關(guān)于高職課程體系重構(gòu)的思考

○吉靜 陳穎穎

（湖北第二師范學(xué)院 湖北 武漢 430205）

隨著近些年來我國高等職業(yè)教育快速膨脹，不少高職院校淪為了普通本科的“壓縮餅干”的極端，也有不少高職院校陷入了高等職業(yè)教育等同于簡單的職業(yè)培訓(xùn)的另一個極端之中。與此同時，高等職業(yè)教育的就業(yè)率卻并未顯著增強，以湖北為例，2007年高職就業(yè)率達87%，尚低于本科就業(yè)率91%，有關(guān)高等職業(yè)教育的思考也隨之深入，關(guān)于高職人才培養(yǎng)目標、培養(yǎng)模式以及課程體系的反思也越來越多。

一、高職與本科教育培養(yǎng)目標的區(qū)別與反思

普通高等教育總的培養(yǎng)目標的一般是指：培養(yǎng)社會主義建設(shè)所需要的、德智體美全面發(fā)展的高等（高級）專門人才。應(yīng)當指出，所謂“高等”、“高級”，是指其學(xué)歷水平相對于初等教育、中等教育而言屬高等教育層次，并非指以高級工程師等高級技術(shù)職稱為培養(yǎng)目標；所謂“專門”人才，是指其學(xué)習內(nèi)容側(cè)重于某一學(xué)科專業(yè)的范圍，而不是指所培養(yǎng)的人才局限于某一具體的專門職業(yè)崗位。換句話說，本科教育的培養(yǎng)目標主要立足三個方面：學(xué)術(shù)性、專業(yè)性、基礎(chǔ)性。在此基礎(chǔ)之上強調(diào)人的全面均衡發(fā)展，即“通才教育”。

高等職業(yè)學(xué)校的培養(yǎng)目標是培養(yǎng)數(shù)以千萬計的高技能人才。高等職業(yè)教育培養(yǎng)從事某行業(yè)相關(guān)職業(yè)生涯發(fā)展所需的職業(yè)技能、職業(yè)素質(zhì)和職業(yè)道德。簡單來說，職業(yè)性是最大特點，而其所隸屬的高等學(xué)歷教育讓其在完成職業(yè)性培養(yǎng)的同時兼顧到人的全方位發(fā)展，即“專才教育”。

相比普通本科而言，部分高職院校對崗位的過度追求產(chǎn)生了另一個問題：畢業(yè)生如何去應(yīng)對因產(chǎn)業(yè)結(jié)構(gòu)調(diào)整造成的職業(yè)壓力？我們的人才培養(yǎng)模式如何設(shè)定才能兼顧動態(tài)因素？

二、對于高職培養(yǎng)模式的反思

所謂培養(yǎng)模式通常是指教育造就人才的規(guī)范性的培養(yǎng)方法、形式和途徑。而目前高職教育人才培養(yǎng)模式的核心被認為是“兩結(jié)合”，即校企結(jié)合、工學(xué)結(jié)合。

作為高等職業(yè)院校，必須同企業(yè)一起將符合社會、產(chǎn)業(yè)發(fā)展需求的新課程開發(fā)作為核心的任務(wù)，以職業(yè)技能、素質(zhì)、道德為中心開發(fā)適合高職學(xué)生接受的課程，這也是對高職教師“雙師素質(zhì)”的要求。當然我們也應(yīng)該努力認識到將職業(yè)生涯規(guī)劃以及職業(yè)、行業(yè)發(fā)展動態(tài)等融入高職學(xué)生的培養(yǎng)過程中的重要性，使得學(xué)生不僅僅成為適合崗位本身，更成為適合社會和自身發(fā)展的職業(yè)人。

這里特別需要指出的一點是，作為高等教育的重要組成部分，高職培養(yǎng)模式不應(yīng)該過于媚俗——僅局限于現(xiàn)有生產(chǎn)、技術(shù)及管理模式，更要符合現(xiàn)代企業(yè)新技術(shù)革新引導(dǎo)下的生產(chǎn)、管理流程再造的趨勢。

學(xué)校里多些企業(yè)特性，企業(yè)里多些學(xué)校元素。學(xué)校需要充分調(diào)動企業(yè)積極性，參與到高職學(xué)生的培養(yǎng)過程中。在不少資金雄厚的高職院校，為了保證職業(yè)性，他們將生產(chǎn)流水線直接引入學(xué)校，成立校辦工廠、校內(nèi)實習基地，更有甚者已經(jīng)開始對外承接生產(chǎn)任務(wù)。不可否認，他們所做的努力獲得了回報。但本文更多的認為“引進來”應(yīng)該是“動態(tài)的社會資源和機制”的引入，課程評價權(quán)重的企業(yè)方引入就是一個絕好的例子，如武漢職業(yè)技術(shù)學(xué)院；“走出去”也是類似，要極力將院校資源優(yōu)勢與企業(yè)相結(jié)合，幫助企業(yè)培養(yǎng)足夠支持其發(fā)展的人力資源，圍繞著業(yè)界、產(chǎn)業(yè)的技術(shù)升級需求，使得技術(shù)、管理和資金三方資源充分融合，發(fā)揮最大效益，達到企業(yè)、學(xué)校、學(xué)生三方共贏。

三、對于高職課程體系的反思與重構(gòu)

課程體系從廣義上說是指根據(jù)專業(yè)培養(yǎng)目標實現(xiàn)的需要，某一專業(yè)課程系統(tǒng)中各組成部分的組織、排列、配合的形式。

課程體系的構(gòu)架是整個高等職業(yè)教育至關(guān)重要的問題。普通本科在很大程度上延用了前蘇聯(lián)計劃體制下的課程體系，同樣許多高等職業(yè)院校也只是換湯不換藥的將“專業(yè)”用“職業(yè)”二字取代。面對人才培養(yǎng)的職業(yè)屬性及生涯發(fā)展，我們可以對于高職課程體系作如下重構(gòu)。

1、基于職業(yè)屬性導(dǎo)向的課程體系重構(gòu)

就職業(yè)屬性來說進行課程群重構(gòu)可以將其分為技能、法律、素質(zhì)、道德、生涯發(fā)展、市場意識以及業(yè)界動向分析（如圖1所示）。

以電信業(yè)人才培養(yǎng)為例，按照圖1所示進行職業(yè)屬性分解，見表1。

圖1 基于職業(yè)屬性導(dǎo)向的課程體系

表1 電信類人才職業(yè)屬性分解表

2、基于職業(yè)課程群導(dǎo)向的課程體系重構(gòu)

基于職業(yè)課程群導(dǎo)向的課程體系較職業(yè)屬性導(dǎo)向課程體系不同，以課程群為中心，是將最主要的職業(yè)屬性進行重新整合構(gòu)成為職業(yè)核心課程群，在此基礎(chǔ)上做適當?shù)耐晟?，即建立職業(yè)支撐課程群（如圖2所示）。基于職業(yè)課程群導(dǎo)向的課程體系主要依靠的是業(yè)界、學(xué)校、教師對于職業(yè)新課程的聯(lián)合開發(fā)能力。

圖2 基于職業(yè)課程群導(dǎo)向的課程體系

同樣以電信業(yè)人才培養(yǎng)為例，按照職業(yè)課程群導(dǎo)向重構(gòu)，可將課程體系劃分為法律、市場、技術(shù)以及人才四種課程群，其中法律課程群主要圍繞電信業(yè)相應(yīng)的法律法規(guī)進行；市場課程群則包含市場需求分析、服務(wù)模式剖析；技術(shù)課程群主要針對電信業(yè)中技術(shù)人員的基礎(chǔ)技術(shù)能力培養(yǎng)，如電信網(wǎng)絡(luò)維護、軟/硬件測試等；人才課程群則主要是以職業(yè)人內(nèi)、外在發(fā)展為主線而打造的，其中包括：職業(yè)生涯規(guī)劃、基本素質(zhì)、能力及技能技巧培養(yǎng)。

3、基于職業(yè)生涯發(fā)展導(dǎo)向的課程體系重構(gòu)

基于職業(yè)生涯發(fā)展導(dǎo)向課程體系重構(gòu)與其他導(dǎo)向課程最大的區(qū)別是以“職業(yè)人”的發(fā)展階段為導(dǎo)向，按照職業(yè)發(fā)展的順序依次由高到低，由遠到近進行排列，將職業(yè)發(fā)展流程化，將每個不同階段所需的職業(yè)屬性重新組合成為中心課程群，并輔以職業(yè)發(fā)展能力支撐課程。

職業(yè)生涯發(fā)展導(dǎo)向課程體系重構(gòu)，首先將職業(yè)人按照崗位等級劃分，再依次按崗位所需能力、素質(zhì)進行分解，并找到崗位進階的能力、素質(zhì)水平的內(nèi)聯(lián)關(guān)系，加以課程化，形成有較強針對性的產(chǎn)業(yè)、職業(yè)生涯發(fā)展的課程體系。

需要說明的一點是，在基于職業(yè)生涯發(fā)展導(dǎo)向課程體系重構(gòu)中，我們需要將傳統(tǒng)課程體系中的“教師—學(xué)生”二元結(jié)構(gòu)（如圖3所示）向“教師—學(xué)生—企業(yè)”三元結(jié)構(gòu)轉(zhuǎn)化（如圖4所示）。

圖3 “教師—學(xué)生”二元結(jié)構(gòu)

圖4 “教師—學(xué)生—企業(yè)”三元結(jié)構(gòu)

四、結(jié)束語

高等職業(yè)教育在中國發(fā)展僅僅十年，不僅其畢業(yè)生規(guī)模就已超過普通本科教育畢業(yè)生規(guī)模，而且畢業(yè)生就業(yè)率也超過普通本科畢業(yè)生就業(yè)率。為了更好的服務(wù)社會，產(chǎn)業(yè)提供數(shù)以千萬計的高素質(zhì)技能型人才，高職培養(yǎng)模式與課程體系重構(gòu)迫在眉睫。

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