新疆高校少數(shù)民族大學(xué)生信息素質(zhì)教育現(xiàn)狀及文獻(xiàn)檢索課程設(shè)置方案*

石詠梅 趙建基 梁國杰 蘇 曄

（1.塔里木大學(xué)圖書館；2.塔里木大學(xué)人文學(xué)院，新疆 阿拉爾 843300）

石詠梅 女，1970年生。文學(xué)碩士，副研究館員。

趙建基 男，1966年生。文學(xué)碩士，副研究員。

梁國杰 男，1968年生。文學(xué)碩士，館長，副研究員。

蘇 曄 女，1962年生。本科學(xué)歷，研究館員。

隨著國家西部大開發(fā)戰(zhàn)略的實(shí)施，新疆要從一個(gè)資源大省上升為經(jīng)濟(jì)強(qiáng)省，要在對外開放中充分發(fā)揮歐亞大陸橋頭堡作用，既面臨著巨大的發(fā)展機(jī)遇，也面臨著巨大的挑戰(zhàn)。新疆當(dāng)前急需解決人才的數(shù)量和質(zhì)量與新疆現(xiàn)代化建設(shè)不相適應(yīng)的問題。新疆高校少數(shù)民族大學(xué)生就是建設(shè)新疆的生力軍和后備人才隊(duì)伍。當(dāng)今世界知識的快速更新，對少數(shù)民族大學(xué)生自主學(xué)習(xí)、研究性學(xué)習(xí)、終身學(xué)習(xí)提出了越來越高的要求。因此，培養(yǎng)和提高新疆少數(shù)民族大學(xué)生信息素質(zhì)應(yīng)成為新疆高校人才培養(yǎng)的重要任務(wù)。

1 信息素養(yǎng)教育現(xiàn)狀

2009年底，課題組對新疆大學(xué)等5所高校的圖書館進(jìn)行了有關(guān)“新疆高校圖書館針對少數(shù)民族大學(xué)生開設(shè)文獻(xiàn)信息檢索課基本情況”的調(diào)查。其中新疆大學(xué)、石河子大學(xué)是進(jìn)入“211工程”的學(xué)校，其余的3所高校是在新疆具有地域和民族代表性的普通高校。從總體調(diào)查情況來看，自上世紀(jì)80年代中期開始，各高校都陸續(xù)開設(shè)了以文獻(xiàn)檢索課為主要教學(xué)形式的信息素養(yǎng)課，有兩所院校還將其設(shè)置為公共必修課，課時(shí)為30學(xué)時(shí)左右，教學(xué)任務(wù)由圖書館工作人員承擔(dān)，教學(xué)大都安排在臨近畢業(yè)的兩個(gè)學(xué)期。

調(diào)查顯示，教學(xué)管理部門、教師及學(xué)生對現(xiàn)代大學(xué)生信息素養(yǎng)的重要性均無異議，但對文獻(xiàn)檢索課教學(xué)的效果和現(xiàn)狀大都不太滿意。普遍反映文獻(xiàn)檢索課的教學(xué)缺乏規(guī)范，隨意性大，課程目標(biāo)還處在圖書館利用的工具層面，沒有將其放到現(xiàn)代人才培養(yǎng)的高度加以重視和要求。在一些學(xué)校，文獻(xiàn)檢索課的作用和地位出現(xiàn)動(dòng)搖，有的將其從必修課變?yōu)檫x修課，有的壓縮教學(xué)課時(shí)，有的學(xué)校甚至提出要取消文獻(xiàn)檢索課的設(shè)置。

調(diào)查中我們發(fā)現(xiàn)，新疆高校少數(shù)民族大學(xué)生文獻(xiàn)檢索課的課時(shí)安排、教材、培養(yǎng)目標(biāo)、教學(xué)方法等基本上與漢族大學(xué)生沒有顯著區(qū)別，但少數(shù)民族大學(xué)生在文化傳統(tǒng)、地域差異、教育背景、語言習(xí)慣等方面存在一定特殊性[1]。由于課程安排在臨近畢業(yè)，低年級民族學(xué)生不知道文獻(xiàn)檢索課以及文獻(xiàn)檢索的功能及功用，高年級民族學(xué)生也因時(shí)間短、實(shí)踐少，缺乏反復(fù)訓(xùn)練，使得文獻(xiàn)檢索課對信息能力的培養(yǎng)與現(xiàn)代創(chuàng)新人才培養(yǎng)目標(biāo)相距甚遠(yuǎn)。

2 課程設(shè)置所面臨的問題

文獻(xiàn)檢索課之所以不被重視或?qū)ζ浯嬗衅?，客觀地說其自身的確存在一定問題。筆者認(rèn)為原因有二：一是文獻(xiàn)檢索課沒在專業(yè)人才培養(yǎng)中發(fā)揮其應(yīng)有的作用，二是信息素養(yǎng)教育未能在少數(shù)民族大學(xué)生心理結(jié)構(gòu)中占據(jù)重要地位。具體分析，文獻(xiàn)檢索課教學(xué)質(zhì)量不高還有以下原因：

2.1 教學(xué)機(jī)構(gòu)不明確，兼職人員教學(xué)，課程教學(xué)缺乏專業(yè)性和規(guī)范性

自教育部頒發(fā)《普通高等學(xué)校圖書館規(guī)程（修訂）》以來，國家以部級文件形式把信息素質(zhì)教育的重任交給了圖書館，現(xiàn)已歷時(shí)20余載。然而，當(dāng)前新疆各高校大都尚未設(shè)置文獻(xiàn)檢索課教研室（目前新疆僅1所高校已設(shè)置文獻(xiàn)檢索教研室），也無專業(yè)教師，教學(xué)基本是由圖書館中高級以上職稱的工作人員兼任。由于任課教師本身肩負(fù)著繁重的圖書館日常性工作，對教師的教學(xué)基本沒有制定統(tǒng)一的、硬性的管理目標(biāo)，而圖書館又無專門的教學(xué)機(jī)構(gòu)，教材選定、教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)方式、考核方法等幾乎都是由任課教師自行確定。由于缺乏有效的管理和監(jiān)督，教師在教學(xué)安排上隨意性大，教學(xué)內(nèi)容還處在認(rèn)知和利用傳統(tǒng)圖書館的層面，缺乏更新。由于教學(xué)方法簡單，考核方式和考核目標(biāo)流于形式，教材與教學(xué)不配套，教學(xué)內(nèi)容老化、課程缺乏體系等等因素，致使文獻(xiàn)檢索課的教學(xué)質(zhì)量無法保證，這必然導(dǎo)致文獻(xiàn)檢索課的教學(xué)地位不斷下滑。

2.2 教學(xué)缺乏整體全面的觀念，課程教學(xué)忽視學(xué)生綜合信息素質(zhì)培養(yǎng)

從1984年教育部印發(fā)《關(guān)于在高等學(xué)校開設(shè)（文獻(xiàn)檢索與利用）課的意見》以來，文獻(xiàn)檢索課在我國高校開課已有20多年。但是從新疆高校文獻(xiàn)檢索課的開設(shè)情況來看，還沒有提高到信息素質(zhì)教育層面。在科學(xué)技術(shù)高速發(fā)展、社會(huì)競爭日趨激烈的形勢下，對少數(shù)民族大學(xué)生信息素質(zhì)的要求已遠(yuǎn)遠(yuǎn)超出了傳統(tǒng)的圖書館利用和文獻(xiàn)檢索的范疇。文獻(xiàn)檢索課不能只注重信息的檢索技能培養(yǎng)，更應(yīng)注重健康信息素養(yǎng)的養(yǎng)成及學(xué)生綜合信息素質(zhì)的培養(yǎng)，應(yīng)通過文獻(xiàn)檢索課的教學(xué)和引導(dǎo)，激發(fā)和培養(yǎng)學(xué)生關(guān)注信息的意識，形成“信息就是資源”、“信息就是生存權(quán)”等價(jià)值觀念；培養(yǎng)學(xué)生獨(dú)立、規(guī)范、準(zhǔn)確、有效地獲取、分析、評價(jià)和利用信息的能力，在長期的實(shí)踐中還要不斷訓(xùn)練和提高學(xué)生自主學(xué)習(xí)、終身學(xué)習(xí)及創(chuàng)新的能力。文獻(xiàn)檢索課不應(yīng)只是一門工具性的課程，還應(yīng)將之作為學(xué)生綜合素質(zhì)培養(yǎng)的重要組成部分。然而，當(dāng)今新疆許多高校文檢課課時(shí)設(shè)置偏低，多的36課時(shí)，少的只有20課時(shí)。有限的課時(shí)安排只能使文檢課的教學(xué)和實(shí)踐“走馬觀花”。即使將文獻(xiàn)檢索課定位為工具性課程，強(qiáng)調(diào)學(xué)生掌握信息檢索技能，也往往由于課時(shí)過少使技能訓(xùn)練流于形式。在這樣的教學(xué)機(jī)制下，學(xué)生的檢索技能尚且不能得到很好的訓(xùn)練和提高，更不用說全面提升學(xué)生的綜合信息素養(yǎng)了。

2.3 文獻(xiàn)檢索課未能有效地推助自主學(xué)習(xí)、終身學(xué)習(xí)活動(dòng)的展開

現(xiàn)代素質(zhì)教育的核心任務(wù)是培養(yǎng)大學(xué)生自主學(xué)習(xí)和科技創(chuàng)新的能力，信息素養(yǎng)直接影響自主學(xué)習(xí)效果和科技創(chuàng)新水平，同時(shí)，大學(xué)生信息素養(yǎng)也要在研究性學(xué)習(xí)、自主學(xué)習(xí)和科技創(chuàng)新過程中不斷強(qiáng)化和提升。然而，新疆高校少數(shù)民族大學(xué)生的文獻(xiàn)檢索課一般開設(shè)較晚，又因受漢語水平的限制，缺乏研究性學(xué)習(xí)訓(xùn)練，使得少數(shù)民族大學(xué)生的文獻(xiàn)檢索能力得不到強(qiáng)化訓(xùn)練，教學(xué)往往流于形式。文獻(xiàn)檢索課的教學(xué)根本無法實(shí)現(xiàn)信息素養(yǎng)的提升，使學(xué)生自主學(xué)習(xí)、終身學(xué)習(xí)出現(xiàn)短腿，科技創(chuàng)新也很難取得良好成效。

3 信息素養(yǎng)課程設(shè)置方案

3.1 文獻(xiàn)檢索課教學(xué)目標(biāo)要從信息檢索工具的層面上升到科技創(chuàng)新素養(yǎng)提高的層面

文獻(xiàn)檢索課教學(xué)目標(biāo)最終是要為培養(yǎng)現(xiàn)代創(chuàng)新型人才服務(wù)，為培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)、研究性學(xué)習(xí)和創(chuàng)新能力服務(wù)，不能只孤立強(qiáng)調(diào)文獻(xiàn)檢索課的功能和價(jià)值，應(yīng)注重與專業(yè)學(xué)習(xí)相輔相成。因此，建立健全少數(shù)民族大學(xué)生信息素養(yǎng)培養(yǎng)體系，應(yīng)以提高少數(shù)民族大學(xué)生自主學(xué)習(xí)、研究性學(xué)習(xí)和科技創(chuàng)新能力為目標(biāo)，綜合提升少數(shù)民族大學(xué)生的信息意識、信息能力、信息道德水平。

3.2 文獻(xiàn)檢索課的開設(shè)必須符合少數(shù)民族大學(xué)生特點(diǎn)

提高少數(shù)民族大學(xué)生信息素質(zhì)教育質(zhì)量，必須要有符合民族大學(xué)生特點(diǎn)并體現(xiàn)時(shí)代要求的文獻(xiàn)檢索課教材；文獻(xiàn)檢索課的教學(xué)應(yīng)強(qiáng)調(diào)能用、夠用、管用、好用，應(yīng)突出學(xué)生自主學(xué)習(xí)、研究性學(xué)習(xí)和創(chuàng)新能力培養(yǎng)的比重，使學(xué)生的信息能力在豐富的教學(xué)實(shí)踐中得到提升和鞏固；要突出為專業(yè)學(xué)習(xí)、科學(xué)研究服務(wù)的職能，為提升少數(shù)民族大學(xué)生專業(yè)素質(zhì)和創(chuàng)新能力服務(wù)；教學(xué)內(nèi)容要在傳統(tǒng)文獻(xiàn)檢索和利用的基礎(chǔ)上加大現(xiàn)代信息技術(shù)、網(wǎng)絡(luò)信息資源和專業(yè)數(shù)據(jù)庫利用的內(nèi)容；在教學(xué)方法上應(yīng)重視“復(fù)雜問題簡單化，深刻概念通俗化”[2]，充分激發(fā)和調(diào)動(dòng)學(xué)生的求知欲和創(chuàng)新欲，通過“精講、多練”，使文獻(xiàn)檢索課切實(shí)達(dá)到提升少數(shù)民族大學(xué)生信息素養(yǎng)的實(shí)效。

3.3 文獻(xiàn)檢索課程設(shè)置方案

3.3.1 突出“系統(tǒng)性”[3]，實(shí)施分步教學(xué)

文獻(xiàn)檢索課是高校大學(xué)生信息素質(zhì)培養(yǎng)的具體實(shí)踐，也是非常重要的一環(huán)[4]。但信息素質(zhì)的培養(yǎng)不是一門簡單的課程可以解決的。因此，課程的開設(shè)宜遵循系統(tǒng)性原則。具體可分三步走：第一步是在新生入學(xué)時(shí)進(jìn)行“認(rèn)識和利用圖書館”教育。使學(xué)生了解圖書館的服務(wù)功能和信息服務(wù)內(nèi)容，讓學(xué)生學(xué)會(huì)利用圖書館的各種文獻(xiàn)檢索工具，能夠充分利用圖書館的資源。第二步是在專業(yè)課程開設(shè)之前先期進(jìn)行文獻(xiàn)信息檢索課的教學(xué)。系統(tǒng)地講授文獻(xiàn)、信息及信息檢索的基本知識，結(jié)合專業(yè)教學(xué)特點(diǎn)，有針對性地培養(yǎng)學(xué)生規(guī)范使用工具書、數(shù)據(jù)庫和網(wǎng)絡(luò)信息資源的方法和技巧，提高學(xué)生獲取、甄別、利用有價(jià)值信息的能力。這一步要通過專業(yè)實(shí)踐反復(fù)訓(xùn)練并鞏固。第三步是針對本科畢業(yè)生及研究生的研究方向和具體課題，開設(shè)專業(yè)性較強(qiáng)的信息檢索、分析和利用的講座或指導(dǎo)課。幫助學(xué)生在撰寫畢業(yè)論文和課題研究中正確、有效地進(jìn)行文獻(xiàn)檢索和利用，并能對搜集的文獻(xiàn)信息資料進(jìn)行分析和評價(jià)，進(jìn)一步提高大學(xué)生的信息能力和創(chuàng)新能力。

在對少數(shù)民族大學(xué)生實(shí)施信息素養(yǎng)教育時(shí)，課程目標(biāo)、課程內(nèi)容、課程評價(jià)和課程資源都必須以少數(shù)民族學(xué)生為主體，有針對性地制定相應(yīng)的教學(xué)計(jì)劃和教學(xué)方法，制定符合少數(shù)民族大學(xué)生實(shí)際的課程標(biāo)準(zhǔn)和靈活多樣的課程實(shí)施模式，以循序漸進(jìn)、精講多練、反復(fù)鞏固的教學(xué)形式開展文獻(xiàn)檢索課教學(xué)，切實(shí)提高其信息素養(yǎng)，有效地培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)、終身學(xué)習(xí)的意識和能力。

3.3.2 嚴(yán)格規(guī)范教學(xué)，致力科技創(chuàng)新

要嚴(yán)格規(guī)范少數(shù)民族大學(xué)生文獻(xiàn)檢索課教學(xué)，統(tǒng)籌規(guī)劃。本科生的文獻(xiàn)信息檢索課應(yīng)該與其他公共課、專業(yè)課的學(xué)習(xí)同步進(jìn)行和同等要求。甚至可以進(jìn)行一些硬性規(guī)定，如新生未在指定時(shí)間內(nèi)接受利用圖書館的講座培訓(xùn)和考核，不辦或緩辦借書證，并限期補(bǔ)課。文獻(xiàn)檢索課應(yīng)設(shè)置為公共必修課，不得申請免修，其成績不及格者畢業(yè)論文不得開題。科學(xué)研究必須先撰寫文獻(xiàn)綜述、文獻(xiàn)檢索實(shí)習(xí)報(bào)告等以強(qiáng)化大學(xué)生的信息素養(yǎng)。

文獻(xiàn)檢索課是一門實(shí)踐性、應(yīng)用性很強(qiáng)的課程，課程設(shè)置應(yīng)突出實(shí)習(xí)教學(xué)環(huán)節(jié)。利用實(shí)習(xí)教學(xué)認(rèn)識、應(yīng)用、消化、鞏固課堂上所學(xué)的知識，通過實(shí)習(xí)來培養(yǎng)和訓(xùn)練學(xué)生檢索信息資料的動(dòng)手能力。實(shí)習(xí)可以撰寫文獻(xiàn)綜述和文獻(xiàn)檢索實(shí)習(xí)報(bào)告等為內(nèi)容。實(shí)習(xí)涉及到紙質(zhì)文獻(xiàn)和電子文獻(xiàn)的檢索，這對實(shí)習(xí)場所和基本工具有較高的要求，教師必須同步指導(dǎo)，不能讓實(shí)習(xí)放任自流。

在對高年級學(xué)生或研究生開設(shè)文獻(xiàn)信息檢索課時(shí)，要加強(qiáng)文獻(xiàn)信息檢索課教師和專業(yè)課教師溝通合作，結(jié)合學(xué)生專業(yè)特點(diǎn)，針對學(xué)生撰寫畢業(yè)論文或課題研究的問題和需要，幫助學(xué)生解決學(xué)習(xí)專業(yè)知識查找信息資料時(shí)面臨的困難，使學(xué)生進(jìn)一步了解專業(yè)文獻(xiàn)資源的特征、價(jià)值，掌握檢索技能，提高文獻(xiàn)綜述能力，更好地在科技創(chuàng)新和專業(yè)實(shí)踐中發(fā)揮應(yīng)有的作用。

3.3.3 革新課程評價(jià)內(nèi)容，方法要簡便易行

考核是了解學(xué)生對所學(xué)知識理解、掌握情況的重要手段，也是評價(jià)教學(xué)質(zhì)量和效果的有力武器。文獻(xiàn)檢索課是實(shí)踐性很強(qiáng)的課程，少數(shù)民族大學(xué)生信息檢索課程的評價(jià)，應(yīng)該充分體現(xiàn)學(xué)習(xí)者的主體地位，以“能用、夠用、好用、管用”為目標(biāo)，革新傳統(tǒng)單一書面考試的考核方式，以撰寫文獻(xiàn)檢索實(shí)習(xí)報(bào)告、文獻(xiàn)綜述為主要考核內(nèi)容，這樣既能突出課程的學(xué)以致用，更能有效地促進(jìn)學(xué)生綜合信息能力提高，目標(biāo)直接，方法簡便。

4 結(jié)語

信息素養(yǎng)是現(xiàn)代創(chuàng)新人才素質(zhì)的重要內(nèi)容，是運(yùn)用科學(xué)的信息策略獨(dú)立獲取、加工和利用信息分析、解決問題的一種能力，對大學(xué)生成長和發(fā)展有著不可低估的作用。由于新疆少數(shù)民族大學(xué)生的信息素質(zhì)教育具有特殊性，有針對性地對少數(shù)民族大學(xué)生實(shí)施信息素質(zhì)教育必須堅(jiān)持實(shí)事求是的指導(dǎo)思想。對于少數(shù)民族大學(xué)生的信息素養(yǎng)教育應(yīng)針對其自身特點(diǎn)，制定相應(yīng)的課程目標(biāo)、教學(xué)計(jì)劃、課程內(nèi)容和教學(xué)方法，制定符合少數(shù)民族學(xué)生現(xiàn)有水平的課程標(biāo)準(zhǔn)，采取靈活多樣的課程教學(xué)模式，激發(fā)學(xué)生探索知識的興趣和潛能，幫助學(xué)生形成良好的自主學(xué)習(xí)習(xí)慣和創(chuàng)新思維方式，這樣才能使少數(shù)民族大學(xué)生的學(xué)習(xí)能力、信息能力和創(chuàng)新能力保持長期而持久的發(fā)展后勁。

[1]金玲.民族院校信息素質(zhì)教育特征分析與實(shí)踐[J].圖書館學(xué)研究，2004（5）：80－81，93.

[2]宋長軍.構(gòu)建符合客觀規(guī)律的少數(shù)民族信息技術(shù)教育體系[J].昌吉學(xué)院學(xué)報(bào)，2005（2）：103-105.

[3]王勇.關(guān)于我院文獻(xiàn)信息檢索課教學(xué)的幾點(diǎn)思考[J].咸寧學(xué)院學(xué)報(bào)，2008（1）：157－159.

[4]韓瑞平等.基于新時(shí)期課程特點(diǎn)分析的高校文獻(xiàn)檢索課教學(xué)研究[J].圖書館工作與研究，2008（7）：81-82.

[5]劉穎，康永林，曾媛.我國文獻(xiàn)檢索課實(shí)習(xí)教學(xué)文獻(xiàn)研究現(xiàn)狀分析[J].圖書館學(xué)刊，2009（7）：13-16.

[6]申彩虹，李騰波.高校信息素質(zhì)合作教育研究綜述[J].圖書館學(xué)刊，2009（7）：27-29.