xué)的效率和質(zhì)量。可見，只要是真正有效的生成被捕捉到，師生積極性就會(huì)被調(diào)動(dòng)起來，產(chǎn)生靈感，發(fā)揮出創(chuàng)造性，使課堂出現(xiàn)預(yù)料不到的精彩，充滿生命的氣息，才洋溢著情感交融的美感。

3．積累語言要重視在拓展生成上下功夫

雖然有“熟讀唐詩三百首，不會(huì)作詩也會(huì)吟”的古訓(xùn)，似乎只要死記硬背，長大自然就會(huì)用了，但理解了的東西記憶更深刻。積累語言將理解、運(yùn)用與記憶有機(jī)整合在一起，效果會(huì)更好。積累語言不能是單純的抄抄、背背、考考了事。教師更應(yīng)該思考設(shè)計(jì)符合學(xué)生特點(diǎn)的拓展活動(dòng)，著力幫助學(xué)生理解感悟，在情境中運(yùn)用，盡力使語言內(nèi)化起來。設(shè)計(jì)活動(dòng)時(shí)，要盡量調(diào)動(dòng)學(xué)生的各種感官，讓學(xué)生的眼、手、腦都動(dòng)起來，可以融合各種學(xué)科，可以朗讀，可以表演，可以動(dòng)手制作，可以查閱資料……以激發(fā)學(xué)生的興趣，激發(fā)學(xué)生主動(dòng)參與，強(qiáng)化學(xué)生積累記憶的效果。這節(jié)課中，當(dāng)教師要求學(xué)生選擇自己最喜歡的語句進(jìn)行繪畫時(shí)，不但對(duì)學(xué)生進(jìn)行了理解能力的訓(xùn)練（讀懂句子）、想象能力的訓(xùn)練，而且和學(xué)生產(chǎn)生了情感的共鳴（他們最喜歡畫畫了），在學(xué)生的眼中，文字不再是單調(diào)的筆畫組合，而是一個(gè)個(gè)生動(dòng)活潑的個(gè)體，里邊還有各不相同的故事。背書不再是死記硬背的枯燥過程，而是充滿情趣的游戲。后來他們?cè)O(shè)計(jì)的小報(bào)內(nèi)容豐富，繪畫獨(dú)特，孩子們真切地感受到學(xué)習(xí)語言的樂趣。

語文學(xué)習(xí)是一項(xiàng)豐富而充滿創(chuàng)造性的勞動(dòng)，期待著教師更貼心的關(guān)懷，更扎實(shí)的付出，更智慧的拓展整合，抓住課堂上學(xué)生閃現(xiàn)的靈光，進(jìn)一步深入探究，讓學(xué)生品嘗到學(xué)習(xí)的快樂，得到真正的發(fā)展！

責(zé)任編輯 王愛民