高中英語教學中“學案”的探索和運用

宗紅

在新課程改革的浪潮下，現在素質教育的基本特征之一是以學生為主體，所以課堂教學理所當然地要轉向以學習者為中心的教學模式。以前，教師習慣了“填鴨式”的傳統教學方法，在課堂上學生只是機械地聽、記，不能激發(fā)學生強烈的求知欲。近幾年來，有關學者經過探索研究，認為“學案教學法”充分體現了“研究性學習”課程改革的靈魂——探索性，也體現了現今世界外語教學的潮流——創(chuàng)新學習。學案,即導學方案(Guided learning plan),是教師根據教材內容、教學設備及學生能力等實際情況,為學生編制的學習方案,是建立在教案基礎上針對學生學習而開發(fā)的一種學習方案。

結合我們的實際和具體操作，我認為應從以下幾方面認識學案教學法：

一、“學案導學法”的特點及作用

“學案導學法”注重學案的引導和教師的指導作用,學生是教學活動的主動參與者。學案的著眼點和側重點在于開啟學生的智慧，調動學生的積極性，發(fā)展學生的知識和能力,讓學生成為課堂的主人。采用“學案導學法”,有以下幾方面的作用:

1.創(chuàng)設富有生機和活力的課堂教學氣氛,學生熱情參與,能夠較好地解決學生的學習態(tài)度、學習習慣等問題,使教學質量得到提高,學生的學習能力得到發(fā)展。

2.使教學結構產生根本性的變化。學生通過自學，基本掌握了教材中的基礎知識, 教師在課堂上可以用更多的時間來培養(yǎng)和開發(fā)學生的創(chuàng)造性思維能力。

3.促進教師樹立新的教育觀和學生觀。教師開發(fā)了學生的潛能,變“教師的教”為“學生的學”;變強調“死記硬背”為倡導“主動參與、樂于探究”;變師生“單向交流”為“師生、生生多維互動”。

二、“學案導學法”的教學模式

1.學案設計:學案作為學生課前預習的主要憑借，其基本框架包括學習目標、預習方法、預習內容、問題討論、預習檢測等幾個方面。

2.學生分組:根據各班的實際人數、學生的學習特點、個性差異等,以六人為一個學習小組,每小組選出一名組長負責主持本小組的活動。

3.引導自學:學生在學案的引導下進行獨立學習,教師可指導學生查字典或查閱教學參考書,培養(yǎng)學生多種渠道獲取信息的能力。

4.交流展示:交流展示的過程是學生理解鞏固知識的過程,是學生再學習的過程,是激發(fā)學生的學習興趣和表現欲的過程,是使學生獲得成就感的過程，學生的個性可以得到最大限度的發(fā)展。

三、學案的編寫原則

1.探索性原則。編寫學案的主要目的是培養(yǎng)學生自主探索學習的能力,從而激活學生的思維,讓學生在探索問題的過程中體驗到成功的喜悅。

2.啟發(fā)性原則。學案中設置的問題應富有啟發(fā)性,能充分調動學生的思維,讓學生通過自主學習,培養(yǎng)思維的敏捷性和頓悟性。

3.靈活性原則。由于學生的基礎不同,在編寫時,形式上應靈活多樣,內容上也應盡量調動學生思維的積極性。

4.創(chuàng)新性原則。編寫學案時,強調內容創(chuàng)新以培養(yǎng)學生的創(chuàng)新思維能力。

5.民主性原則。推行學案教學法，教師不再是課堂教學的主宰，而是學習活動的經紀人，討論問題的平等參與者，學生疑難問題的解答者。

6.層次性原則。學生的基礎和水平參差不齊，學案設計要針對不同層次的教育對象，設置不同的教學內容，采取不同的教學策略，這是分層教學的客觀要求。教學實踐中，要設計出既能保證絕大多數學生完成任務，又要盡可能滿足有余力同學的需要，要有較強的針對性和激勵性。

四、學案編寫應注意的問題

1.轉變師生觀念是前提?！皩W案導學”教學模式在開始實施時會碰到許多困難。首先是學生不適應,很多學生受傳統教育觀念的影響,認為教師就是“講”師,上課要多講,忽視了預習的作用。其次是教師不適應。教師們認為學生沒有自學能力,先學后教行不通，而且教師編寫學案需要花費大量的時間和精力,個別教師認為這增加了教師的負擔等。因此,轉變師生的觀念是前提。首先,教師要樹立正確的師生觀、教學觀,樹立學生是學習的主人的教學思想,教師是學生學習的指導者和合作者;其次,教師要幫助學生確立學習的“主人”的意識,積極鼓勵學生大膽地去獲取知識。

2.教給學生學習方法是關鍵。一是指導學生掌握和運用科學的學習模式,最大限度地發(fā)揮學生學習的主動性,高效率培養(yǎng)和發(fā)展學生的自學能力。二是教師在指導學生的過程中有機地滲透學法。比如學習詞匯時,可以讓學生先運用音標進行識讀,注意單詞音節(jié)的劃分,然后再反復聽錄音進行自我正音,逐步培養(yǎng)學生按語音規(guī)則拼讀單詞的習慣。三是幫助學生調控學習策略,教師要幫助學生制訂學習計劃,引導學生善于創(chuàng)造和把握學習的機會,不斷總結、歸納學習中的得與失,經常與教師或同學交流學習體會或經驗。

3.自主合作探究是核心。本教學模式強調以學生的學為中心,充分讓學生自主學習,在自學交流展示過程中獲得體驗、獲得感悟、獲得知識。學生體驗到了學習的成功和快樂,增強了學習的信心,使不同層次的學生都能在學習中有所提高。

任何一種教學模式都有它植根的土壤,都需要經過長期實踐的檢驗。課堂教學極富創(chuàng)造性,教師要在教學中大膽嘗試、認真反思、不斷研究、不斷總結,要“在總結中反思,在反思中提煉,在提煉中提升”,要充分發(fā)揮集體教研的力量,集眾多有效教學方法為一體,揚長避短,努力建構新的有效的課程教學模式。