播音主持藝術(shù)專業(yè)教育的根本問題

薛 天

(平頂山學(xué)院,河南 平頂山 467002)

截至2009年,全國已有上百所高校開設(shè)了播音主持專業(yè)，每年的畢業(yè)生由20世紀(jì)80年代的數(shù)百人增加到現(xiàn)在的萬余人。

中國的廣播電視傳媒行業(yè)方興未艾，日益繁榮，面臨難得的發(fā)展契機(jī)。而高校培養(yǎng)的播音主持藝術(shù)、廣播電視新聞、廣播電視編導(dǎo)專業(yè)的畢業(yè)生卻遠(yuǎn)不能滿足媒體行業(yè)的要求，反而非科班出身的人占領(lǐng)了媒體行業(yè)的主力，我們不難發(fā)現(xiàn)很多優(yōu)秀的播音員、主持人并不是學(xué)播音主持出身的，這些現(xiàn)象不得不引起社會的反思：我國的教育制度究竟存在什么問題？筆者本著對播音主持專業(yè)教育的強(qiáng)烈關(guān)注思考，在這里就本專業(yè)的定位展開討論，并提出以分類實驗室為核心的職業(yè)化教育是成功的關(guān)鍵。建立和完善播音主持專業(yè)的職業(yè)化教育體系是當(dāng)今應(yīng)該著重關(guān)注的事業(yè)。它直接關(guān)系到我國新媒體行業(yè)的未來走向和新一代播音員主持人的生存能力。

一、對播音主持專業(yè)教育的定位

1.現(xiàn)有的教育體制不利于播音主持專業(yè)教育的發(fā)展

就宏觀的范圍來說，中國的應(yīng)試教育體制特別是初、中級教育不利于培養(yǎng)科學(xué)技術(shù)以外的人才，尤其是藝術(shù)人才。一方面，高等教育的應(yīng)試體制把一批有藝術(shù)天分的人才拒于高等學(xué)校的門外；另一方面，按部就班、循規(guī)蹈矩的學(xué)生們每年要浪費很多時間去學(xué)習(xí)很多與職業(yè)不相干的知識。上大學(xué)之前主要的知識結(jié)構(gòu)是數(shù)理化、哲學(xué)政治，上大學(xué)之后這個知識結(jié)構(gòu)的主體并沒有明顯的變化，他們所受到的相關(guān)藝術(shù)及專業(yè)的教育實在太少。一般來說，大學(xué)畢業(yè)生要工作3—5年之后才能慢慢走上一個合格播音員或主持人的軌道，這對于新聞單位而言無疑是一筆巨大的成本。

中國的播音主持藝術(shù)專業(yè)教育亟待找到一個正確的定位。目前行業(yè)的從業(yè)人數(shù)日漸增長，但優(yōu)秀作品和優(yōu)秀播音員主持人的比例卻在下游徘徊。中小學(xué)生應(yīng)該擁有更多的機(jī)會去了解各個不同行業(yè)的工作，而不能只埋頭于書本。學(xué)校與社會的互動正是國內(nèi)基礎(chǔ)教育所缺少的一環(huán)。很多學(xué)生到高中畢業(yè)還不知道自己要干什么，難怪我們很難找到對這項工作充滿激情的學(xué)生。致使大部分學(xué)生上大學(xué)選擇播音主持專業(yè)是因為這個專業(yè)的文化分?jǐn)?shù)線比較低，而不是出于對這個行業(yè)的了解和熱愛。

中國傳媒大學(xué)播音主持學(xué)院付程教授在2001年指出，學(xué)校的專業(yè)教育使得培養(yǎng)出的人才基礎(chǔ)扎實，學(xué)養(yǎng)豐厚，業(yè)務(wù)方面也有相當(dāng)?shù)膬?yōu)勢。但畢業(yè)生基礎(chǔ)相對薄弱，知識面偏窄，后勁不足；課程設(shè)置不合理，教學(xué)方式主要是“單向式”、“灌輸式”，專業(yè)教師不足等問題……[1]付程老師肯定了學(xué)校專業(yè)教育在培養(yǎng)播音員主持人上的優(yōu)勢和方向，認(rèn)為需要調(diào)整的只是專業(yè)教育中的具體問題。

2.播音主持以職業(yè)教育為核心

什么是職業(yè)教育？簡單的一句話：職業(yè)教育必須以培養(yǎng)專業(yè)的從業(yè)人員為主要目的。如果把職業(yè)教育理解為培養(yǎng)技術(shù)工人，也是錯誤的。今天，發(fā)達(dá)國家的高等職業(yè)教育已經(jīng)非常成熟，是社會發(fā)展的動力和經(jīng)濟(jì)支柱之一。有別于普通教育，職業(yè)教育具有很強(qiáng)的針對性，它是根據(jù)每一個不同職業(yè)的需求而設(shè)立的教育系統(tǒng)。今天中國所缺乏的正是一個直接服務(wù)于社會的職業(yè)教育體系。職業(yè)畫家、職業(yè)建筑師、職業(yè)律師、職業(yè)醫(yī)生等從事的工作領(lǐng)域都非常專業(yè)化，專業(yè)化的教育是從業(yè)的基礎(chǔ)。如果有人想做一名小學(xué)教師，不論他有多高的學(xué)歷，也必須受職業(yè)教育的專業(yè)訓(xùn)練才具備資格。作為一名播音員或主持人，要滿足行業(yè)的職業(yè)要求，必須從技能、思想觀念、行為準(zhǔn)則上達(dá)到從業(yè)標(biāo)準(zhǔn)。

二、播音主持生源、人才的選擇

1.為什么中國的教育系統(tǒng)不能培養(yǎng)好的播音員和主持人

播音主持職業(yè)教育的前提是對人才的選擇。選擇適合于播音或主持、富有藝術(shù)潛力和充滿激情的青年學(xué)子，讓他們有機(jī)會受到良好的教育無疑是中國高校的一項重要責(zé)任。然而，目前中國的高考制度限制和扼殺了許多優(yōu)秀藝術(shù)人才的潛質(zhì)，因為高考是按照科學(xué)和文化的標(biāo)準(zhǔn)來選擇人才，而不是按藝術(shù)的標(biāo)準(zhǔn)選擇人才，很多藝術(shù)人才由于文化分?jǐn)?shù)不過線而無法越過大學(xué)的門檻，這對中國的藝術(shù)行業(yè)，對中國社會都是很大的損失。

常聽人嘲笑西方大學(xué)的入學(xué)考試門檻很低，殊不知其中的奧秘。降低文化考試的要求，相應(yīng)的就提高了對特殊才能的要求，給了更多不同類型的人才一個機(jī)會，讓具有藝術(shù)修養(yǎng)和豐沛創(chuàng)造力而數(shù)理化基礎(chǔ)薄弱的學(xué)生有機(jī)會進(jìn)入大學(xué)，受到良好的教育。在中國，高考制度顯然選擇了數(shù)理化成績方面的佼佼者，然而數(shù)理化優(yōu)秀，同時藝術(shù)思維也活躍的人才非常稀少。

2.培養(yǎng)好的藝術(shù)家要從兒童開始

對于一個藝術(shù)家來說，如果好奇心和創(chuàng)新意識在小的時候得不到發(fā)揮，也許他的藝術(shù)生命就永遠(yuǎn)不能開花結(jié)果。盡管通過努力可以學(xué)到很好的技術(shù)，然而藝術(shù)思維的建立會十分艱難。兒童是播音主持行業(yè)的未來，這一點也沒錯。今天似乎大多數(shù)的中國人都知道中小學(xué)教育太過殘酷，然而大家都異口同聲地認(rèn)為“沒辦法”。真的沒辦法嗎?如果大家改變一下錄取標(biāo)準(zhǔn)，多重視一些交流能力，多培養(yǎng)一些藝術(shù)技能和想象力，多增進(jìn)孩子們的責(zé)任心和社會意識，這一切將會大不一樣。

我們都知道播音主持在錄取環(huán)節(jié)中有面試，在面試中學(xué)生直接表現(xiàn)的就是外貌氣質(zhì)和聲音氣質(zhì)，這些資源有部分是先天的，但也需要后天的努力，比如語音面貌，是可以通過努力改善的。在大學(xué)的教育過程中出現(xiàn)很多學(xué)生由于地理位置的影響，普通話出現(xiàn)了改正困難的問題，已經(jīng)有十幾年的語言習(xí)慣，改正起來確實不容易，那么試想，如果學(xué)生從小就使用標(biāo)準(zhǔn)的發(fā)音方法，養(yǎng)成良好的發(fā)聲習(xí)慣，這就奠定了非常堅固的基礎(chǔ)，以后如果選擇從事播音主持方面的工作，將會事半功倍。

三、設(shè)立以分類實驗室為核心的教育體系

1.為什么要設(shè)立分類實驗室

2004年，上海戲劇學(xué)院主持人專業(yè)創(chuàng)始人孫祖平教授根據(jù)10年的辦學(xué)經(jīng)驗指出：“節(jié)目主持人不是一個純粹統(tǒng)一的職業(yè)，而是一個由不同職業(yè)構(gòu)成的工種概念，而我們卻把這些從事各種不同職業(yè)的人士看成純粹的同一種人?！?“10年主持教育的最大失誤在于沒有分門別類地培養(yǎng)電視節(jié)目主持人。”[2]孫祖平的觀點較單純地控制規(guī)模又近了一步。

2006年北京師范大學(xué)博士生馬菂提出要對主持人進(jìn)行類型化培養(yǎng)，他指出按照節(jié)目類型屬性分類，但沒有明確提出按哪一種方法分類培養(yǎng)主持人，也沒有考究現(xiàn)有播音主持專業(yè)是否有能力來進(jìn)行分類培養(yǎng)。他指出了問題，提出了一個模糊的解決方向，但并沒有提供真正的解決方案。[3]

目前播音主持教育存在的問題表現(xiàn)在：(1)課程設(shè)置落后于用人要求的變化。二十多年來中國播音主持專業(yè)的發(fā)展變化是突飛猛進(jìn)的，從技巧運用、語態(tài)到形象塑造、節(jié)目形態(tài)，每三五年都會有明顯變化；近幾年實際工作中越來越需要綜合素質(zhì)好、綜合能力強(qiáng)、某一方面或幾方面又很突出的播音員主持人，而播音主持專業(yè)的理論總是大大落后于實踐的發(fā)展；課程設(shè)置又是基于理論的形成，自然又落后于理論的進(jìn)程，故而課程設(shè)置與播音主持的實際發(fā)展是明顯脫節(jié)的，通過這種教育培養(yǎng)出的人自然就落后于實際需求的標(biāo)準(zhǔn)了。比如說“怎樣主持雜志型節(jié)目”、“怎樣搞好深度報道” 、“怎樣進(jìn)行熱點調(diào)查”、“怎樣提高談話節(jié)目品位”、“怎樣主持現(xiàn)場娛樂節(jié)目”、“怎樣駕馭現(xiàn)場直播節(jié)目”等話題，專業(yè)課程中多沒有完整成熟的內(nèi)容，而實際工作中已經(jīng)成了重點考慮的課題。實際中需要的許多知識與技能在學(xué)校學(xué)不到, 到崗位上自然不能適應(yīng)。(2)教育能力弱化，教育方式僵化。首先是理論水平和實踐經(jīng)驗的欠缺或不匹配，導(dǎo)致學(xué)生實際技能的欠缺；其次忽視思想品德、政治理論的教育。這方面的課很少，或把這些課作為考查課、選修課，導(dǎo)致學(xué)生的思想品德、政治理論在在校幾年中少有長進(jìn)；再次，教學(xué)目標(biāo)空泛，教學(xué)手段較為單調(diào)，教學(xué)氣氛缺乏生動和互動，雷同于一般教學(xué)模式。(3)校園氛圍與廣電工作節(jié)奏的差異較大。大專院校的學(xué)習(xí)相對于中小學(xué)輕松得多，各方面管理相對寬松，使得象牙塔中的學(xué)生壓力很小，生活節(jié)奏很慢，校園氣氛很悠閑，甚至有些散漫。而廣播電視工作是新聞工作，包括播音員主持人在內(nèi)的人員，精神常處于警覺狀態(tài)，工作講究準(zhǔn)時準(zhǔn)點、爭分奪秒，作風(fēng)要求不怕苦不怕累、認(rèn)真細(xì)致、快速靈活。很顯然，在校園的悠閑環(huán)境中生活幾年的人，容易養(yǎng)成許多散漫的作風(fēng)和習(xí)慣，以后不是每個人都能適應(yīng)廣播電視工作的節(jié)奏和氛圍的。

因此，要想提高播音主持專業(yè)學(xué)生的專業(yè)能力，就要從培養(yǎng)方式上作根本的改革。

2.如何設(shè)立分類實驗室

那么該怎樣設(shè)立分類實驗室？筆者認(rèn)為可以分為三類。播音就是播音，主持就是主持，他們的培養(yǎng)方式明顯是不一樣的，主持里面又可以分為新聞主持和綜藝主持。綜上所述，可以分為播音實驗室、新聞主持實驗室、綜藝主持實驗室。

在培養(yǎng)內(nèi)容上，播音注重普通話語音、口腔控制方面；新聞主持注重新聞感知能力、思維邏輯能力、語言表達(dá)能力方面；綜藝主持注重才藝綜合能力、應(yīng)變能力、現(xiàn)場控制能力方面。由此我們也可看出，如果把他們放在一起，混合培養(yǎng)，是顯現(xiàn)不出各自的特點的。

對學(xué)生而言，讓他們根據(jù)自己的特點重點學(xué)習(xí)，培養(yǎng)真正的一技之長，能在以后行業(yè)分類中選擇時有目標(biāo)，不至于很盲目，走出校門之后能給自己以正確的定位。

但是很多高校認(rèn)為設(shè)立分類實驗室造價太高，程序太復(fù)雜，又不知道效果是不是和預(yù)想的一樣。由于播音主持藝術(shù)專業(yè)的實踐性很強(qiáng)，使得開設(shè)此專業(yè)的高校需要具有完備的硬件設(shè)備，基于這樣的問題，筆者推薦在同一個地市的高?？梢月?lián)合起來做一個完整的分類實驗室，共同使用，等技術(shù)和人員成熟之后可以分別再設(shè)立自己的實驗室。

[參考文獻(xiàn)]

[1] 付程.21世紀(jì)對播音主持藝術(shù)教育專業(yè)的要求[J].現(xiàn)代傳播，2001(1)：115-120.

[2] 孫祖平.中國主持人專業(yè)教育問題探究——兼上戲主持人專業(yè)十年辦學(xué)思考[J].上海戲劇學(xué)院學(xué)報，2005(4)：76、73.

[3] 馬菂.論節(jié)目主持人類型化培養(yǎng)[J].現(xiàn)代傳播，2006(2)：131-133.

[4] 謝鯉蕊.實施形體教育的基本價值初探[J].重慶三峽學(xué)院學(xué)報，2008(5)：142.