基于初中英語互動探究教學的研究

滕海英

新課程初中英語教學認為，在倡導運用任務教學途徑的基礎上，鼓勵學生能夠積極參與課堂教學活動過程，不僅能夠增強學生的學習體驗，幫助他們加深對語言文本的理解感悟，還能夠讓學生在彼此互相學習探究的過程中促進語言知識和技能的有效內化生成。這也就是說，在英語教學中運用互動探究的教學模式，有助于提高學生學習英語的主觀能動性。在教學中，營造互相尊重信任的氛圍，激發(fā)學生的潛能；注重互相學習探究教學，增強學生認知；關注互動探究多元思維，促進學生發(fā)展，有利于提高互動探究的教學效果。這也是我們教師應該關注的教學話題。

1.營造互相尊重信任氛圍，激發(fā)學生潛能

學生的英語學習主體地位和作用告訴我們，營造互相尊重信任的氛圍，一方面，能夠為學生的語言學習提供一種民主、平等、和諧的教學氛圍，增強他們的學習激情和興趣；另一方面，能夠讓彼此友好的人際關系在語言學習中予以運用，充分調動學生的語言學習主動性和積極性。

在教學中，營造互相尊重信任的氛圍，激發(fā)學生潛能，首先應該體現(xiàn)師生互相尊重的教學氛圍，讓學生的緊張心理得以減輕或者消除；其次是鼓勵學生積極參與課堂學習過程，幫助他們構建一種自由和諧的學習氛圍，以提高他們的學習主動性；最后，尊重學生的語言表達成果，運用寬容的心理對待學生在學習中存在的失誤和錯誤，以此來激發(fā)學生的學習潛能。

例如，在《牛津初中英語》（Fun with English）8A Unit1 Friends的Reading “Best friends”教學中，筆者通過營造互相尊重信任的氛圍，來激發(fā)學生的潛能，主要體現(xiàn)在：（1）利用音響播放有關“朋友友誼”方面的歌曲，讓學生在自己熟悉的音樂旋律中感受朋友的重要意義；（2）教師運用“My best friend”為演講話題來描述自己最好朋友的特點，并建議學生能夠模仿運用；（3）要求學生就自己全班的同學運用猜謎的方式來描述該同學的性格特征，像：He is tall and he likes playing basketball…等；（4）要求學生圍繞自己與朋友交往印象最深的某一方面運用書面予以表達，以培養(yǎng)他們的語言表達能力。

2.注重互相學習探究教學，增強學生認知

英語的交際性要求我們在教學中，為學生的語言學習交流提供和諧的環(huán)境氛圍，鼓勵學生在互相學習探究的過程中，不斷增強自身的學習體驗，從而積累豐富的語言知識，促進他們語言運用技能的有效內化生成。

在教學中，注重互相學習探究教學，增強學生認知，主要體現(xiàn)在：（1）鼓勵學生在自主學習的基礎上就各自的學習疑難之處運用合作探究的形式予以解決，幫助他們養(yǎng)成多元化學習方法；（2）鼓勵學生能夠在問題探究的過程中運用多元化的思維來完成學習任務，以此來培養(yǎng)學生正確的語言學習思維和語言感知能力；（3）要求學生在探究的過程中能夠運用豐富的語言表達形式予以呈現(xiàn)表達，以此來提高他們的綜合語言運用能力。

例如，在《牛津初中英語》的“Reading”教學中，筆者首先要求學生能夠提出自己的疑難之處，并通過同桌討論的方式予以解決；其次要求學生能夠結合文章后面的練習題目予以綜合思考，以提高學習的效果；最后，要求學生按照“What”“Why”“How”的學習思維來仔細研讀文章，以此來理清其中的文章表達結構和主題思想。

3.關注互動探究多元思維，促進學生發(fā)展

學生在互動探究中定會有各種不同的思維想法。這就是他們英語學習多元化思維的重要體現(xiàn)。在教學中，關注互動探究多元思維，一方面，能夠培養(yǎng)學生豐富多彩的語言學習運用思維，幫助他們更好地熟悉文章表達的思想情感，從而培養(yǎng)他們正確的情感態(tài)度和審美價值觀；另一方面，能夠讓學生在多元化的學習思維中更為深刻地感知文本教學內容，幫助他們更好地理解感悟文本內容。

筆者認為，關注互動探究多元思維，促進學生發(fā)展，主要體現(xiàn)在：（1）尊重學生的表達差異，允許學生有表達的錯誤；（2）培養(yǎng)學生自我學習反思的能力，提高學習效果；（3）要求學生能夠在結合文本的同時發(fā)揮自己的想象力，多元化表達呈現(xiàn)。這也是我們教師在英語教學中應該予以關注的地方。

綜上所述，在新課程初中英語教學中，注重互動探究教學思維模式，不僅能夠體現(xiàn)優(yōu)化新課程英語教學過程和方法的理念，還能夠讓學生在有意識的學習認知中，不斷提高學習知識和技能。這種互動探究教學，更能夠培養(yǎng)學生正確的英語學習思維和語言感知，提高他們的學科綜合素養(yǎng)。

參考文獻：

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