我國(guó)頂崗支教研究綜述

索淑艷，張麗艷

(1.忻州師范學(xué)院 教育系，山西 忻州 034000；2.忻州師范學(xué)院 外語(yǔ)系，山西 忻州 034000）

1 頂崗支教的含義

師范學(xué)生接受的師范教育應(yīng)包括理論教育和實(shí)習(xí)教育兩部分。教育實(shí)習(xí)實(shí)際是聯(lián)系理論與實(shí)踐的中間環(huán)節(jié)，是師范教育過(guò)程中的一個(gè)重要環(huán)節(jié)，頂崗支教是教育實(shí)習(xí)的一種形式。頂崗支教也稱頂崗實(shí)習(xí)支教，但它不同于頂崗實(shí)習(xí)，劉初生[1]在《教育實(shí)習(xí)概論》中指出：“頂崗實(shí)習(xí)是指實(shí)習(xí)生到實(shí)習(xí)學(xué)校頂替那些需要到師范院校進(jìn)修的老師，進(jìn)行‘頂崗置換’實(shí)習(xí)。頂崗實(shí)習(xí)的特點(diǎn)是‘雙向培訓(xùn)、雙向受益’?！眲④屯貊蝃2]特別指明師范院校學(xué)生頂崗實(shí)習(xí)支教的內(nèi)涵是：“是指在學(xué)校的組織和教師的指導(dǎo)下，依據(jù)教學(xué)大綱和教學(xué)計(jì)劃，學(xué)生在實(shí)習(xí)學(xué)校通過(guò)頂崗任課的方式來(lái)完成教學(xué)實(shí)習(xí)任務(wù)的教學(xué)實(shí)踐活動(dòng)?！辈⑶以敿?xì)說(shuō)明，這里的“頂崗任課”指的是“師范生占據(jù)教師崗位，承擔(dān)一定的教學(xué)任務(wù)，全過(guò)程地參與教育教學(xué)活動(dòng)”。這樣就將師范生的頂崗實(shí)習(xí)與高職學(xué)生的頂崗實(shí)習(xí)嚴(yán)格區(qū)分開(kāi)來(lái)，不會(huì)讓人產(chǎn)生歧義。這個(gè)定義沒(méi)有提到頂崗支教的重要特性。筆者認(rèn)為可以將頂崗支教分開(kāi)來(lái)講，“頂崗”就是師范學(xué)生頂替原有教師進(jìn)行全職工作，“支教”指的是支援落后地區(qū)鄉(xiāng)鎮(zhèn)中小學(xué)校教育和教學(xué)管理工作。合起來(lái)就是指師范學(xué)生在學(xué)校的組織與領(lǐng)導(dǎo)下，在完成相關(guān)專(zhuān)業(yè)學(xué)習(xí)與教育教學(xué)技能培訓(xùn)后，到落后地區(qū)農(nóng)村中小學(xué)進(jìn)行時(shí)間較長(zhǎng)、全職頂崗、扶貧支教的教學(xué)實(shí)踐活動(dòng)。

2 頂崗支教的理論支持

李思殿[3]提出實(shí)施頂崗支教的理論支持在于大學(xué)生認(rèn)知規(guī)律、毛澤東的“實(shí)踐第一”的觀點(diǎn)以及陶行知提出的“教學(xué)做合一”的理念。劉茗[2]將實(shí)踐論、素質(zhì)教育理論、義務(wù)教育法、后現(xiàn)代主義課程論、建構(gòu)主義理論和教師專(zhuān)業(yè)化等理論作為頂崗支教的理論基礎(chǔ)。王玉蘭[4]等人將系統(tǒng)論和教師教育理論作為實(shí)行全程教育實(shí)習(xí)模式的依據(jù)，認(rèn)為學(xué)生的知識(shí)結(jié)構(gòu)是一個(gè)完整的系統(tǒng)，師生的理論知識(shí)與實(shí)踐能力是一個(gè)相互聯(lián)系的知識(shí)系統(tǒng)。在頂崗支教過(guò)程中會(huì)涉及到很多的單位與單位、個(gè)人與個(gè)人、理論與時(shí)間之間的聯(lián)系等，確實(shí)是一個(gè)完整的系統(tǒng)，需要組織者與實(shí)施者協(xié)調(diào)好這些復(fù)雜的關(guān)系，以便實(shí)習(xí)支教能夠順利進(jìn)行。美國(guó)教育家柯南特[5]肯定教學(xué)實(shí)習(xí)對(duì)培訓(xùn)合格教師的極端重要性，認(rèn)為應(yīng)在培訓(xùn)師資的高等院校設(shè)立指導(dǎo)實(shí)習(xí)的教育臨床教授，與中小學(xué)的“協(xié)作教師”共同合作負(fù)責(zé)師范生的教學(xué)實(shí)習(xí)，并把教學(xué)方法的學(xué)習(xí)與教學(xué)實(shí)踐對(duì)實(shí)習(xí)生的評(píng)價(jià)結(jié)合統(tǒng)一起來(lái)。

美國(guó)心理學(xué)家威廉·佩里[6]提出的大學(xué)生認(rèn)知發(fā)展規(guī)律有助于我們更加清晰地認(rèn)清頂崗支教的必要性與科學(xué)性。佩里將學(xué)生的認(rèn)知發(fā)展分成三種水平，第一水平是二元性思維模式，即大學(xué)生在入學(xué)初期看待問(wèn)題的方式是二元論的，非對(duì)即錯(cuò)，非黑即白，沒(méi)有第三種觀點(diǎn)可言。第二種水平是相對(duì)主義思維模式，此時(shí)，絕對(duì)是與非的觀念已經(jīng)逐漸模糊并形成了在一定背景與立場(chǎng)上看待問(wèn)題的能力。認(rèn)知思維發(fā)展到第三水平的大學(xué)生，因?yàn)槠鋸?fù)雜而又客觀的觀點(diǎn)使其產(chǎn)生承諾的行為，從而建立與自己個(gè)人目標(biāo)相一致的生活方式與風(fēng)格。?；劬闧6]認(rèn)為在教學(xué)中應(yīng)該讓大學(xué)生積極參與，親身體驗(yàn)，獲得真正屬于自己的知識(shí)與經(jīng)驗(yàn)。大學(xué)生參加頂崗支教，不斷完善自己，逐步樹(shù)立符合自身的生活目標(biāo)與風(fēng)格。

五四時(shí)期，陶行知[7]提出了“教學(xué)做合一”的教育理念。他說(shuō)“教學(xué)做合一”就是“先生要照學(xué)生學(xué)的路子教，學(xué)生要照做的路子學(xué)”。 這就是要求教師在教學(xué)過(guò)程中要根據(jù)學(xué)生的實(shí)際需要進(jìn)行教學(xué)，學(xué)生要在親身實(shí)踐活動(dòng)中應(yīng)用知識(shí)，學(xué)到經(jīng)驗(yàn)。

3 頂崗支教的實(shí)踐

最近幾年內(nèi)，我國(guó)各個(gè)師范院?！鞍讼蛇^(guò)海，各顯神通”，因地制宜地實(shí)施了適合當(dāng)?shù)乇拘?shí)際情況的頂崗支教模式。

忻州師范學(xué)院于1997年適應(yīng)當(dāng)?shù)刎毨Эh市較多的實(shí)際情況，實(shí)施“411工程”，每年組織師范專(zhuān)科學(xué)生進(jìn)行為期半年的頂崗支教。至今已連續(xù)組織二十多批、一萬(wàn)余名本專(zhuān)科學(xué)生奔赴山西省忻州市及其周邊貧困地區(qū)、革命老區(qū)的中小學(xué)進(jìn)行扶貧頂崗實(shí)習(xí)支教。2007年頂崗支教首次擴(kuò)大到本科，同時(shí)學(xué)校將課程結(jié)構(gòu)調(diào)整為“413”或“512”課程結(jié)構(gòu)。忻州師院頂崗支教規(guī)模之大，持續(xù)時(shí)間之久，效果之顯著，取得了當(dāng)?shù)乜h市政府的支持，得到了教育部的重視，引起了各大媒體的注意。

原西南師范大學(xué)教育科學(xué)學(xué)院院長(zhǎng)張?jiān)妬喯蚪逃繋煼端咎峤弧蛾P(guān)于貧困地區(qū)基礎(chǔ)教育師資‘更新工程’建構(gòu)的報(bào)告》，首次倡導(dǎo)師范院校要以師范生實(shí)習(xí)為契機(jī)，幫助西部貧困地區(qū)解決師資供應(yīng)難的問(wèn)題和骨干教師素質(zhì)提高難的問(wèn)題。并且建議高師系統(tǒng)與基礎(chǔ)教育系統(tǒng)一同改革，統(tǒng)籌安排。之后，西南師范大學(xué)與香港救助兒童會(huì)合作組織一些師范生到重慶市國(guó)家級(jí)貧困縣奉節(jié)縣進(jìn)行頂崗支教實(shí)習(xí)的前期試點(diǎn)工作，并命名為“小松樹(shù)計(jì)劃”。取得成功后，西南大學(xué)于2005年將頂崗支教實(shí)習(xí)的范圍擴(kuò)大，取得了良好的支教效果。

2006年，河北師范大學(xué)響應(yīng)河北省教育廳下發(fā)的《關(guān)于開(kāi)展高等學(xué)校教師教育專(zhuān)業(yè)學(xué)生頂崗實(shí)習(xí)試點(diǎn)工作的通知》，實(shí)施“3.5+0.5”高師人才培養(yǎng)模式，開(kāi)展“建設(shè)社會(huì)主義新農(nóng)村志愿者行動(dòng)—頂崗實(shí)習(xí)工程”，分別在石家莊市、保定市等地農(nóng)村中學(xué)開(kāi)展教師教育專(zhuān)業(yè)高年級(jí)學(xué)生頂崗實(shí)習(xí)試點(diǎn)工作，每年四期，每期三個(gè)月。同時(shí)，還對(duì)被頂崗的中學(xué)教師組織開(kāi)展校本研修和脫產(chǎn)集中學(xué)習(xí)相結(jié)合的培訓(xùn)。河北師范大學(xué)的頂崗支教工作也取得了很大的成效，同時(shí)科研工作也卓有成效。

2007年7月5日，教育部下發(fā)了《關(guān)于大力推進(jìn)師范生實(shí)習(xí)支教工作的意見(jiàn)》(教師[2007]4號(hào)），明確了師范生實(shí)習(xí)支教的意義，要求高師院?！耙虻刂埔说亟M織高年級(jí)師范生，到中小學(xué)進(jìn)行不少于一學(xué)期的教育實(shí)習(xí)”。并且要“切實(shí)保障師范生實(shí)習(xí)支教經(jīng)費(fèi)”。該文件無(wú)疑會(huì)推動(dòng)全國(guó)各高師院校積極開(kāi)展頂崗支教。而事實(shí)上，頂崗支教的星星之火已經(jīng)形成了燎原之勢(shì)，全國(guó)各地如雨后春筍般地涌現(xiàn)出了許多高師院校如江西師范大學(xué)[8]、海南師范大學(xué)[9]、新疆師范大學(xué)[10]、保山師專(zhuān)[11]、昭通高專(zhuān)[12]等紛紛實(shí)行頂崗支教。

4 頂崗支教的意義、特點(diǎn)及模式研究

我國(guó)學(xué)者及頂崗支教前線的工作者在教育實(shí)習(xí)方面已經(jīng)做了許多研究。

許多人對(duì)頂崗實(shí)習(xí)支教的意義認(rèn)識(shí)很充分。陳英和郭壽良[13]認(rèn)為高師學(xué)生“頂崗實(shí)習(xí)”為解決西部農(nóng)村教育中教師更新問(wèn)題提供了借鑒，也給西部農(nóng)村的發(fā)展帶來(lái)了深遠(yuǎn)的影響，不僅有助于提高農(nóng)村學(xué)校教育質(zhì)量，促進(jìn)農(nóng)村的穩(wěn)定與發(fā)展，還有助于促進(jìn)農(nóng)村的精神文明建設(shè)。羅敏[14]總結(jié)了頂崗實(shí)習(xí)的實(shí)踐意義，她認(rèn)為頂崗實(shí)習(xí)可以促進(jìn)農(nóng)村教育發(fā)展，提高農(nóng)村教育教學(xué)質(zhì)量，可以推進(jìn)高等師范院校的改革步伐，還有助于提高師范生的實(shí)踐能力、創(chuàng)新能力、就業(yè)能力和創(chuàng)業(yè)能力，從而促進(jìn)就業(yè)與成長(zhǎng)。任金華與王迎進(jìn)[15]肯定了忻州師院的扶貧支教對(duì)師范大學(xué)生成長(zhǎng)的積極作用。其實(shí)，頂崗支教本身就是人們克服先前各種教育實(shí)習(xí)模式的缺點(diǎn)而實(shí)施的一種實(shí)習(xí)方式，不論對(duì)高師院校本身、實(shí)習(xí)生，還是對(duì)受援中小學(xué)以及當(dāng)?shù)貙W(xué)生、教師、村民等，都是利大于弊的。

有人對(duì)頂崗支教的特點(diǎn)分析很透徹。黃忠明[12]提出“頂崗實(shí)習(xí)支教”的特點(diǎn)在于：（1）目標(biāo)明確，措施得力，管理到位；（2）實(shí)習(xí)規(guī)模大、范圍廣、時(shí)間長(zhǎng)；（3）多方整合，開(kāi)創(chuàng)“共贏”或“多贏”新局面。莫運(yùn)佳[16]認(rèn)為頂崗支教與常規(guī)實(shí)習(xí)的不同點(diǎn)主要有:角色性質(zhì)不同、時(shí)間長(zhǎng)短不同、實(shí)習(xí)要求不同、組織形式與管理模式不同。頂崗支教不同于一般的教育實(shí)習(xí)。首先在時(shí)間上，實(shí)習(xí)生的實(shí)習(xí)時(shí)間由原來(lái)的1-3個(gè)月延長(zhǎng)到一學(xué)期或者一年；在形式上，實(shí)習(xí)生不僅僅蜻蜓點(diǎn)水般地講幾節(jié)課，而且還全職頂替實(shí)習(xí)學(xué)校的教師備課上課、管理班級(jí)；在性質(zhì)上，頂崗實(shí)習(xí)的還具有支援農(nóng)村教育的作用。它的內(nèi)涵比教育實(shí)習(xí)豐富了許多，有的學(xué)校的頂崗實(shí)習(xí)除了具備支教性質(zhì)外，還具有扶貧性質(zhì)。這里的“扶貧”指的是幫助貧困地區(qū)脫離貧困，改變貧窮面貌。山西省忻州師范學(xué)院的“頂崗實(shí)習(xí)扶貧支教”就是典型范例。

還有人對(duì)頂崗支教的模式做了深入研究與實(shí)踐。王歡、鄭新紅[17]等人分析了頂崗實(shí)習(xí)支教中學(xué)生管理的目標(biāo)、管理的原則和管理的措施。而王向華與高文軍[18]是將頂崗支教管理模式分成了四個(gè)階段：聯(lián)系協(xié)調(diào)階段、培訓(xùn)階段、支教實(shí)習(xí)階段和評(píng)價(jià)總結(jié)階段。但這些模式的研究都比較簡(jiǎn)單、模糊。西華師范大學(xué)[18]經(jīng)過(guò)幾十年的摸索與實(shí)踐而構(gòu)建了融實(shí)習(xí)、教研、招生和就業(yè)“雙向互動(dòng)，四位一體”的教育實(shí)習(xí)模式，對(duì)推動(dòng)高?？蒲泄ぷ?、招生就業(yè)工作向前發(fā)展具有積極地作用。哈爾濱師范大學(xué)阿城學(xué)院[4]前后經(jīng)歷了 10年的探索與實(shí)踐，成功地應(yīng)用了“全程基地式教育實(shí)習(xí)模式”，主要特點(diǎn)是對(duì)實(shí)習(xí)生從一入學(xué)就開(kāi)始進(jìn)行教育培養(yǎng)，多學(xué)科，長(zhǎng)時(shí)間，多形式地培養(yǎng)學(xué)生的教學(xué)素質(zhì)，對(duì)本校師生進(jìn)行培訓(xùn)，建立穩(wěn)固的教育實(shí)習(xí)基地。這種模式有利于提高本校師生的綜合素質(zhì)。王秋方[19]指出，綜合性地方師范院校應(yīng)該實(shí)行遞進(jìn)式教育實(shí)習(xí)模式。所謂“遞進(jìn)式教育實(shí)習(xí)模式”指的是層層遞進(jìn)，環(huán)環(huán)相扣，步步深化的一種新穎的教育實(shí)習(xí)模式。具體包括參觀、教育見(jiàn)習(xí)、集中教育實(shí)習(xí)、專(zhuān)項(xiàng)培訓(xùn)實(shí)習(xí)、分散教育實(shí)習(xí)和課堂藝術(shù)培養(yǎng)共六大環(huán)節(jié)。這些都是經(jīng)過(guò)時(shí)間考驗(yàn)的模式，具有一定的實(shí)效性和可行性，值得借鑒。

5 頂崗實(shí)習(xí)支教的不足與建議

有人分析了頂崗支教的不足，非常冷靜地指出當(dāng)前頂崗實(shí)習(xí)支教熱潮背后存在的種種問(wèn)題。易連云和卜越威[20]分析了西南大學(xué)在實(shí)施“頂崗支教”過(guò)程中在理論上與實(shí)踐上出現(xiàn)的問(wèn)題。理論方面面臨著師范生全職頂崗的合法性問(wèn)題，支教時(shí)間的延長(zhǎng)影響了本科生培養(yǎng)計(jì)劃，支教規(guī)模的不斷擴(kuò)大后資金、后勤保障等問(wèn)題，在實(shí)踐中則有基地學(xué)校的選擇問(wèn)題、師范生的教育教學(xué)素質(zhì)提高問(wèn)題和實(shí)習(xí)學(xué)校師生的適應(yīng)問(wèn)題。鄭惠杰和王濤[21]認(rèn)為忻州師范學(xué)院的“扶貧頂崗實(shí)習(xí)支教”存在以下問(wèn)題：師范生教育學(xué)科知識(shí)薄弱、學(xué)生管理不利、教育科研缺失、法律法規(guī)仍需完善。高月春、劉茗[22]等人通過(guò)調(diào)查研究發(fā)現(xiàn)在實(shí)習(xí)工作中存在的問(wèn)題有：學(xué)生動(dòng)手操作能力差、崗前培訓(xùn)尚未制度化，未達(dá)到理想效果、專(zhuān)業(yè)指導(dǎo)教師力量薄弱，指導(dǎo)力度不夠、組織管理尚不完善，缺乏制度保障、高師院校與實(shí)習(xí)基地缺乏溝通，影響實(shí)習(xí)順利展開(kāi)。另外，在少數(shù)民族地區(qū)[23]實(shí)習(xí)支教還存在語(yǔ)言溝通問(wèn)題和民族風(fēng)俗問(wèn)題?？偟膩?lái)說(shuō)，在頂崗支教實(shí)習(xí)過(guò)程中，學(xué)校管理、實(shí)習(xí)生素質(zhì)是兩大問(wèn)題。

針對(duì)以上問(wèn)題，提出以下建議：

（1）學(xué)校要加強(qiáng)管理，著力培訓(xùn)指導(dǎo)教師，充分利用本校教育教學(xué)力量與資源，或者聘請(qǐng)專(zhuān)家教授為指導(dǎo)教師講授教育學(xué)、心理學(xué)、管理學(xué)等基本知識(shí)，使其能夠及時(shí)圓滿地解決下鄉(xiāng)頂崗支教的實(shí)習(xí)生出現(xiàn)的問(wèn)題或者意外情況。

（2）鼓勵(lì)本校教師積極參與科學(xué)研究，與當(dāng)?shù)刂行W(xué)校聯(lián)合，申請(qǐng)科研項(xiàng)目，下?lián)芸蒲薪?jīng)費(fèi)，組織專(zhuān)家級(jí)本校教育學(xué)、心理學(xué)專(zhuān)職教師進(jìn)行全方位的調(diào)查研究，對(duì)本校及兄弟學(xué)校的頂崗實(shí)習(xí)支教做詳實(shí)而又全面的科學(xué)研究，總結(jié)經(jīng)驗(yàn)教訓(xùn)，宣傳頂崗支教。

（3）協(xié)調(diào)好當(dāng)?shù)亟逃帧⑹茉畬W(xué)校與本校的關(guān)系，指導(dǎo)教師要與當(dāng)?shù)亟處煼e極溝通，了解實(shí)習(xí)生表現(xiàn)的同時(shí)，也了解了當(dāng)?shù)貙W(xué)校的實(shí)際情況，可以因地制宜地指導(dǎo)實(shí)習(xí)生，解決各種問(wèn)題。另外，高師院校可以主動(dòng)培訓(xùn)當(dāng)?shù)亟處?，提高他們的教學(xué)素質(zhì)。

（4）建立科學(xué)合理的實(shí)習(xí)生實(shí)習(xí)成績(jī)?cè)u(píng)價(jià)體系。獎(jiǎng)懲分明，細(xì)化標(biāo)準(zhǔn)，針對(duì)實(shí)習(xí)生的出勤率、備課、課堂表現(xiàn)、教學(xué)效果等，采集指導(dǎo)教師、當(dāng)?shù)亟處煛⑹茉畬W(xué)生以及實(shí)習(xí)生本人的自評(píng)資料，將所有資料量化，評(píng)選出優(yōu)秀實(shí)習(xí)生，實(shí)習(xí)標(biāo)兵等。這樣既提高了實(shí)習(xí)生的素質(zhì)與支教的積極性，也保證了頂崗支教的效果。易其順等[24]設(shè)計(jì)了一系列評(píng)價(jià)實(shí)習(xí)生成績(jī)的表格與標(biāo)準(zhǔn)公式，具有一定參考價(jià)值。

（5）對(duì)實(shí)習(xí)生本人進(jìn)行崗前培訓(xùn)，在平時(shí)的課程中安排教育學(xué)原理、專(zhuān)業(yè)課教學(xué)教法、大學(xué)生心理健康知識(shí)、中小學(xué)生課程教法、中小學(xué)生心理健康知識(shí)、人際交往技巧等。學(xué)校可以為每個(gè)參加頂崗支教的學(xué)生發(fā)放《頂崗支教指導(dǎo)手冊(cè)》，普及頂崗支教知識(shí)，介紹頂崗支教過(guò)程中可能出現(xiàn)的問(wèn)題的解決方法。學(xué)校也要為一些專(zhuān)業(yè)比較特殊的實(shí)習(xí)生安排特殊的實(shí)習(xí)地點(diǎn)。例如，一些學(xué)前專(zhuān)業(yè)的學(xué)生在幼兒園實(shí)習(xí)，效果才會(huì)更好。通過(guò)這些措施可以提高實(shí)習(xí)生的綜合素質(zhì)，加強(qiáng)支教效果，延長(zhǎng)與當(dāng)?shù)貙W(xué)校的合作時(shí)間。

（6）頂崗實(shí)習(xí)支教在我國(guó)方興未艾，相應(yīng)的法律法規(guī)以及管理制度也要同步建設(shè)，才能保證頂崗支教的切實(shí)可行性與實(shí)效性。李建強(qiáng)[25]提出實(shí)習(xí)支教具體由學(xué)生管理制度、導(dǎo)師制度以及與之相適應(yīng)的課程制度、教學(xué)制度等組成。在頂崗支教中需要建立這些制度并逐步完善。另外，在大量高校實(shí)施頂崗支教的同時(shí)，要防止一些高校蜂擁而上，“形似神不似”，嚴(yán)重挫傷實(shí)習(xí)生及當(dāng)?shù)刂行W(xué)的積極性。

6 現(xiàn)有研究的不足

（1）目前關(guān)于頂崗支教的理論研究較多，實(shí)證研究太少，不足以說(shuō)明頂崗支教的實(shí)際效果。也有一些人做了實(shí)證研究。高月春等[22]等就班主任工作、教學(xué)工作實(shí)習(xí)及其他方面對(duì)頂崗實(shí)習(xí)生進(jìn)行了調(diào)查，發(fā)現(xiàn)頂崗支教的效果比較好。尹筱莉等[26]的調(diào)查結(jié)果表明新疆師范大學(xué)實(shí)習(xí)生對(duì)實(shí)習(xí)學(xué)校的滿意度較高，對(duì)師范院校實(shí)習(xí)支教組織工作的滿意率與不滿意率則基本相等。張淑清[27]通過(guò)調(diào)查發(fā)現(xiàn)忻州師范學(xué)院的支教學(xué)生角色轉(zhuǎn)化的情況大部分都符合要求。

（2）目前的研究?jī)H限于對(duì)頂崗支教的宏觀分析，少有微觀研究?？梢葬槍?duì)頂崗支教中所有的個(gè)體進(jìn)行研究，支教的實(shí)習(xí)生、指導(dǎo)教師、當(dāng)?shù)亟處?、受援學(xué)生等都可以成為學(xué)者、工作者研究的對(duì)象。

（3）工作在第一線的指導(dǎo)教師和實(shí)習(xí)生對(duì)頂崗實(shí)習(xí)的感受最深刻，他們的研究報(bào)告等最具有說(shuō)服力和震懾力，但是他們的研究還是很少。希望這些老師和學(xué)生能夠深入思考，結(jié)合自己的實(shí)踐做一些研究性的工作，為更多的高師院校提供可靠的可行的經(jīng)驗(yàn)借鑒。李斌強(qiáng)[28]作為頂崗支教第一線的指導(dǎo)教師探討了實(shí)習(xí)過(guò)程中中小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)新模式的應(yīng)用效果，發(fā)現(xiàn)該模式可以提高學(xué)生的探究性學(xué)習(xí)能力，促進(jìn)學(xué)生養(yǎng)成良好的英語(yǔ)學(xué)習(xí)習(xí)慣。