“代課教師”心理狀態(tài)研究

弋文武

(甘肅省教育科學研究所,甘肅 蘭州 73000)

一、問題的提出

“代課教師”是歷史的產(chǎn)物,從20世紀80年代起,全國中小學代課教師的數(shù)量一直呈上升趨勢。1997年全國中小學代課教師的數(shù)量達到100萬。1998年代課教師超過 5萬的有河北、河南、湖北、廣東、廣西、云南、陜西等省,這些年來代課教師的數(shù)量有所下降,但仍在80萬人以上,據(jù)統(tǒng)計,代課教師主要分布在我國廣大農(nóng)村,比例高達80%以上。2009年,廣東省宣布 “代課教師”已經(jīng)成為歷史,其他省份也在采取不同的措施,最終目標是要徹底消除 “代課教師”。但是,在現(xiàn)實中 “代課教師”依然存在,而且發(fā)揮著重要的作用。目前,問題解決處在兩難之中。要解決,“國家沒有明確的政策”;要辭退,“又違反新頒布的勞動法”。①但是,決策者不能遺忘這類中小學教師隊伍中的弱勢教師群體的內(nèi)心痛苦且要下決心解決他們的問題。

二、文獻綜述

人的心態(tài)包括信念、承諾和認識。[1](P1)“心態(tài)”也是一種思維過程。[2](P345)行為背后的過程和機制是心理學研究的主要任務(wù)。社會心理學研究和理論重點關(guān)注可觀察到的行為模式,然而不是說所有的社會心理學過程可以從行為中推理出來,還有所謂影響人類行為的 “潛在過程”。[3]通過研究可觀察的和不可觀察的行為來研究人的心理感受及其相關(guān)性。社會心理和仇視是研究自我和身份理論的兩大領(lǐng)域,身份中包含地位、自我意義而且是在特定的場景中展現(xiàn)出來的。Stryker提出了顯性層級的概念,顯性 (salience)并不是特定場景的功能而是貫穿于特定場景中的身份特征。Peter J.Burke認為,人總是在尋找自我驗證且通常對驗證過程的威脅和干擾表現(xiàn)出強烈的反應。[4]社會的自我一定要放在特定的場景中,而且總是在推陳出新,像生物細胞的變化。George Herbert M ead(1901)認為,自我是在社會中與他人社會互動中構(gòu)建起來,而自我的成長出自于部分的瓦解,如先表現(xiàn)出對社會世界的重構(gòu)和反思的興趣,緊接著又表現(xiàn)出新的自我以應答新的目標。[5]身份是一種社會關(guān)系,它決定人的態(tài)度和行為舉止。陳般若研究發(fā)現(xiàn),“由于工作態(tài)度與能力間存在高度相關(guān)性,因此造成工作態(tài)度對工作收入之影響效果不顯著,但工作能力與績效皆正向影響工作收入。”[6]這項研究顯示了態(tài)度與收入的相關(guān)性并不顯著。而另外一項研究顯示,收入高低對工資滿意度沒有直接作用,但是間接地受到 “錢是否真的值”的影響。如果收入能滿足人的基本生活需求并能逐步提高生活標準,則被認為這個收入標準最令人滿意。Bruce Stokes在一項經(jīng)濟收入與生活幸福感調(diào)查中發(fā)現(xiàn),西方發(fā)達國家的生活幸福感并沒有拉丁美洲、亞洲等相對落后地區(qū)高,這是一種對收入感受的 “高原現(xiàn)象”。[7]即收入高的人群的生活態(tài)度、職業(yè)動機和人際交往等也并不一定比收入低的人群更加積極。因為收入高的人群可能會出現(xiàn)“職業(yè)滿意度的高原現(xiàn)象”。

三、抽樣及研究方法

1.研究方法。主要使用標準化問卷調(diào)查和開放問卷,問卷的設(shè)計以 “自我和身份理論” (self and identity theory)為基礎(chǔ),[2](PP.368-393)并結(jié)合研究者長期從事農(nóng)村教師培訓的經(jīng)驗。

2.抽樣方法及數(shù)據(jù)分析。中歐甘肅基礎(chǔ)教育項目于2007年1月召開全省41個國家級貧困縣教育局長培訓研究會。問卷按各縣代課教師數(shù)量交給教育局長,由局長安排各鄉(xiāng)鎮(zhèn)學校的代課教師和一定比例的公辦教師填寫,并送甘肅省教育廳師范處。數(shù)據(jù)分析應用Spss13.0軟件。

3.代課教師樣本情況。從樣本來源看,代課教師主要集中在村學,達到81.41%,而在縣城學校和鄉(xiāng)鎮(zhèn)學校中,代課教師居多,分別達到7.01%和27.22%(見表1)。實際上,代課教師主要集中在村學,教學點也有,但是教學點沒有公辦教師。在抽樣的代課教師中女教師449人,占59.6%,男教師304人,占40.4%。

問卷信度:問卷分為身份地位、人際交往、職業(yè)動機、職業(yè)目標、職業(yè)滿意度、職業(yè)決策、自我效能、自尊心、角色意識等9個維度。各維度的信度Cronbach’s Alpha系數(shù)均在0.871以上,且各維度之間具有顯著性差異 (F=2801.77,P=0.00)。

問卷效度:由于該問卷是以省教育廳師范處的名義轉(zhuǎn)交各縣教育局局長,各縣教育局和廣大教師都特別重視并認真地填寫了問卷,因此問卷有較高的效度。

表1 抽樣代課教師和公辦教師分布

三、數(shù)據(jù)分析及討論

(一)數(shù)據(jù)分析

1.代課教師和公辦教師所承擔的班級數(shù)比較。由表2可見,代課教師所承擔的班級數(shù)比例普遍比公辦教師的少,說明公辦教師的工作量比代課教師大,中小學公辦教師是教育教學的主力軍。

表2 代課教師和公辦教師所承擔的班級數(shù)比較

2.代課教師和公辦教師工資來源比較。中小學教師實行縣級財政直接管理以來,有97.84%的公辦教師工資均由來自縣財政,代課教師的工資來源較為復雜,有89.11%來自縣財政,而有9.16%來自學校 (表3)。

表3 代課教師和公辦教師工資來源比較

3.代課教師和公辦教師學歷水平比較。代課教師的學歷水平普遍比公辦教師低,但是代課教師高中以下學歷水平的達到35.19%,代課教師的學歷水平低是一個較為嚴重的問題,同時也應看到在代課教師群體中有 51.65%的教師是中師以上學歷,公辦教師群體中有 82.48%的是中師以上學歷。國家取消師范生分配制度后,有相當數(shù)量的師范生找不到工作,只能當代課教師。應該說,在代課教師群體中有部分師范生還是非常優(yōu)秀的。2008年在甘肅省蘭州市隨機抽取313名中小學公辦教師進行了學歷水平調(diào)查。②蘭州市中小學公辦教師的學歷水平要比甘肅省各縣的中小學公辦教師高很多,如師范本科生蘭州市為17.31%而各縣為7.28%,各縣代課教師中的師范本科生則極少,只占0.66%,師范?？粕m州市為46.61%,而各縣為39.35%,而普通師范生,各縣比例突然升高達到35.85%,比蘭州市高近10個百分點 (見表4)。

表4 代課教師和公辦教師學歷水平比較

從以上數(shù)據(jù)分析可以看出,代課教師學歷水平比較復雜,不能簡單地說代課教師為不合格教師,但總體上看,代課教師的學歷水平要比公辦教師低。除了學歷上的復雜性,代課教師的工資很低,最低的為每月40元,而每月200～250元工資的占到了52.4%;公辦教師的工資在1000～2000元之間的,占到了50%。[8]

4.代課教師和公辦教師自我和身份比較。從身份地位、人際交往、職業(yè)動機、職業(yè)目標、職業(yè)滿意度、職業(yè)決策、自我效能、自尊心、角色意識等9個維度作獨立樣本T檢驗,各維度具有顯著性差異,從均值看,代課教師的均值全部高于公辦教師的,③說明代課教師各方面的自我感覺比公辦教師好,生活工作態(tài)度比公辦教師更加積極。從代課教師和公辦教師的均值差看,人際交往最大,其次是職業(yè)動機,再次是身份地位,均值差最小的是角色意識。為了認識均差比值較大的前三個維度各題項的差異,對這三個維度的所有題項分別作獨立樣本T檢驗。

(1)人際交往。教師在教育教學工作過程中,除了與學生打交道外,必須要與他們的同事打交道。從人際交往維度的各題項看,代課教師人際交往的態(tài)度和行為都比公辦教師積極 (見表6)。甘肅武山縣四門鄉(xiāng)祿坪村公辦教師某某說:“別人看你的一切都不順眼,會說你是一只 ‘披著羊皮的狼',是 ‘眼鏡蛇'。”George HerbertMead認為,在互動中把自己的形象作為評估的對象,這種能力取決于精神的作用過程。這個過程隨著有機體的成熟,在每個互動情景中從他人那里產(chǎn)生的暫時“自我形象”最終就濃縮成基本穩(wěn)定的自我概念。[2](PP.347-348)

這位教師只有26歲,是年輕教師,自我概念還沒有形成,這種暫時的 “自我形象”是非?？膳碌摹Ｈ绻患皶r引導走向正路,他的自我概念一旦形成,個體的動作就表現(xiàn)出一致性。他一致的行為就是成為真的 “披著羊皮的狼”。因為這些動作由連貫穩(wěn)定的態(tài)度、性格或自己作為特定類型的人所具有的自我意義 (meanings)來調(diào)節(jié),他說的話和思想就預示著將來的行為傾向。在公辦教師中像這種具有消極思想的教師占有一定的比例。代課教師由于經(jīng)濟地位較低,他們還沒有考慮更加深遠的問題,而只是考慮自己的基本生活問題。甘肅和政縣達浪鄉(xiāng)杜家崖村學的一位代課教師說:“工資低,每月只有150元,無法維持正常生活,但學校工作又很繁忙?！钡桥c公辦教師比較,代課教師更具有搞好人際關(guān)系的愿望和行為,目的也只是想得到與公辦教師相等的報酬。如果沒有了這種精神支持,生存會變得更加艱難。代課教師也對人際關(guān)系有看法,但這種看法僅僅圍繞基本的生活要求。如莊浪縣盤安中學一位代課教師說:“我沒有一定關(guān)系,竟然在一所偏僻的獨立初中茍延殘喘了15年,仍無人問津!而有關(guān)系的卻青云直上,實在是哭笑不得!”他認為,只要能把他調(diào)到城區(qū)學校,就是我最高的生活目標。當他說 “沒有一定關(guān)系”時,實際上他已經(jīng)認識到人際關(guān)系的重要性,也在以一種較為強烈的愿望和行為獲得良好的人際關(guān)系。

表6 人際交往維度具有顯著性差異的各題項比較

(2)職業(yè)動機。職業(yè)動機維度只有一個題項在作獨立樣本 T檢驗時,沒有差異,故予以刪除,從其他具有顯著差異的題項均值看,代課教師比公辦教師具有較高的職業(yè)動機 (見表7)。Robert E.Slavin認為,動機是由需求的影響、愿望的強度和行為導向組成。[9](P342)代課教師明顯不如公辦教師,公辦教師的一切如工資收入、醫(yī)療保健和住房等都會成為外部刺激,從行為主義角度講,刺激引起反應,在正常的生理范圍內(nèi),刺激越強反應越強烈。代課教師就是因為受到了比公辦教師更強的刺激,從而使他們產(chǎn)生了更為強烈的反應。邵瑞珍 (2003)說:“動機是個體發(fā)出的能量和沖動,主要有三個因素:動因、特定的指向和可持續(xù)性?！盵10](P398)代課教師的這種反應不是一時的沖動,而是有明確方向和可持續(xù)的愿望,因此這就是教師努力工作的職業(yè)動機。這種職業(yè)動機是低層次的,也是最為強烈的。禮縣銓水鄉(xiāng)銓水村學王某說:“我愛當教師,因而工作多年。雖然一人一校,既是校長又是教員。多年來鄉(xiāng)親們的幾十個孩子陸續(xù)成長、成才使我欣慰。可每月85元的工資在別人眼里,我成了傻瓜;在愛人眼里,我成了糊涂蛋。我呀苦中作樂到何年!”

表7 職業(yè)動機維度具有顯著性差異的各題項比較

(3)身份高低?！吧矸荨笔且粋€明顯的再現(xiàn)自我的途徑。顯著層級就是個體與他人互動中的奮斗目標。[2](P368)Sheldon Stryker認為,身份可以升為顯著層級,層級高的身份更有可能喚醒層級較低的身份的向往。[10](P376)作為代課教師向往和公辦教師具有相同的身份是很自然的事。代課教師在與公辦教師比較的過程中,一方要設(shè)法使用各種策略使對方尊重自己的身份。同時,還期望得到與身份相符的回報。George M cCall&J L Simmons認為,回報有三種方式:一是外部回報,包括金錢或其他可見的刺激物;二是內(nèi)在回報,是看不到的如滿意度、榮耀和舒適;三是獲得角色支持。無論那一種回報都遵守市場規(guī)則或者說分配公正原則。回報總是與你的投入成正比的。無論是外部回報還是內(nèi)部回報,如果與個體的期望相符,對這種回報的需求就會略有下降;如果個體接受的回報無論大于還是小于期望得到的,他的需求都會上升。[10](PP.374-375)

從現(xiàn)實情況看,公辦教師的工資收入 (外部回報)與他們的期望基本相符,因此他們需要的其他回報,如內(nèi)在回報和角色支持回報下降了,相反代課教師的期望與外部回報嚴重不符,因此他們更加期望得到內(nèi)部回報和角色支持。政治地位和社會地位就是M cCall&Simmons所認為的 “內(nèi)部回報”和 “角色支持”(參見表8)。

比如在問到 “正因為我是老師,所以在社區(qū)地位很高”時,公辦教師和代課教師的均值分別為2.027和1.708,說明公辦教師覺得他們在社區(qū)的地位不是很高,實際上他們的地位肯定比代課教師高,因為公辦教師的期望高,因此使他們感覺地位反而不高。George Herbert Mead提出了兩個最基本的假設(shè):一是人類有機體生物意義上的脆弱性迫使其合作才能生存;二是人類有機體之間有利于合作、生存和調(diào)整的行動會保存下來。[11](P346)代課教師在社區(qū)具有脆弱性,但不是最弱的,而人的本性告訴我們,人總是不由自主地與比他強的比,而不是與比他弱的人比。公辦教師比代課教師的經(jīng)濟地位高,當然他們會與公辦教師比,而不會與本社區(qū)的農(nóng)民、農(nóng)村婦女等比。對比的結(jié)果,代課教師會調(diào)整自己的行為,以適應小環(huán)境,但是會產(chǎn)生更強的提升自身地位的愿望。當問到:“當了教師我感到地位提高了,因此我想再提高一下”時,公辦教師和代課教師的均值分別為2.005和1.633,足以說明代課教師有更強的提升自我的愿望。而這種強烈的愿望會使代課教師啟動補償機制,參加各種有利于提高自身政治地位和社會地位的活動以彌補在經(jīng)濟收入上的不足。如進修學習、努力工作爭當優(yōu)秀教師、教學能手等。在問到 “我對教師職業(yè)的看法前后一致”時,公辦教師和代課教師的均值分別為1.660和1.417,說明代課教師的看法前后一致,但公辦教師發(fā)生了動搖和變化。代課教師之所以有這樣一種穩(wěn)定的職業(yè)觀念,與我國就業(yè)形勢嚴峻有關(guān),與他們本身的能力也有關(guān)。他們只想有個基本的生活保障就夠了,而正是因為這一要求,使他們有了比公辦教師更加積極的生活和工作態(tài)度。

表8 身份地位維度具有顯著差異的各題項比較

這次測試是態(tài)度測試。態(tài)度并不決定特定的行動,而只是一種行為傾向,也就是加涅所說的 “歸類于可能發(fā)生的個人行動。”[11](P231)對人的心理研究總是從行為的表現(xiàn)或變化來推斷其內(nèi)心里世界的。一個人想了很多,如果不通過行為表現(xiàn)出來,別人永遠是觀察不到的。加涅 (1977)把態(tài)度劃分為三個方面:一是認知性的,指一種表達了情景和客觀事實有聯(lián)系的觀念或命題。所謂認知就是客觀事實在人的大腦中形成的概念。比如 “他教書”是客觀事實,但如果說 “他教書教得很好”句子中加了 “很好”做修飾,這就是把上述客觀事實與情景聯(lián)系起來了。因此,后一句話就成了態(tài)度。二是情感性的,是與一種觀點相伴的情緒或感受。又比如 “他是一位好教師,我喜歡他。”前半句是一種觀點,后半句是學習者對教師的感受。三是行動性的,指行動的傾向性或準備行動的狀態(tài)。態(tài)度是測試教師的 “認知”、“觀點”、“感受” 和 “行為傾向”。但是客觀事實則是不會變化的,比如在這次測試的結(jié)果 “代課教師的工資比公辦教師的低”就和客觀事實完全相符。從表8可以證實這一點,但是教師作為人具有復雜的心理反應,而且這種反應遠遠高于動物對物質(zhì)需求的反應。代課教師由于經(jīng)濟地位太低。因此他們已經(jīng)沒有了更高的需求。這次測試的開放問卷應用了內(nèi)容分析法,可以概括出三種繼續(xù)從事代課教師職業(yè)的動力:一是期待會時來運轉(zhuǎn);二是為了自己的孩子;三是為了他人的孩子。這是人最基本的生存動力。渭源縣北部山區(qū)北寨鎮(zhèn)張家堡村學的一位代課教師說:“學生是我的孩子,我疼他們,愛他們,教育和關(guān)懷他們是我的義務(wù)和責任,我這輩子怕是至死也不會放棄 ?！盵12](P188)

(二)討論

從以上數(shù)據(jù)分析可以發(fā)現(xiàn),差異顯著的人際交往、職業(yè)動機和身份地位維度的各題項中,代課教師最感到不如公辦教師的方面就是他們的工資待遇,其他各方面的感覺甚至比公辦教師好。一個社會人的工資收入是不是與他們的心態(tài)呈正相關(guān)呢?代課教師的經(jīng)濟地位與身份地位、人際交往和職業(yè)動機呈正相關(guān),而公辦教師的經(jīng)濟地位與身份地位、人際交往和職業(yè)動機也呈正相關(guān),但是公辦教師的相關(guān)系數(shù)遠大于代課教師的相關(guān)系數(shù) (見表9),說明公辦教師的工資收入高了以后,他們期望有更高的身份地位、人際交往和職業(yè)動機,但是現(xiàn)實又無法滿足他們的期望,因此他們在回答問卷時均值總是比代課教師的高,即公辦教師比代課教師消極得多。公辦教師的心理反應可以用 “身在福中不知?！眮硇稳荨．斎?公辦教師也有很多困難和問題,但這些困難和問題是自我發(fā)展和自我實現(xiàn)的問題。而代課教師則面臨的是基本生活問題和 “溫飽問題”。和政縣三合鄉(xiāng)尕新莊村學的一位代課教師說:“我的工資待遇很低,難以拉家糊口,這是我最大的后顧之憂?！币粋€連基本生活都難以保障的職業(yè),也只能用一種積極情緒和態(tài)度應對或遮蓋內(nèi)心的痛苦——生存問題。

經(jīng)濟地位的不公,造成心理感受的差異,但從代課教師和公辦教師的反應看,代課教師反而有一個積極向上的良好心態(tài)。而公辦教師的心態(tài)則沒有代課教師的心態(tài)好,因為公辦教師較高的期望得不到滿足時,他們產(chǎn)生了很多消極復雜的心理反應。Peter J.Burke認為,通過角色表現(xiàn)個體把該角色所具有的意義和期望融入到特定情景中的身份。當角色身份通過他人的反應得到確認,個體就會有積極的情感,更具體地講,這種情感會提高自尊,如果不能確認其身份,則會使個體受到侮辱,此時個體就表現(xiàn)為憂傷、焦慮或其他消極情緒,包括降低自尊。在與他人的互動中如果個體的角色身份一直得到肯定,個體就會不繼增加他對他人的信任,他也就會為他人付出更大的義務(wù)。如果身份得不到他人的肯定,個體會低效能、更大的排他性、不親近和疏遠。如果其身份多次得不到肯定,他就會考慮降低身份標準、降低個體期望他人的反應程度。[2](PP.376-379)

代課教師的身份已經(jīng)被社會所否定,因此他們已經(jīng)把個人的期望降到了最低點。降低了期望,就會有良好的心態(tài)。而各種心理問題如信任危機、低效能、排他性等都會暫時隱藏起來以適應環(huán)境。并產(chǎn)生 “抑制”過程,即忘記的過程。[13]代課教師就是通過這種手段來防止自己遭受不良的刺激,然而,與害羞或內(nèi)疚相關(guān)的體驗和思想,會加重代課教師個體的憂傷,而通過忘記過程可使這些不良刺激在他的意識中消失,形成暫時的安慰,如代課教師在政治地位和社會地位方面表現(xiàn)出的 “積極”心態(tài)。這種 “積極”的心態(tài)還可以解釋為代課教師的生存環(huán)境差但適應能力要比公辦教師強。John Dewey的實用主義觀點認為,人類設(shè)法去對付現(xiàn)實的環(huán)境,并學習能使他們得到滿足的行為類型,而最重要的滿足手段就是調(diào)整行為適應社會環(huán)境。[12](P347)代課教師就是在這種惡劣的環(huán)境中尋找到了一種適應的方式:從經(jīng)濟收入以外的途徑如參與各種政治、社會活動,加強人際交往,增強職業(yè)動機 (加倍努力工作)等來得到補償。

但是,這并不意味著這些害羞或內(nèi)疚的體驗和思想永久地消失了,而只是處于休眠狀態(tài) (Louis P.Thorpe,1950)。雖然是處在認可的閾限以下,但是仍有可能產(chǎn)生更大的情感緊張。結(jié)果,會變得易怒、不安或明顯的神經(jīng)質(zhì)。代課教師對待遇強烈不滿的情緒長期存在下去則會產(chǎn)生各種心理問題。如有一位武山縣楊河鄉(xiāng)牛山村的代課教師說:“我希望上級有關(guān)部門重視我們代課教師的待遇,給我們以平等、公正的待遇。只有這樣,我們才能解除后顧之憂,安心工作、努力工作。否則我們的精神會崩潰?！?/p>

表9 代課教師和公辦教師經(jīng)濟地位與身份地位、人際交往、職業(yè)動機維度的相關(guān)分析

四、結(jié)論

代課教師作為中小學教師群體中的弱勢群體,其根本問題是經(jīng)濟地位太低和同工不同酬。但是,代課教師此時的 “工資”實用性很大,價值高,因為是為了滿足他們的基本生活需求,因此,他們會竭盡全力地工作以最大限度去實現(xiàn)期望。但是,當經(jīng)濟方面的努力失敗后,代課教師會在其它一經(jīng)努力能夠?qū)崿F(xiàn)的方面如身份地位、人際交往、職業(yè)動機等繼續(xù)努力,保持一種與公辦教師一樣或比他們更好的心理狀態(tài)和行為傾向。但是,這只是一種暫時的 “休眠狀態(tài)”,如果代課教師長期處在經(jīng)濟地位低下的狀態(tài),不能養(yǎng)家糊口,肯定會影響他們工作的積極性并會產(chǎn)生各種心理問題,如易怒、不安或明顯的神經(jīng)質(zhì)等。從理論上講,代課教師的心理問題要比公辦教師的心理問題好解決,因為代課教師的首要任務(wù)是解決生存問題,而公辦教師則是“錦上添花”的問題。這正像我們現(xiàn)實生活中的住房問題,“有沒有房子住”是基本居住權(quán)問題,而有了房子的裝修問題則是 “奢侈要求”,不同的人會有很大的差異,純屬主觀感受,很難得到滿足,是 “高原現(xiàn)象”的表現(xiàn)。因此,建議決策者首先盡快解決代課教師的基本生活問題,而不需要立即實現(xiàn)與公辦教師同工同酬的目標。

[注 釋]

① 2009年11月3日訪談甘肅省通渭縣教育局趙軍局長。

② 數(shù)據(jù)來源:弋文武主持的甘肅省哲學社會科學規(guī)劃辦2008年資助課題 (課題號:2008-05)。

③ 各測度為反向記分。

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[6]陳般若.工作能力與態(tài)度對工作績效與收入之影響關(guān)系探討[D].國立中央大學人力資源管理研究所碩士論文,2004.

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