在研究性學習中創(chuàng)新中職語文教學

張淑娟

（唐山市對外經(jīng)濟貿(mào)易學校，河北 唐山 063000）

目前中等職業(yè)學校的語文教育在教學目標、教學方法等諸多方面遠遠滯后于社會對中職學生語文素質的要求，語文教學仍處于“教師傳播—學生接受”的尷尬境地。上海著名特級教師錢夢龍先生曾經(jīng)批評當前的語文教學是“束縛人、折磨人、摧殘人”。究其原因，就是中職語文教學缺乏創(chuàng)新，不能激發(fā)學生學習語文的興趣。筆者認為，若能將“研究性學習”教學方法引入中職語文課堂，則能有效改善目前中職語文教學所面臨的困境[1]。

1 研究性學習的內(nèi)涵

研究性學習的英文名稱為“Inquiry Learning”，也可譯為“探究性學習”，是指學生基于自身興趣，在教師指導下，從自然、社會和學生自身生活中選擇和確定研究專題，主動地獲取知識、應用知識、解決問題的學習活動。其目的是改變教師單純傳授知識、學生被動接受知識的教學方式，轉由教師為學生構建開放的學習環(huán)境、提供多渠道獲取知識的途徑，從而引導學生主動發(fā)現(xiàn)問題、研究問題、解決問題，培養(yǎng)他們的創(chuàng)新精神和實踐能力[2]。就語文教學來說，在學習中，學生要依靠對語言的多次體驗和反復磨練，才能培養(yǎng)出良好的語文能力。語文研究性學習是一種積極的學習過程，它主要是指在語文教學中，學生學會自己探究問題的學習方式，是學生在教師的指導下，以類似科學研究的方式去研讀課文、分析文章，掌握規(guī)律，獲取知識，調查了解社會，應用知識去尋求原因，去解決實際問題的活動。它可以是一個專題研究，是一次課堂質疑問難，也可以是一次交流討論。

2 中職學校語文研究性學習的特點

2.1 中職學校語文研究性學習的必要性

2.1.1 中職語文教學應與學生學習基礎相適應

由于中等職業(yè)學校學生普遍入學起點不高，有不少學生實際上并未達到初中畢業(yè)的合格要求，在校期間未能養(yǎng)成良好的語文學習習慣，造成了語文基礎知識普遍薄弱、學習能力不高。據(jù)一項針對某校375名學生學習動機的統(tǒng)計調查得知，從最喜歡的課程、學習語文的態(tài)度和學好語文的作用三項指標來看，僅有 22.8%的學生最喜歡語文課程，28.1%的學生認為語文是學習其它課程的基礎，24.9%的學生認為語文是今后學習知識的必要儲備。這項調查充分表明很多中職學生進入學校后，不能充分認識學習語文的重要性，片面認為只需要把專業(yè)技能學好，其它科目無所謂，造成了思想上和學習上不重視語文學習[3]。對此，應根據(jù)學生的學習基礎來選擇研究性學習教學內(nèi)容，把學生喜聞樂見的內(nèi)容納入到語文研究性學習之中，激發(fā)學習動機，提升學生對語文學習的興趣度。

2.1.2 中職語文教學應與學生職業(yè)能力培養(yǎng)相融合

語文是職業(yè)教育學校一門重要的文化基礎課，職業(yè)學校的語文課程，具有一般語文課程的共性，又具有職業(yè)教育的特性。職業(yè)教育的培養(yǎng)目標要求職業(yè)學校的語文課程具有為專業(yè)課程的學習打好文化基礎的功能。職業(yè)學校的語文教學應注重體現(xiàn)職業(yè)教育的教學目標，科學有效地為相關行業(yè)及勞動力市場輸送有職業(yè)技能特長的高素質勞動者[4]。為此，職業(yè)學校語文課的教學目標就不僅僅要重視學生的基本語文素養(yǎng)的培養(yǎng)，還應充分考慮作為從業(yè)者的職業(yè)語文能力的培養(yǎng)，以職業(yè)崗位的特點為導向來設計教學內(nèi)容，以研究性學習為載體，把知識向課外拓展，把問題向課外延伸，讓語文教育更加切合學生職業(yè)能力培養(yǎng)、體現(xiàn)職業(yè)教育特點。

2.2 中職學校語文研究性學習的特點

2.2.1 主體性

語文研究性學習要讓學生在語文教育實踐中體驗語文的內(nèi)容和形式，這種體驗是主動探究，而非被動接收，是積極求知，而非消極等待。在以往的語文教學中，教師對課文的解剖分析過多，實踐活動太少；灌輸過多，自由閱讀太少。教師很少考慮學生的親身體驗，缺乏師生之間、生生之間的合作與互動。而語文研究性學習則在教師和學生之間建立了一種新的關系，教師不再作為知識的權威將預先組織的知識體系傳遞給學生，而是與學生共同開展探究知識的過程；學生不再作為純粹的知識接受者，被動地聽從教師的指令，而是具有高度的自主性，是學習的主體。

2.2.2 開放性

語文研究性學習中的問題可以來源于學生生活和現(xiàn)實世界廣泛的語文課程資源，學生學習的途徑、方法多樣，研究結果的內(nèi)容和形式各異，把學生放在一種動態(tài)、開放式的多元學習環(huán)境中，改變學生的學習地點和內(nèi)容，為學生提供更多獲取知識的方式和渠道，從而培養(yǎng)學生的創(chuàng)造性思維品質，推動他們?nèi)リP注現(xiàn)實、了解社會、體驗人生、積累經(jīng)驗。語文研究性學習的開放性特征，可以使學生從容應付知識的變化和更新，從而使學習變得更富有柔韌性和發(fā)展性[5]。

2.2.3 實踐性

學以致用是研究性學習的基本特征，研究性學習主要是問題解決方法的學習，通過研究發(fā)現(xiàn)規(guī)律技巧，課文和社會都是可供研究的對象，而方式方法則是多種多樣性的，除了社會調查和查閱資料以外，還可以是課堂討論、體驗學習、現(xiàn)場觀察、走訪專家等等。語文研究性學習的實踐性不僅僅是一個概念，也是一種學習方式。改變了學習方式，懂得了什么是創(chuàng)新意識、創(chuàng)新精神，讓學生親身參與創(chuàng)造實踐活動，從而可以逐步形成自覺指導創(chuàng)造行為的個人觀念體系，達到研究性學習的更高層次。

3 實施中職語文研究性學習的過程和方法

3.1 基于教材內(nèi)容的研究性學習教學方法

語文課程具有豐富的人文內(nèi)涵和很強的實踐性，語文教學也應該體現(xiàn)工具性和人文性的有機統(tǒng)一。教師應建立符合語文課程特點的教學理念，在教學過程中，將學習知識與訓練思維、開啟智力、發(fā)展個性融為一體[6]?；诮滩膬?nèi)容的研究性學習教學方法與一般的教學方法最主要的區(qū)別是，它更注重培養(yǎng)學生在探究過程中的獨立思考能力，注重培養(yǎng)學生在思考中的情感、認知及思維的開放性，注重實踐性及過程性，進而去表達、感悟、創(chuàng)造，從中發(fā)現(xiàn)問題，提出問題，最后解決問題，以培養(yǎng)學生獨立思考與大膽的創(chuàng)造能力，提高學生的思維品質。這種教學方式的一般步驟是：學生預習中發(fā)現(xiàn)問題、提出問題——自求解決、研讀探究——思路點撥、解疑指導[7]。

3.1.1 培養(yǎng)學生的問題意識

以曹禺先生的《雷雨》一文為例。在預習學習中，學生們共提出40個問題，經(jīng)選擇、歸納，可列出9個問題：為什么繁漪明明知道自己的兒子喜歡四鳳，卻對周沖的選擇大加阻撓？周樸園對魯侍萍到底有沒有感情？周樸園為什么要找那件舊襯衣？周樸園明知魯大海是自己的兒子，為什么照樣開除他？周樸園為什么認為繁漪有??？魯侍萍為什么一開始隱瞞了自己的身份？周萍為什么30歲還沒結婚？四鳳為什么自殺？周沖為什么最后成為了悲劇的犧牲品？

通過激發(fā)學生質疑，提出有價值的問題，教師再將問題分層分類、綜合成有挑戰(zhàn)性、與教學目標有關的問題，從而引導、刺激學生主動思考，充分調動了學生的學習積極性，培養(yǎng)了學生的問題意識，這也是研究性學習的內(nèi)涵實質。

3.1.2 引導學生對課文進行深入研讀探究

研讀探究指的是自主學習，不是由教師直接告訴學生應當如何解決，而是由教師向學生提供問題解決的有關線索，發(fā)展學生的自主學習能力。研讀，是指對文章進行仔細認真的整體感知，邊閱讀邊思考，實現(xiàn)對文章的初步感知。探究則需要在自我思考的同時，帶著問題，借助相關背景提示和文本資料，對文章進行有針對性的閱讀和深度的獨立思考。圍繞預習中提出的問題，學生對課文的研讀，可以是小組，也可以是個人，教師在這當中既可作為一個參與者，與學生一起探究討論，也可以是一個參謀顧問。

隨著《雷雨》的深入學習，周樸園與魯侍萍、繁漪與周萍、四鳳與周萍、周樸園與魯大海等紛繁復雜的人物關系、錯綜復雜的感情糾葛、相互矛盾的心理活動都一一展現(xiàn)。針對“周樸園對魯侍萍到底有沒有感情”這個問題，有的學生提出“從周樸園一直隨身帶著的舊家具、一直保留著夏天關窗的習慣，到幾十年都一直穿著的舊襯衣，都可以看出，周樸園對侍萍仍有感情”，有的學生提出“從三十年前周樸園為了取一個門當戶對的闊家小姐，在大年三十的晚上就把剛生下孩子才三天的侍萍趕出家門可以看出，周樸園對魯侍萍根本沒有感情”等等問題，教師在學生討論的基礎上作了適當?shù)狞c評，先肯定學生積極思索，然后說出自己的看法：“周樸園雖然表面上仍對侍萍心存感情，可事實上周樸園愛的是他印象中三十幾年前那個美麗溫柔的侍萍，而不是出現(xiàn)在他眼前的這個女人，他的所作所為，只是為了填補自己空虛的心，當他思念的侍萍出現(xiàn)在他面前時，他慌了陣腳，資本家的勢利、狡詐暴露無疑。他認為侍萍會來勒索他，害怕侍萍向他算舊帳，害怕自己的名譽和財產(chǎn)受到威脅。這樣，一前一后兩種截然不同的態(tài)度，便把他的嘴臉暴露了出來，他并不愛她?！?/p>

借助學生提出的問題，教師與學生一起進行分析文章，促使學生積極思考、主動探究，從而完成課文的學習，營造了良好的學習氛圍和課堂效果。

3.1.3 及時做好總結升華

因為語文研究性學習重視的是學生語文研究性學習的實踐過程，而不僅僅看重研究的結果，因此問題解決了，回過頭來再讓學生思考問題是怎樣解決的，順藤摸瓜，及時整理思維路線，總結學習方法。同時，評價學生研究成果的價值取向的重點應是學生參與研究的過程，重視的是學生學習的主動性、創(chuàng)造性和積極性。例如，通過《雷雨》這篇課文的研究性學習教學過程中，學生們不僅理解了戲劇的故事情節(jié)，掌握了人物形象的分析方法，還深刻領會到了《雷雨》一文通過家庭矛盾和勞資沖突揭露抨擊封建資產(chǎn)階級家庭和社會制度的罪惡和作者高超的藝術表現(xiàn)手法。

通過以上步驟的實施可以看出，教師要努力營造研究的氛圍，重視學生的獨立思考，在學生實踐感知的基礎上開展多層面、全方位的學習研究活動，激發(fā)學生的問題意識，才能真正收到良好的教學效果。

3.2 結合學生專業(yè)的研究性學習教學方法

在語文研究性學習中，應精心研究授課班級的專業(yè)以及該專業(yè)對語文能力培養(yǎng)的特殊要求，使語文教學對學業(yè)、創(chuàng)業(yè)和再學習等起到應有的支持作用，真正為學生們的就業(yè)和終身發(fā)展服務。這種教學方式的一般步驟是：確立問題——研究分析——交流反饋——總結提升。

在學習完劉征的《過萬重山漫想》一文后，學生們對游記產(chǎn)生了濃厚的興趣，聯(lián)想到唐山城市中的旅游美景和旅游管理專業(yè)學生對景點知識的需要，于是決定對唐山城市旅游資源進行調查研究，全面了解唐山的城市旅游資源，撰寫專題游記。學生自愿組成4個組，對南湖公園、唐河帶狀公園、地震遺址公園、開灤礦山公園、城市展覽館、抗震紀念館、抗震紀念碑廣場、唐山百貨大樓區(qū)域商業(yè)中心、遠洋城區(qū)域商業(yè)中心等城市景點進行了專題調研。師生走出教室，來到景點采訪、拍照、攝像，學生們在老師的指導下，根據(jù)自己實地調查的情況，寫出了《南湖公園——城市的綠肺》、《大地震——唐山之殤》、《唐河，我們的母親河》、《開灤與唐山》和《遠洋城，一座城市的新地標》等游記。回到學校后，學生進行了課堂交流，充分展示了唐山悠久的歷史文化和美麗的城市環(huán)境，讓學生自覺地發(fā)現(xiàn)和感受城市美景。

城市游記這個課題的選定，是語文學習從課內(nèi)向課外的延伸，學生不僅學習了游記的寫作方法、了解了唐山的歷史，而且提升了旅游管理專業(yè)學生的專業(yè)水平、綜合實踐能力和創(chuàng)新精神，學生和教師都親身體會到了研究性學習對語文教學帶來的活力。