網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下數(shù)字化教育資源共享模式探究

高 揚(yáng) ，何曉萍

（1.南昌大學(xué)教育學(xué)院，江西 南昌 330031；2.南昌大學(xué)圖書館，江西 南昌 330031）

1 引言

《國家中長期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要（2010－2020年）》明確指出，要整合現(xiàn)有資源，構(gòu)建先進(jìn)、高效、實(shí)用的數(shù)字化教育基礎(chǔ)設(shè)施，加強(qiáng)網(wǎng)絡(luò)教學(xué)資源體系建設(shè)。盡管目前我國已經(jīng)開發(fā)了一些數(shù)字化教育資源，但由于元數(shù)據(jù)標(biāo)準(zhǔn)尚未統(tǒng)一、平臺建設(shè)不夠成熟，教育資源共享率很低。圖書館作為教育資源的集散地，應(yīng)把教育職能放在首位，把分散在教育、科技、文化等領(lǐng)域的文獻(xiàn)信息資源進(jìn)行整合，實(shí)現(xiàn)教育資源的共建共享。為高效利用教育文獻(xiàn)資源，筆者借助超星Medalink數(shù)據(jù)庫一站式元數(shù)據(jù)整合技術(shù)，對網(wǎng)格環(huán)境下數(shù)字化教育資源的共享模式進(jìn)行了設(shè)計(jì)和探討。

2 混合式學(xué)習(xí)下數(shù)字化教育資源共享的必要性

混合式學(xué)習(xí)是指在E-learning(即數(shù)字化或網(wǎng)絡(luò)化學(xué)習(xí))受到質(zhì)疑、建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論中教師的主導(dǎo)作用發(fā)揮不完善的情況下，而逐漸成為一種受歡迎的學(xué)習(xí)形式。它不是以一元的、單一的學(xué)習(xí)理論為基礎(chǔ)的，而是多種學(xué)習(xí)理論的混合。何克抗教授將混合式學(xué)習(xí)定義為把傳統(tǒng)學(xué)習(xí)方式的優(yōu)勢和ELearning的優(yōu)勢結(jié)合起來，也就是說，既要發(fā)揮教師引導(dǎo)、啟發(fā)、監(jiān)控教學(xué)過程的主導(dǎo)作用，又要充分體現(xiàn)學(xué)生作為學(xué)習(xí)過程主體的主動(dòng)性、積極性與創(chuàng)造性［1］。美國學(xué)者M(jìn)ichael Orey從學(xué)習(xí)者、教師或教學(xué)設(shè)計(jì)者以及教學(xué)管理者的角度分析混合式學(xué)習(xí)過程中各角色的定位［2］。他認(rèn)為教師、教學(xué)設(shè)計(jì)者的主要任務(wù)是盡可能經(jīng)濟(jì)地組織和分配工具、媒體和教材，以促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)，提高績效。這些媒體和教材包括電子書籍、計(jì)算機(jī)、學(xué)習(xí)小組、虛擬教室、網(wǎng)絡(luò)課程、專業(yè)資源庫、教學(xué)指南等。

目前，國內(nèi)對于教育資源的共享研究取得了一定的進(jìn)展：《中國期刊全文數(shù)據(jù)庫》、《中國優(yōu)秀博碩論文數(shù)據(jù)庫》等已得到全面應(yīng)用；中國國家網(wǎng)格開發(fā)的科學(xué)數(shù)據(jù)、高性能計(jì)算機(jī)化學(xué)應(yīng)用等一系列的網(wǎng)格應(yīng)用系統(tǒng)也用于資源的協(xié)同和共享；一些區(qū)域通過遠(yuǎn)程教育關(guān)鍵技術(shù)，形成了產(chǎn)權(quán)明晰的遠(yuǎn)程教育支持系統(tǒng)等。這些研究成果在一定程度上起到了教育資源平臺共享的作用。但由于共享理念不夠清晰、元數(shù)據(jù)標(biāo)準(zhǔn)的不統(tǒng)一、資源規(guī)劃的不合理、服務(wù)應(yīng)用體系不夠完善、知識產(chǎn)權(quán)易受侵犯等諸多因素的限制，這些共享模式還無法達(dá)到令人滿意的效果?？梢?，開發(fā)混合式學(xué)習(xí)下數(shù)字化教育資源共享模式，已是當(dāng)務(wù)之急。

下面從混合式學(xué)習(xí)的三個(gè)基本特征，分析建立教育資源共建共享平臺的必要性。

（1）教育資源多樣化。紙質(zhì)教材、試題、輔導(dǎo)資料依然沿用，電子教材、試題庫、專業(yè)資源庫等針對學(xué)習(xí)者不同學(xué)習(xí)風(fēng)格、學(xué)習(xí)偏好的數(shù)字化教育資源擴(kuò)展了教育資源的傳統(tǒng)范疇，其建設(shè)也已經(jīng)達(dá)到了一定的規(guī)模。但由于經(jīng)濟(jì)、信息化等方面的差異，教育資源在各地區(qū)的數(shù)字化程度參差不齊，存在著重復(fù)建設(shè)現(xiàn)象，資源的有效利用率低，需要對數(shù)字化教育資源進(jìn)行合理整合。

（2）學(xué)習(xí)環(huán)境多元化。混合式學(xué)習(xí)融合了網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)與傳統(tǒng)課堂學(xué)習(xí)的優(yōu)點(diǎn)，它以全面提高學(xué)生信息素養(yǎng)和知識運(yùn)用能力為目標(biāo)，優(yōu)化教學(xué)過程，學(xué)生不僅可以面對面聽老師講解、參加研討會，也可以在虛擬教室、專題網(wǎng)站、博客群中與同學(xué)交流、查找資料、做練習(xí)。情境的創(chuàng)設(shè)無論是在建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論，還是在混合式學(xué)習(xí)下都至關(guān)重要，教師不僅要具備營造良好課堂氛圍的能力，還需在數(shù)字化網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)環(huán)境中擔(dān)負(fù)起啟發(fā)、指導(dǎo)、監(jiān)督學(xué)生的責(zé)任。因此，規(guī)范良好的數(shù)字化教學(xué)環(huán)境尤為重要。

（3）學(xué)習(xí)方式混合化?；旌鲜綄W(xué)習(xí)充分體現(xiàn)了人本主義思想，學(xué)生既可以認(rèn)真接受教師的講解、與同學(xué)協(xié)作討論相關(guān)問題，也可以根據(jù)自身的認(rèn)知風(fēng)格、初始能力、學(xué)習(xí)偏好，自定學(xué)習(xí)步驟，參與在線學(xué)習(xí)、網(wǎng)絡(luò)課程以及虛擬實(shí)驗(yàn)。對于那些尚未理解，教師又不會重復(fù)傳授的內(nèi)容，學(xué)習(xí)者完全可以借助網(wǎng)絡(luò)平臺實(shí)現(xiàn)補(bǔ)充。但受網(wǎng)絡(luò)教育資源管理混亂無序、信息儲存量有限、寬帶教學(xué)網(wǎng)不夠穩(wěn)定等條件的限制，上述數(shù)字化教育資源利用率偏低，往往達(dá)不到預(yù)期的效果。

3 數(shù)字化教育資源共享模式

要將分散在不同區(qū)域、不同系統(tǒng)的獨(dú)立資源集合起來，提高效率，實(shí)現(xiàn)邏輯層面上的資源共享，為混合式學(xué)習(xí)提供優(yōu)秀的數(shù)字化教育資源和環(huán)境，首先要解決元數(shù)據(jù)的標(biāo)準(zhǔn)問題，在此基礎(chǔ)上才可以運(yùn)用網(wǎng)格技術(shù)設(shè)計(jì)數(shù)字化教育資源的共享模式。

3.1 元數(shù)據(jù)整合

數(shù)字化教育資源共享平臺建設(shè)的核心是元數(shù)據(jù)建設(shè)，而非軟件建設(shè)。元數(shù)據(jù)是關(guān)于數(shù)據(jù)的數(shù)據(jù)。根據(jù)功能劃分，它可分為管理型元數(shù)據(jù)、描述型元數(shù)據(jù)、保存型元數(shù)據(jù)、技術(shù)型元數(shù)據(jù)和使用型元數(shù)據(jù)。整合數(shù)字化教育資源主要是從描述性元數(shù)據(jù)入手。描述型元數(shù)據(jù)是用來描述或識別信息資源的元數(shù)據(jù)，對信息資源的內(nèi)容、位置等特征進(jìn)行詳細(xì)、全面的著錄，以實(shí)現(xiàn)描述、定位、搜尋、評估、選擇信息資源的目的［3］。目前，用于資源描述的元數(shù)據(jù)標(biāo)準(zhǔn)有很多，如Dublin Core、GILS、MARC等。國內(nèi)許多特色資源庫都是在Dublin Core基礎(chǔ)上形成其文獻(xiàn)特有的元數(shù)據(jù)模式。然而，由于元數(shù)據(jù)標(biāo)準(zhǔn)的不統(tǒng)一，許多教育資源中心平臺容易出現(xiàn)學(xué)科門類、資源類型劃分不準(zhǔn)確、數(shù)據(jù)查詢出錯(cuò)等現(xiàn)象。應(yīng)用超星公司開發(fā)的Medalink數(shù)據(jù)庫，可以巧妙地避開元數(shù)據(jù)標(biāo)準(zhǔn)不統(tǒng)一這一棘手問題，一站式檢索整合網(wǎng)絡(luò)中的教育資源，極大地提高用戶獲取資料的效率。如圖1所示，圖書館只要提供各學(xué)科、專業(yè)所需的數(shù)據(jù)庫列表、資源分類即可，剩下的工作就可以由Medalink完成，使教育資源整合變得更加輕松。但是，利用Medalink整合元數(shù)據(jù)，圖書館要把握使用權(quán)、行使監(jiān)督權(quán)，對數(shù)據(jù)商的元數(shù)據(jù)建設(shè)過程進(jìn)行合理的監(jiān)督，保護(hù)圖書館自身的利益。最終，整合后的數(shù)字化教育資源應(yīng)歸公眾所有，而不歸任何個(gè)人或組織獨(dú)占。

圖1 Medalink一站式元數(shù)據(jù)整合模式

3.2 網(wǎng)格技術(shù)下數(shù)字化教育資源共享模式

3.2.1 網(wǎng)格概述

利用Medalink一站式整合元數(shù)據(jù)后，可以用網(wǎng)格技術(shù)合理地規(guī)劃教育資源，完善共享服務(wù)體系。網(wǎng)格是一個(gè)集成的計(jì)算與資源環(huán)境，或者說是一個(gè)計(jì)算資源池。網(wǎng)格能夠把整個(gè)互聯(lián)網(wǎng)集成為一臺巨大的超級計(jì)算機(jī)，實(shí)現(xiàn)全球范圍的計(jì)算資源、存儲資源、數(shù)據(jù)資源、信息資源、知識資源、專家資源、設(shè)備資源，甚至是人才等相關(guān)的、廣泛分布的各種資源的全面共享［4］。運(yùn)用網(wǎng)格技術(shù)可以實(shí)現(xiàn)數(shù)字資源的全面共享，從根本上消除信息“孤島”，達(dá)到資源的深層次連接。其中“五層沙漏結(jié)構(gòu)”和“開放網(wǎng)格服務(wù)體系結(jié)構(gòu)”（OGSA)是兩個(gè)比較重要的網(wǎng)格體系結(jié)構(gòu)。

3.2.2 網(wǎng)格環(huán)境下數(shù)字化教育資源共享模式

依靠網(wǎng)格的資源共享能力，利用Web服務(wù)技術(shù)，可構(gòu)建網(wǎng)格環(huán)境下的數(shù)字化教育資源共享結(jié)構(gòu)模型（見圖 2）。

圖2 網(wǎng)格環(huán)境下數(shù)字化教育資源共享結(jié)構(gòu)模型

如圖2所示，該模式主要分為教育資源層、中心節(jié)點(diǎn)層以及依托于用戶中心的應(yīng)用服務(wù)層。

(1)教育資源庫包括物理資源和邏輯資源。物理資源可以通過虛擬化、聚合的方式實(shí)現(xiàn)統(tǒng)一命名、安全認(rèn)證等邏輯服務(wù)。現(xiàn)在各高校圖書館所能提供的教育資源較為單一，應(yīng)該根據(jù)用戶群的需求，構(gòu)造不同類型的教育資源體系，采用規(guī)范的標(biāo)準(zhǔn)、優(yōu)化的軟硬件平臺，對物理和邏輯教育資源進(jìn)行整合。資源的建設(shè)應(yīng)緊緊圍繞學(xué)習(xí)目標(biāo)，以使用者的需求為依據(jù)，通過成熟的評審體系評審。筆者建議可以參考各學(xué)科的課題申請方式，建立教育資源庫。先由圖書館提出數(shù)字化資源建設(shè)規(guī)劃，確定資源需求類型，各學(xué)科專家根據(jù)自身教學(xué)、輔導(dǎo)、實(shí)驗(yàn)等情況填寫資源共享立項(xiàng)申請書，報(bào)主管部門審批，再由圖書館成立專家組對該項(xiàng)目進(jìn)行審核，通過審核的簽訂項(xiàng)目合同書，明確雙方責(zé)任，隨后劃撥部分經(jīng)費(fèi)。項(xiàng)目開發(fā)完畢后，專家組展開全面審查，對項(xiàng)目的安全性、規(guī)范性、教育意義、評價(jià)體系等一系列環(huán)節(jié)進(jìn)行等級評定，對符合評定等級的項(xiàng)目，劃撥余款，對仍有環(huán)節(jié)不達(dá)標(biāo)的，限期整改，若在規(guī)定時(shí)間仍未達(dá)到安全、規(guī)范化等標(biāo)準(zhǔn)，對申請人今后類似課題的申請予以限制。最后，合格的教育資源入庫管理，并在共享使用前進(jìn)行重命名等操作。符合數(shù)據(jù)協(xié)議以及網(wǎng)格標(biāo)準(zhǔn)的，在網(wǎng)格環(huán)境下實(shí)行全面共享。

（2）中心節(jié)點(diǎn)的主要任務(wù)是將教育資源層中符合數(shù)據(jù)標(biāo)準(zhǔn)、安全保障、沒有版權(quán)爭議的數(shù)據(jù)資源組織在一起，重新編目、分類。在這一層中，數(shù)字化教育資源的異構(gòu)性可以通過網(wǎng)格屏蔽。中心節(jié)點(diǎn)負(fù)責(zé)組織目錄的創(chuàng)建管理、數(shù)據(jù)資源的傳輸更新、服務(wù)的聚合、數(shù)據(jù)庫的維護(hù)等活動(dòng)。

節(jié)點(diǎn)庫是細(xì)化的教育資源共享平臺，可以具體到學(xué)科和專業(yè)，每個(gè)節(jié)點(diǎn)由四層結(jié)構(gòu)組成。

如圖3所示，頭結(jié)點(diǎn)指明數(shù)字資源所隸屬的館藏區(qū)域，明確其專業(yè)方向。1層節(jié)點(diǎn)批量保存數(shù)字資源目錄，并鏈接容災(zāi)備份系統(tǒng)，當(dāng)數(shù)據(jù)庫系統(tǒng)出錯(cuò)時(shí)對數(shù)據(jù)進(jìn)行保護(hù)。遵守安全協(xié)議以及版權(quán)聲明。2層節(jié)點(diǎn)擁有資源證書和3層節(jié)點(diǎn)的目錄信息，并劃分為視頻、音頻、課件、文檔等區(qū)域。3層節(jié)點(diǎn)負(fù)責(zé)資源的注冊、注銷、更新、流量控制等。當(dāng)有新的教育資源通過審核后，3層節(jié)點(diǎn)會發(fā)出添加請求，待2層節(jié)點(diǎn)簽訂證書、目錄更新后，1層節(jié)點(diǎn)會在容災(zāi)系統(tǒng)中進(jìn)行數(shù)據(jù)備份。為了提高資源利用率，3層節(jié)點(diǎn)可以關(guān)聯(lián)流量統(tǒng)計(jì)軟件，對于下載、傳閱率較高的資源，反饋給中心門戶，適當(dāng)加訂；對于較為冷僻的資源，申請撤銷。

（3）在網(wǎng)格操作系統(tǒng)支持下，注冊用戶可以在應(yīng)用服務(wù)層享受到館際互借、虛擬咨詢、檢索查詢、資料下載等一系列服務(wù)，如圖4所示。個(gè)人用戶或群體組織都擁有自己的個(gè)性化主頁，都可以儲存教育資源、上傳資源，也可以發(fā)表日志，與其他用戶交流。該層還設(shè)有評價(jià)反饋系統(tǒng)，隨時(shí)接受用戶的提問、打分、建議。

3.2.3 數(shù)字化教育資源版權(quán)問題解決辦法

網(wǎng)格能為用戶提供海量的圖像、視頻、文本等多媒體資源，突破了圖書館傳統(tǒng)的服務(wù)范疇。但是，由于資源的可復(fù)制性、網(wǎng)絡(luò)的快速傳播性以及用戶版權(quán)意識的欠缺，在網(wǎng)絡(luò)傳遞數(shù)字化教育資源時(shí)，經(jīng)常會出現(xiàn)版權(quán)糾紛。盡管《信息網(wǎng)絡(luò)傳播權(quán)保護(hù)條例》中對圖書館的網(wǎng)絡(luò)傳播權(quán)作了明確規(guī)定，但目前國內(nèi)圖書館數(shù)字化教育資源建設(shè)，仍處于海量資源的版權(quán)許可難的困境。筆者認(rèn)為，要解決版權(quán)問題，第一要完善版權(quán)法規(guī)，建立數(shù)字版權(quán)激勵(lì)機(jī)制。對于優(yōu)秀的數(shù)字版權(quán)，可以開發(fā)訂閱系統(tǒng)，只允許付費(fèi)會員按流量、字?jǐn)?shù)觀看，限制下載、傳閱。第二要對版權(quán)采取技術(shù)保護(hù)，開展數(shù)字版權(quán)管理，在開放的數(shù)字環(huán)境中對數(shù)字內(nèi)容的生產(chǎn)、傳播、銷售、使用的全過程提供有效的版權(quán)保護(hù)［5］。第三可以采用版權(quán)集體管理制度，為公眾提供透明的作品版權(quán)信息查詢平臺，建立合理的舉報(bào)獎(jiǎng)勵(lì)機(jī)制，維護(hù)成員館、資源提供者的權(quán)益。

4 結(jié)束語

多元化的混合式學(xué)習(xí)理論是當(dāng)前教育改革的新思路。圖書館應(yīng)充分發(fā)揮其教育職能，運(yùn)用Medalink解決元數(shù)據(jù)的標(biāo)準(zhǔn)問題，實(shí)現(xiàn)元數(shù)據(jù)的一站式整合，發(fā)揮數(shù)據(jù)商在元數(shù)據(jù)整合中的作用，利用具有規(guī)范、安全、標(biāo)準(zhǔn)和知識產(chǎn)權(quán)保障體系的網(wǎng)格技術(shù)，為用戶提供高效、準(zhǔn)確的數(shù)字化教育資源。

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