開展“作業(yè)最優(yōu)化研究”提高課堂教學效率

■武漢市硚口區(qū)建樂村小學 劉麗娟

開展“作業(yè)最優(yōu)化研究”提高課堂教學效率

■武漢市硚口區(qū)建樂村小學 劉麗娟

課堂作業(yè)是教師課堂教學的重要組成部分，是學生提高學習成績的重要途徑。開展“課堂作業(yè)設(shè)計最優(yōu)化研究”，能控制學生作業(yè)量，切實減輕學生負擔；能培養(yǎng)學生良好的學習習慣，促進學生健康發(fā)展；能優(yōu)化教師教學設(shè)計，提高教學效率；能促進教師教育理念的轉(zhuǎn)變，促進學校素質(zhì)教育的實施。武漢市硚口區(qū)建樂村小學堅定“問題就是課題，實踐就是研究，變化就是成果”研究思路，深入開展課堂作業(yè)設(shè)計最優(yōu)化研究，力圖從三個方面有所突破，即課前3～5分鐘的小復習（小預習）設(shè)計的研究；課中隨講隨練，教與學有效互動練習的研究；課尾當堂鞏固作業(yè)的精選精做、高效批改方法的研究。

一、思想武裝——在反復學習中引領(lǐng)觀念更新

理念是先導，學習是保證。本學期，我校用了近兩個月的時間，以“課堂作業(yè)設(shè)計最優(yōu)化策略”為主要內(nèi)容，組織教師進行學習，教師們寫出了《作業(yè)并非多多益善》《讓作業(yè)變得生動有趣》《課后練習進課堂》《備課時如何用好練習》等一篇篇理論與實際相結(jié)合的文章，很有啟發(fā)意義。教師在不斷地學習中思索、在不斷地思索后質(zhì)疑、在一個個疑問中又再次學習。先進的教育思想逐漸扎根在每位教師心中，從而更有效地指導教學實踐，更好地服務教育教學。

二、冷靜分析——在解讀教材中墊起厚重的基石

質(zhì)量提升的關(guān)鍵在于課堂教學的高效。我校把“作業(yè)最優(yōu)化研究”的重點聚焦到了課堂，看老師們是否真正轉(zhuǎn)變了觀念，是否在課堂教學中敢于大膽的實踐。學校加大了推門聽課的力度，以節(jié)節(jié)課堂看高效評價表為依據(jù)來發(fā)現(xiàn)課堂中的變化。從有效提問、課堂發(fā)言、當堂練習、教學流程四個方面客觀公正地評價課堂教學，研討學生作業(yè)不能當堂完成的真正原因：（1）無效問題過多，占用大量的教學時間；（2）教師語言不精，占用學生學習時間；（3）作業(yè)布置隨意，導致學生練習無效。針對課堂教學中出現(xiàn)的問題，學校從教師的“解讀教材”入手，利用教研活動，對教師提出了“問題精當、語言精煉”的要求和“以習導教”的教學理念，要求教師從五個方面著手備課：其一，練習作為教師設(shè)定教學目標的依據(jù)；其二，練習作為教師確定教學思路的參考；其三，練習作為教師課堂教學操作的抓手；其四，練習作為學生自主學習課文的路徑；其五，練習作為課文學習向課外延伸的基點。

教師備課需要自己獨立的鉆研，更需要充分發(fā)揮集體的智慧。我校利用教研活動組織教師開展了一系列的“解讀教材”的活動，如“同說一節(jié)課”、“備課敘事比賽”等，同時，鼓勵教師在課堂教學中大膽實踐，讓作業(yè)真正走進課堂。

三、實踐歷練——在講練品悟中探求教學新法

針對老師們教學實踐中的問題，我校召開了課題組成員會議，進一步深入學習方案，確定以課例研究為主要呈現(xiàn)形式的研究策略。分別在低段、高段語文學科中選定部分教師上研究課，以課題組為單位，進行“說聽議評”的研究活動。研究活動，指向教師的“最近發(fā)展區(qū)”，由易到難、層層遞進，讓上課教師明確作業(yè)進課堂，教師精選精練，科學設(shè)計，以“課前3～5分鐘小復習（小預習）”設(shè)計和“課尾8～10分鐘當堂鞏固作業(yè)”設(shè)計的研究為主，解放思想，敢于突破，大膽打破傳統(tǒng)課堂模式，合理建構(gòu)課堂結(jié)構(gòu)。為讓研究有實效，學校讓每一位參與研究的教師填寫“最優(yōu)化”課堂作業(yè)設(shè)計，明確作業(yè)設(shè)計要與課文相聯(lián)系，要給學生滲透一定的知識，培養(yǎng)學生一定的能力。

為了優(yōu)化作業(yè)設(shè)計，追求高效的課堂教學，我校通過“同課異構(gòu)”的三次研究方式，積極開展研究，觀察課堂變化，解決突出問題，探索解決方法。

（1）第一次研究情況

課堂變化：

①課堂中教師講少了，學生寫的時間多了；

②課堂結(jié)構(gòu)發(fā)生了一定的變化，作業(yè)走進了語文課堂。

原來現(xiàn)在開課認讀生字識記生字，寫生字課尾寫生字語段練習，完成《課堂作業(yè)》中的精選題型

出現(xiàn)的問題：

①部分教師為了寫而寫，教學中缺乏“情”的因素，人文性體現(xiàn)不夠。

②部分教師作業(yè)設(shè)計進入了一個誤區(qū)：一味地將《課堂作業(yè)》生硬地放入課堂，沒有做到根據(jù)學生的需要而精心設(shè)計。

思考與探討：

課堂作業(yè)應該更加注重實效性，不能太功利。在觀念轉(zhuǎn)變的同時，要避免教師們走入另一個誤區(qū)——為了作業(yè)而作業(yè)，從而失去了作業(yè)本來的意義。

（2）第二次研究情況

課堂變化：

①作業(yè)的設(shè)計更加精心，其中包含三類作業(yè)：課文后作業(yè)、課堂作業(yè)、教師自己設(shè)計的作業(yè)。

②教學中，作業(yè)的呈現(xiàn)比較自然順承。

出現(xiàn)的問題：

①作業(yè)設(shè)計的形式可行，但由于寫的時間長，課堂中缺乏朗讀的訓練。

②課堂作業(yè)沖淡了語文教學的情境。

思考與探討：

在不沖淡情感的情況下，如何讓作業(yè)成為學生理解課文的幫手，使作業(yè)與讀悟有機結(jié)合，使語文的工具性與人文性如何和諧統(tǒng)一，這是教師要思考的問題。

（3）第三次研究情況

帶著問題，我校又進行了第三次研究，五年級李翀瑜老師執(zhí)教《刺猬》一課時，努力追求語文教學“工具性與人文性的和諧統(tǒng)一”，教學中多處體現(xiàn)了“作業(yè)進課堂”的基本策略。（如上圖所示）

作業(yè)設(shè)計目的意義課前1.復習：聽寫、聯(lián)系課文填空復習鞏固上節(jié)課的知識，幫助學生回憶思路、喚醒方法2.預習：識記生字為本節(jié)課的學習作好鋪墊課中課后語段的練習（可選擇《課堂作業(yè)》中的題目，也可自己根據(jù)教學需要設(shè)計）強化訓練點、夯實知識點、拓寬能力點、梳理情感線當堂鞏固作業(yè)：以綜合性練習為主，可設(shè)計合適的寫話練習當堂整理所學知識、當堂進行查缺補漏

對于語文學科來講，“聽說讀寫”都是練習，“聽說讀”尤其是“讀”，教師們一般樂于運用，卻容易忽視寫的訓練，而寫是語文能力中的一項非常重要的能力?！皩憽奔仁墙虒W的手段，又是情感體驗的歸宿。那么，如何將“寫”與課文的學習、情感的體驗有機的結(jié)合呢？我校進行了努力地探索?！洞题芬徽n，是在前兩次深入研究的基礎(chǔ)上的再次實踐，從課堂效果來看，李老師設(shè)計的幾個練習并沒有破壞學生對課文的體會感悟，沒有打斷學生感受情感，有助于學生理解課文，體悟作者情感。練習不是為了練習而設(shè)計的，而是為了讀書、為了體驗而“不得不”進行的。

我校課題組的教師站在新課程的高度不斷審視自己，不斷探索課堂教與學形式和方法的變革，對作業(yè)最優(yōu)化的研究，初顯成效。但是作業(yè)進課堂，導致課堂發(fā)生根本變化的瓶頸問題，如課中隨講隨練的教與學關(guān)系的處理問題，講練結(jié)合、動靜結(jié)合、思維點和情感線結(jié)合如何在課堂中科學呈現(xiàn)的問題，如何真正的把思考權(quán)、話語權(quán)、習讀權(quán)還給學生等問題，還有待于我們進一步的研究和探索。

責任編輯 王愛民