多種輸入方式促進(jìn)初中生理解語篇

李秋紅

一、問題的提出

閱讀教學(xué)在英語課堂教學(xué)中一直占據(jù)著重要地位，有很多學(xué)者提出了閱讀與寫作的互動(dòng)性，通過構(gòu)建閱讀與寫作的互動(dòng)模式，提高學(xué)習(xí)者的閱讀與寫作技能。

其實(shí)，隨著時(shí)間的推移和科學(xué)技術(shù)的發(fā)展，尤其是多媒體技術(shù)在教學(xué)中的應(yīng)用，“教學(xué)過程已經(jīng)成為一個(gè)以學(xué)生為中心，利用課堂和課余時(shí)間，通過各種教學(xué)設(shè)施科學(xué)條理地呈現(xiàn)相關(guān)知識(shí)信息并促進(jìn)學(xué)習(xí)者知識(shí)建構(gòu)的動(dòng)態(tài)非線性交互過程?！惫P者認(rèn)為在閱讀教學(xué)中，我們可以在單一的書面文字閱讀輸入的基礎(chǔ)上，利用多種輸入方式調(diào)動(dòng)學(xué)習(xí)者的諸多感官，促進(jìn)他們對(duì)語篇的理解。

二、理論依據(jù)

1.圖式理論和雙碼理論

現(xiàn)代閱讀理論認(rèn)為外語閱讀過程是一個(gè)復(fù)雜的、主動(dòng)的、讀者與作者之間雙向進(jìn)行的交流過程。而“圖式理論”（schema theory）強(qiáng)調(diào)的就是交互作用。該理論認(rèn)為，人們關(guān)于世界的知識(shí)，是由于大腦中有抽象的圖式存在，而圖式是我們?nèi)粘Ｉ钪型ㄟ^反復(fù)的活動(dòng)經(jīng)歷才熟識(shí)的。因此說，閱讀過程就是一個(gè)讀者被激活相關(guān)圖式與閱讀材料之間的雙向交流過程。

雙碼理論（Clark & Paivio 1991）認(rèn)為，語言理解的過程，就是啟動(dòng)語言信息處理過程和非語言信息（如表情、手勢(shì)等）處理過程。也就是說，在閱讀過程中，利用多種輸入方式展示信息，可以使學(xué)生在接受語言信息的同時(shí)，通過接受非語言信息來理解語篇。

2.青少年身心發(fā)展的特點(diǎn)

初中生處在一個(gè)跳躍性的思維發(fā)展時(shí)期，他們具備了最基本的英語閱讀基礎(chǔ)，同時(shí)也最易于接受新事物。因此，在初中階段嘗試?yán)枚喾N輸入方式來促進(jìn)學(xué)生語篇理解能力的提高，對(duì)于學(xué)生的英語后續(xù)學(xué)習(xí)具有很重要的作用。

三、教學(xué)實(shí)踐中的嘗試

外語教學(xué)過程是一個(gè)動(dòng)態(tài)的過程，要求教師、媒介和學(xué)習(xí)者之間互相影響，彼此合作。這就要求教師在閱讀教學(xué)過程中應(yīng)針對(duì)不同的教學(xué)對(duì)象和教學(xué)內(nèi)容，設(shè)計(jì)相應(yīng)的教學(xué)方法和思路。在教學(xué)實(shí)踐中，筆者根據(jù)不同的語篇內(nèi)容嘗試使用以下幾種多媒體輸入方式。

1.圖像視頻、字幕和視聽相結(jié)合的輸入方式

這種輸入方式類似于讓學(xué)生觀看帶有字幕的英語影視片。它最大的優(yōu)勢(shì)是為學(xué)習(xí)者提供了語言運(yùn)用的真實(shí)情境和與語篇內(nèi)容相關(guān)的背景知識(shí)，能夠激活學(xué)生的相關(guān)圖式，為全面理解語篇內(nèi)容打下基礎(chǔ)。

例如，《牛津初中英語》（譯林出版社）8A Unit6 Reading A部分An earthquake survivor?蒺s home page是以第一人稱的語氣講述的在臺(tái)灣大地震中的親身經(jīng)歷。筆者從網(wǎng)絡(luò)上找到了關(guān)于臺(tái)灣大地震的新聞報(bào)道。筆者在剪輯的過程中，有意識(shí)的保留了和閱讀文字材料提供的信息內(nèi)容相關(guān)的畫面，如：地震前（There was a big noise. People became frightened and screamed.）、地震中（People ran in all directions. Pieces of glass and bricks fell down.）和地震后人們的施救畫面等。這樣，就實(shí)現(xiàn)了圖像視頻、字幕和視聽同步進(jìn)行，使動(dòng)態(tài)的視頻圖像對(duì)語篇理解起到了恰到好處的輔助作用。

2.圖表、字幕和視聽相結(jié)合的輸入方式

如前所述，閱讀過程并非簡(jiǎn)單的單向處理，要么自下而上，要么自上而下，是讀者和讀物相互作用和交流的過程。因此，在閱讀教學(xué)過程中，教師可根據(jù)教學(xué)內(nèi)容，設(shè)計(jì)不同層次的教學(xué)任務(wù)，幫助學(xué)生充分發(fā)揮自己的學(xué)習(xí)潛能，形成有效的學(xué)習(xí)方法和學(xué)習(xí)策略。

例如，《牛津初中英語》（譯林出版社）9A Unit6中Reading A部分的Murder in Valley Town是一篇關(guān)于謀殺案的報(bào)紙新聞報(bào)道。筆者在教學(xué)過程中按照語篇內(nèi)容特點(diǎn)，在實(shí)現(xiàn)字幕試聽輸入的同時(shí)，對(duì)第一至第六自然段兩條交叉線索選用并列式圖表的方式：

當(dāng)然，語篇內(nèi)容決定圖表的形式，為了達(dá)到更佳的理解效果，我們需要不斷設(shè)計(jì)出豐富多彩的圖表形式。

我們應(yīng)努力豐富輸入方式，將無聲的書面文字和有聲的語言、多樣的圖表、生動(dòng)的形象結(jié)合在一起，激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣，引導(dǎo)學(xué)生掌握一定的閱讀策略和提高閱讀速度，促進(jìn)學(xué)生實(shí)現(xiàn)多種感官互補(bǔ)，整體提高學(xué)生的閱讀能力。