初中英語閱讀教學策略和實踐課例

楊潔

摘要：初中英語教學中閱讀理解十分重要，如何提高學生的閱讀水平？筆者結合自己的教學實踐，將在下文中探討如何在課堂實踐中有針對性地運用多種策略與方法，提高閱讀教學水平，使學生由怕閱讀理解到喜歡閱讀理解。

關鍵詞：初中英語 閱讀教學 策略和實踐 課例

一、融掌握性經驗于閱讀課堂中

掌握性經驗指個體通過自己的親身行為操作而獲得的關于自身能力的直接經驗?？赏ㄟ^解決問題而逐步獲得，在生活中，特別是在自我發(fā)展的早期，成功會使人建立起對自己效能的信念，而失敗則不會接受這種信念。在英語閱讀中，為什么不少學生英語學習效能低下，對自己不自信？原因之一是他們在學習過程中體驗到了太多失敗，而很少獲得成功。所以說我們應該注意對學習水平不同的學生給予難度不同的題目，或提出難度不同的要求，盡力讓每一位學生都有成功的機會，都能獲得成功的體驗。以《牛津初中英語》7B Unit1 Reading為例，我準備了一些幻燈片， 第一張上面是“Where do you live? A village or a city? Do you like it?”這個問題很簡單。我便找了班級里成績不好，而且從不發(fā)言的學生來回答?；卮鹜曛笪冶阆蛩Q了一下大拇指：“Good！I agree with you.”然后我偷偷地觀察了一下剛才被我表揚過的學生明顯的坐姿更正了，精力更集中了，連續(xù)問了幾個之后我便找成績較好一點的學生，等他們回答完那個問題之后再加上“Where would you like to live?”然后我出示我的第二張幻燈片，告訴學生；“This is my dream home.”一邊用英文介紹一邊引出生詞并領讀。讓最差的學生也知道我今天講的是“Home”。接下來我逐一出示課文的四幅圖，在介紹圖畫時領讀生詞，排除閱讀時的生詞障礙，出示難易適中的問題，把容易的問題留給程度差的學生。并及時給予鼓勵。一個手勢、一個眼神，一句輕輕的話語，便給他們樹立了自信、獲得成功的體驗，并使害怕閱讀的學生嘗到閱讀課的甜頭。老師在課堂上不斷地拋甜餅給他們，使他們由怕閱讀到喜歡閱讀。

二、融情感于閱讀課堂中

情感態(tài)度指興趣、動機、自信、意志和合作精神，是影響學生學習過程和學習效果的相關因素，教師應當引導學生將興趣轉換為穩(wěn)定的學習動機，以使他們樹立較強的自信心，形成克服困難，樂于與他人合作，和諧與健康向上的品質。

筆者以《牛津初中英語》7B Unit 4 Reading 為例，導入是啟發(fā)學生思維的關鍵，筆者與學生先討論問題：Did you hear of a ghost? Did you see a ghost? Are you afraid of a ghost? 學生的興趣頓時被激發(fā)起來了,產生了激烈的討論。由于學生感興趣，而且答案簡單，連從不學習的同學也舉起了手。接下來我便播放了幾個鬼片的片段，進一步提高學生的興趣。Are there ghosts around us? (學生討論)進一步激發(fā)情趣。

然后通過略讀、尋讀、師生活動、生生活動、合作學習、分享思考、交流情感體驗，教師關注活動中的情感態(tài)度讓學生認識自我，建立自信，坦然面對敏感話題，及時給予評價。當學生能回答較好時，筆者用Wonderful./Great./You are clever. 等熱情洋溢的話語并加上豎起的大拇指，贊許的眼神和微笑來激發(fā)學生的學習熱情。當答案不盡如人意的時候，給予鼓勵的目光，啟發(fā)正確的答案。如果還不能回答，就給他一個微笑并說：“It doesnt matter. Im sure you will do better next time.”閱讀課結束時，筆者問：Are there ghosts around us?學生齊聲回答：No, there arent. 并組織他們討論：If you find an animal, what will you do?引導他們愛護動物，奉獻愛心,杜絕迷信，樹立正確的人生觀，通過教師的情感投入使學生喜歡上閱讀課。

三、融強化及反饋于閱讀課堂中

閱讀是一種語言的輸入。離不開大量的強化訓練，教師要立足課堂，讓學生閱讀材料，通過大量的提問，填空，使學生由理解到精通。學生會了就不怕了，涉及的問題由易到難，由淺入深，不斷強化。再由《牛津初中英語》7B Unit1 Reading 為例，書上四段文章，都可以提出同樣的問題Where does Stephen/Madee/Neil/Anna live?第一篇文章中，有個別差生還有疑慮，等到以下幾篇中，學生會不約而同地齊聲回答He/She lives ____課堂氣氛會活躍起來。

學生的全員參與集體強化是閱讀課不可缺少的，遇到稍難點兒的問題，例如：C中的練習，舉手的同學少一些，教師應該把錯的句子改正以后，讓學生齊讀進行鞏固。

筆者在每次測試后都讓學生總結該次考試取得這樣成績的具體原因，總結分為基礎知識和閱讀兩部分，然后根據(jù)學生的總結在班級對進行積極歸因的學生加以肯定、表揚，對消極歸因的學生及時指出給予指導，使學生樹立閱讀的自信心。

總之，在英語閱讀教學中，要目標明確，在實踐中不斷積累閱讀經驗培養(yǎng)閱讀興趣，強化閱讀訓練，培養(yǎng)學生終身閱讀，善于閱讀并受益于閱讀的表現(xiàn)，使學生的閱讀能力得到大幅度的提升。