中小學(xué)音樂教師專業(yè)化發(fā)展的培養(yǎng)及其策略

李洪玲

中小學(xué)音樂教師專業(yè)化發(fā)展的培養(yǎng)及其策略

李洪玲

一、中小學(xué)音樂教師專業(yè)化培養(yǎng)中存在的問題

目前,我國中小學(xué)音樂教師專業(yè)化的培養(yǎng)工作中,最突出的問題就是:有培養(yǎng)、沒目的;有培訓(xùn)、沒效率;有學(xué)歷、沒能力;有認(rèn)證、沒定力;有評價、沒效益;有部門、沒合力;有條例、沒執(zhí)行力等。

1.培養(yǎng)目標(biāo)虛化。以培養(yǎng)中小學(xué)音樂教師為主要任務(wù)的各級師范院校音樂教育專業(yè)或者藝術(shù)學(xué)院,在實際教學(xué)中,鋼琴、聲樂、舞蹈等某一主修或主項學(xué)科高于一切的現(xiàn)象在教師、學(xué)生思想中根深蒂固,并普遍存在于各院校的音樂教育專業(yè)當(dāng)中。其本質(zhì)仍是“以專業(yè)音樂學(xué)院的培養(yǎng)目標(biāo)為目標(biāo),以專業(yè)音樂學(xué)院的培養(yǎng)規(guī)格為規(guī)格,”從而虛化了中小學(xué)音樂教師這一培養(yǎng)目標(biāo)。

2.培訓(xùn)效率低化。從1978年至1999年,中小學(xué)音樂教師歷經(jīng)了教材教法過關(guān)、學(xué)歷補(bǔ)償、繼續(xù)教育等三個階段的在職培訓(xùn)。從2000年至今,則處于培養(yǎng)培訓(xùn)一體化階段。雖然培養(yǎng)培訓(xùn)一體化的提出,在理論上為中小學(xué)音樂教師的培訓(xùn)繪制了理想藍(lán)圖,但通過實際調(diào)研發(fā)現(xiàn),由于培訓(xùn)時間短、課程安排多、授課內(nèi)容重復(fù)、培訓(xùn)方式單一、培訓(xùn)考核流于形式等原因,教師的專業(yè)水平實際沒有得到太大發(fā)展。

3.培養(yǎng)重學(xué)歷,輕能力。在過去很長一段時間內(nèi),我國中小學(xué)音樂教師的培養(yǎng)重心放在了數(shù)量配備以及教師學(xué)歷的提升方面,整個教育行政部門、音樂教師教育機(jī)構(gòu)以及音樂教育專業(yè)的學(xué)生都把教師培養(yǎng)作為單純追求學(xué)歷提升的途徑,忽視了從事中小學(xué)音樂教育教學(xué)專業(yè)能力的發(fā)展。

4.資格認(rèn)證缺少定力。自從1995年國務(wù)院頒布《教師資格條例》,2000年教育部頒布《教師資格條例實施辦法》,教師資格制度在全國開始全面實施以來,我國的中小學(xué)音樂教師資格認(rèn)證與其他階段、其他學(xué)科的教師資格認(rèn)證指標(biāo)均為教育學(xué)、心理學(xué)、普通話合格即取得資格證書。這一認(rèn)證辦法輕視教師的特定專業(yè)背景和教學(xué)實踐,不能認(rèn)定教師的中小學(xué)音樂教育教學(xué)水平的高低。

5.評價重獎勵,輕激勵。從目前的評價方式與內(nèi)容來看,我國的中小學(xué)音樂教師評價只限于給教師的工作表現(xiàn)“下一個定論”,為教師的獎懲、晉級或評優(yōu)出示證據(jù)。工作表現(xiàn)則以是否在一年一度的藝術(shù)節(jié)評比中獲獎作為其工作成績優(yōu)劣的決定性標(biāo)準(zhǔn)。這樣的評價弊端在于:忽視了教師在日常音樂教育教學(xué)中的整體狀況,評價標(biāo)準(zhǔn)不全面、不系統(tǒng),不可能得到準(zhǔn)確、可靠的評價信息與結(jié)果;忽視了評價的終極目標(biāo)——激勵功能。

6.各職能部門溝通、協(xié)調(diào)不暢。目前,我國學(xué)校音樂教育的管理和指導(dǎo)涉及以下若干職能部門和專業(yè)組織:教育部、體育衛(wèi)生與藝術(shù)教育司(處、科、教研室)、基礎(chǔ)教育司(處、科、教研室)、師范教育司(高師處);教育部(廳)藝術(shù)教育委員會;中央教科所、省(市、縣)教科所的音樂教研室等。應(yīng)該說,以上各部門、組織的設(shè)立非常符合“有專門的管理機(jī)構(gòu)”這一專業(yè)化標(biāo)準(zhǔn),但由于各部門間溝通、協(xié)調(diào)不暢,聽取專業(yè)組織意見不夠,在實際工作中未能形成統(tǒng)一的、協(xié)調(diào)有力的領(lǐng)導(dǎo)或指導(dǎo)力量。這種缺少協(xié)調(diào)、統(tǒng)一和集中管理、領(lǐng)導(dǎo)、指導(dǎo)的工作格局,不利于我國中小學(xué)音樂教師專業(yè)化的發(fā)展。

7.條例、政策、法規(guī)執(zhí)行不力。自上個世紀(jì)末以來,我國先后頒布實施了《全國學(xué)校藝術(shù)教育總體規(guī)劃(1989-2000年)》、《學(xué)校藝術(shù)教育工作規(guī)程》(2002年)、《全國學(xué)校藝術(shù)教育發(fā)展規(guī)劃(2001-2010年)》、《音樂新課程標(biāo)準(zhǔn)》(2001年)等多項有關(guān)中小學(xué)音樂教育教學(xué)的條例、政策、法規(guī)。但由于“應(yīng)試教育”影響以及管理制度不健全,缺少對學(xué)校、教師的音樂教育教學(xué)工作的有效監(jiān)控,音樂學(xué)科教師始終處于粗放型管理。

二、中小學(xué)音樂教師專業(yè)化的培養(yǎng)策略

1.端正、明確并落實音樂教師教育培養(yǎng)目標(biāo)[1]。2004年,我國教育部體育衛(wèi)生與藝術(shù)教育司批轉(zhuǎn)的《全國普通高等學(xué)校音樂學(xué)(師范)教育本科專業(yè)課程指導(dǎo)方案》(征求意見修改稿)中,明確提出音樂教師教育專業(yè)的培養(yǎng)目標(biāo)是:培養(yǎng)德智體美全面發(fā)展,掌握音樂教育基礎(chǔ)理論、基礎(chǔ)知識、基本技能,具有創(chuàng)新精神、實踐能力和一定教育教學(xué)研究能力的高素質(zhì)的音樂教育工作者。為了從根本上扭轉(zhuǎn)音樂教育專業(yè)中教師、學(xué)生過分追求“主項”的高、精、尖,忽視綜合能力發(fā)展的傾向,使其注重音樂教師教育的師范性、基礎(chǔ)性,應(yīng)在聲樂、鋼琴、舞蹈、音樂欣賞、音樂教法等學(xué)科的教學(xué)內(nèi)容中,適度容納中小學(xué)音樂教學(xué)的內(nèi)容,以該內(nèi)容掌握的優(yōu)劣作為能否進(jìn)行高層次學(xué)習(xí)的參照,引導(dǎo)師生向著培養(yǎng)全面發(fā)展型、綜合型、創(chuàng)新型中小學(xué)音樂教師的方向努力。

2.加強(qiáng)培訓(xùn)調(diào)研,提高培訓(xùn)效率。培訓(xùn)內(nèi)容的重復(fù)性、盲目性是當(dāng)前培訓(xùn)效率低的主要原因。為此,音樂教師培養(yǎng)培訓(xùn)機(jī)構(gòu)一要責(zé)成專門人員定期深入中小學(xué)音樂教學(xué)實踐,了解、調(diào)查中小學(xué)音樂教師專業(yè)發(fā)展的新需求,形成記錄,集中篩選并向培訓(xùn)部門匯報基層教師理論與實踐中的疑難問題,以便于培訓(xùn)部門整合學(xué)術(shù)資源,對這些問題有計劃、有針對性的組織力量研究、攻關(guān)、突破、答疑;二要搭建網(wǎng)絡(luò)平臺,使專家與中小學(xué)音樂教師能夠?qū)崟r交流與對話,才能確保培訓(xùn)的有效性。

3.明確音樂教師培養(yǎng)規(guī)格,注重音樂教育教學(xué)綜合能力的提高。為切實完成提高教育質(zhì)量、全面實施素質(zhì)教育的教育任務(wù),音樂教師教育機(jī)構(gòu)應(yīng)明確音樂教師培養(yǎng)規(guī)格,即在思想品德,音樂專業(yè)知識技能,教育觀念、方法、能力,文化素養(yǎng)、外語、計算機(jī),身心等五大方面的要求。學(xué)歷的取得要與以下能力緊密聯(lián)系:是否具備正確理解音樂、音樂學(xué)科、音樂教育、中小學(xué)音樂課程在學(xué)科體系、文化、教育中的位置和特點以及以此為指導(dǎo)來進(jìn)行教學(xué)實踐的能力;是否具備勝任中小學(xué)音樂教學(xué)所必備的音樂基礎(chǔ)理論、基本知識、多項音樂專業(yè)基本技能技巧的能力;是否具備豐富的民族音樂和多元文化、學(xué)科綜合的知識和能力;是否掌握并運用面向全體學(xué)生、發(fā)展個性、注重實踐、提倡創(chuàng)造的教育理論和教學(xué)方法的能力;是否具備較強(qiáng)的語言表達(dá)能力和先進(jìn)教學(xué)手段的操作能力;是否掌握科學(xué)的教學(xué)評估理論、方法進(jìn)行自身、他人的教學(xué)評價和學(xué)生學(xué)習(xí)評價的能力;是否具備終身學(xué)習(xí)音樂、享受音樂、傳授音樂的能力等。為此,音樂教師教育機(jī)構(gòu)應(yīng)完善培養(yǎng)評價內(nèi)容和方式,力爭運用評價這一指揮棒促進(jìn)音樂教師培養(yǎng)工作中教育教學(xué)綜合能力的提高,保障音樂教師的培養(yǎng)規(guī)格。

4.改革資格認(rèn)證辦法,健全資格認(rèn)證制度[2]。首先,發(fā)揮音樂教師教育機(jī)構(gòu)的作用,保障認(rèn)證工作的專業(yè)化。目前,我國的教師資格認(rèn)證工作主要由政府部門進(jìn)行管理,各學(xué)科教師教育機(jī)構(gòu)很少介入,這便導(dǎo)致資格認(rèn)定的專業(yè)化程度不高。因此,應(yīng)加強(qiáng)行政部門與音樂教師教育機(jī)構(gòu)的溝通與合作,重視音樂教師教育機(jī)構(gòu)的參與與決策,并以音樂教師教育專家的意見為主要依據(jù),增強(qiáng)他們的專業(yè)自主權(quán)和決策權(quán),保障認(rèn)定工作的專業(yè)內(nèi)涵。其次,建立中小學(xué)音樂教師考核指標(biāo)體系,為中小學(xué)音樂教師提供專業(yè)發(fā)展目標(biāo)。中小學(xué)音樂教師資格認(rèn)證的核心,是要建立一個區(qū)別于其他階段、其他學(xué)科的獨立的、具有社會監(jiān)督性質(zhì)的科學(xué)的、可操作的考核指標(biāo)體系。該體系內(nèi)容要與音樂教育專業(yè)學(xué)生的培養(yǎng)規(guī)格和課程設(shè)置有機(jī)聯(lián)系?？己藘?nèi)容除了教育學(xué)、心理學(xué)、普通話以外,還要涉及新的現(xiàn)代教育理論、音樂學(xué)科知識技能、人文素養(yǎng)、教學(xué)實踐、教育研究等方面內(nèi)容。另外,應(yīng)緊緊圍繞“中學(xué)”、“小學(xué)”以及“音樂學(xué)科”等專業(yè)特性考慮中小學(xué)音樂教師的資格考核內(nèi)容。第三,考核中細(xì)化資格證書的種類和等級。由于不同階段、不同年級的學(xué)生生理、心理不同,教學(xué)內(nèi)容不同,教師的具體教學(xué)水平不同,明確資格的任教年級、年限、教學(xué)水平就顯得尤為必要。因此,細(xì)化教師資格證書的種類和等級,是中小學(xué)音樂教師專業(yè)化最有力的保障措施。第四,取消資格終身制,規(guī)定證書有效期。鑒于目前的終身制資格證書不利于教師的積極進(jìn)取和創(chuàng)新,規(guī)定其資格證書的有效期,可有效避免其專業(yè)水平停滯不前,強(qiáng)化其自主專業(yè)發(fā)展意識,激勵其追求更高的專業(yè)水平。

5.改變評價觀念,完善評價內(nèi)容[3]。首先,應(yīng)樹立教師評價為教師專業(yè)發(fā)展服務(wù)的意識。學(xué)校應(yīng)當(dāng)把教師評價單純服務(wù)于職稱晉升、獎懲篩選等功能擴(kuò)展為既要為學(xué)校的教師行政管理服務(wù),又要為激勵教師專業(yè)發(fā)展服務(wù)。把教師評價納入到教師專業(yè)發(fā)展的規(guī)劃之中,利用評價的手段來監(jiān)控教師專業(yè)發(fā)展的進(jìn)度,檢查并反饋教師發(fā)展需要的信息,激發(fā)教師專業(yè)成長的動力和潛能。其次,評價內(nèi)容要多元化。一個藝術(shù)節(jié)的獎項不足以代表一個教師整體的專業(yè)水平。教師評價應(yīng)通過多種渠道,關(guān)注教師專業(yè)發(fā)展的各個方面,才能為教師的專業(yè)發(fā)展提供全面、客觀的評價信息。如,除了各種獎勵外,評價內(nèi)容還應(yīng)包括教學(xué)計劃、教案、教學(xué)日志等教學(xué)材料;組織課堂教學(xué)、課外活動輔導(dǎo)、開發(fā)課程資源、開展教學(xué)研究等教研能力;是否有自己的專業(yè)發(fā)展規(guī)劃,是否安排、參加了有效的專業(yè)活動,是否有專業(yè)進(jìn)修的內(nèi)容記錄,是否對自己的專業(yè)發(fā)展進(jìn)行自我評價等自主專業(yè)發(fā)展能力。

6.加強(qiáng)各職能部門的溝通與合作,形成管理合力[4]

一是加強(qiáng)基礎(chǔ)教育處和體育衛(wèi)生與藝術(shù)教育處的溝通與合作。凡是涉及學(xué)校藝術(shù)教育、師資管理的重要決定,都要求兩個部門建立信息通報、意見征詢、會商甚至共同決策的工作聯(lián)系制度。二是充分利用藝術(shù)教育委員會等組織的專業(yè)優(yōu)勢,發(fā)揮其專業(yè)職能與作用。凡是涉及學(xué)校藝術(shù)教育、師資管理的重大問題,不論哪個部門負(fù)責(zé),都要征詢藝術(shù)教育委員會的集體意見,保障決策的民主化、專業(yè)化、科學(xué)化。同時,應(yīng)加強(qiáng)條例、政策、法規(guī)的宣傳與督導(dǎo),明確層級負(fù)責(zé)制,確保方針、政策落實到位。

[1]王耀華.轉(zhuǎn)型期的中國音樂教師教育[J].音樂教育的國際對話,2007:54-57.

[2]蔡敏.美國中小學(xué)教師評價及典型案例[M].北京:北京大學(xué)出版社,2009:23-25.

[3]戴定澄.音樂教育展望[M].上海:華東師范大學(xué)出版社,2001:352-354.

[4]王安國.從實踐到?jīng)Q策[M].廣州:廣東省花城出版社,2004:263-265.

2010-05-20

河北省社會科基金項目(HB09BJ Y029)

(作者單位:唐山師范學(xué)院音樂系)