☆ 邵 帥 張學(xué)軍
(西北師范大學(xué)教育技術(shù)與傳播學(xué)院,甘肅蘭州 730070)
本調(diào)查的目的是通過對西北師范大學(xué)教育技術(shù)學(xué)本科專業(yè)實踐應(yīng)用類課程教學(xué)現(xiàn)狀進(jìn)行調(diào)查,了解教育技術(shù)學(xué)本科專業(yè)實踐應(yīng)用類課程教學(xué)現(xiàn)狀及存在的問題,獲得教育技術(shù)學(xué)本科專業(yè)實踐應(yīng)用類課程的教學(xué)方法、實驗方法及考試形式等的第一手資料。
本次調(diào)查主要采取問卷調(diào)查和訪談相結(jié)合的方法,通過當(dāng)面發(fā)放問卷的形式,對西北師范大學(xué)教育技術(shù)學(xué)專業(yè)2006 級、2007 級和2008 級的全部本科生采取全面發(fā)放問卷的方式進(jìn)行了調(diào)查。問卷設(shè)計時,采取結(jié)構(gòu)式問卷的設(shè)計方法,把教育技術(shù)學(xué)實踐應(yīng)用類課程的調(diào)查內(nèi)容分為:教學(xué)方法、實驗方法及考試形式等四個模塊,每個模塊有若干個問題組成,問卷題型主要采用了單項選擇和不定項選擇兩種方式。
此次調(diào)查共發(fā)放問卷245 份,回收231 份,其中有效問卷200 份,有效率為86.9%。
教學(xué)方法在教學(xué)中起著關(guān)鍵性的作用。關(guān)于實踐應(yīng)用類課程的教學(xué)內(nèi)容及實驗內(nèi)容側(cè)重的調(diào)查(如圖1)中,56.0%的學(xué)生表明實踐應(yīng)用類課程的教學(xué)內(nèi)容及實驗內(nèi)容側(cè)重于實踐應(yīng)用,44.0%的學(xué)生表明實踐應(yīng)用類課程的教學(xué)內(nèi)容和實驗內(nèi)容側(cè)重于理論學(xué)習(xí)。調(diào)查結(jié)果表明大多數(shù)實踐應(yīng)用類課程的教學(xué)內(nèi)容和實驗內(nèi)容更注重實踐應(yīng)用。
圖1 教學(xué)內(nèi)容與實驗內(nèi)容側(cè)重
在對教師主要采取的教學(xué)方法的調(diào)查(如圖2)中,34.0%的學(xué)生表明教師主要采取以理論講解為主,以演示實例為輔的教學(xué)方法;32.5%的學(xué)生表明教師主要采取以演示實例為主,以理論講解為輔的教學(xué)方法;8.0%的學(xué)生表明教師主要采取只演示大量實例的教學(xué)方法;25.5%的學(xué)生表明教師主要采取實例精講與現(xiàn)場演示相結(jié)合的教學(xué)方法。說明大部分教師采取以理論講解為主、演示實例為輔和以演示實例為主、理論學(xué)習(xí)為輔的教學(xué)方法,有部分教師實施實例精講與現(xiàn)場演示相結(jié)合的教學(xué)方法。
圖2 主要采取的教學(xué)方法
通過分析教師采取的教學(xué)方法和學(xué)生對教學(xué)內(nèi)容掌握情況之間的關(guān)系,以理論講解為主的教學(xué)方法,1.4%的學(xué)生認(rèn)為能夠很好掌握,22.1%的學(xué)生認(rèn)為基本能夠掌握,29.4%的學(xué)生認(rèn)為一般,30.9%的學(xué)生認(rèn)為不能很好的掌握,16.2%的學(xué)生認(rèn)為很難掌握;以演示實例為主的教學(xué)方法,1.5%的學(xué)生認(rèn)為能夠很好掌握,30.8%的學(xué)生認(rèn)為基本能夠掌握,35.4%的學(xué)生認(rèn)為一般,21.5%的學(xué)生認(rèn)為不能很好的掌握,10.8%的學(xué)生認(rèn)為很難掌握;只演示大量實例的教學(xué)方法,0.5%的學(xué)生認(rèn)為能夠很好掌握,37.0%的學(xué)生認(rèn)為基本能夠掌握,36.5%的學(xué)生認(rèn)為一般,25.4%的學(xué)生認(rèn)為不能很好的掌握,0.6%的學(xué)生認(rèn)為很難掌握;采用實例精講與現(xiàn)場演示相結(jié)合的教學(xué)方法,11.8%的學(xué)生認(rèn)為能夠很好掌握,49.0%的學(xué)生認(rèn)為基本能夠掌握,35.3%的學(xué)生認(rèn)為一般,3.1%的學(xué)生認(rèn)為不能很好的掌握,0.8%的學(xué)生認(rèn)為很難掌握;調(diào)查表明教師采取以理論講解為主和以演示實例為主的教學(xué)方法進(jìn)行教學(xué)時,多數(shù)學(xué)生認(rèn)為對知識的掌握情況一般,采取實例精講與現(xiàn)場演示相結(jié)合的教學(xué)方式,大部分學(xué)生認(rèn)為能夠很好地掌握教學(xué)內(nèi)容。
在調(diào)查學(xué)生對實例精講與現(xiàn)場演示相結(jié)合的教學(xué)方法的態(tài)度時,20%的學(xué)生表示非常贊成,47%的學(xué)生表示較贊成,29%的學(xué)生表示一般,4%的學(xué)生表示不贊成。調(diào)查表明大多數(shù)學(xué)生對實例精講與現(xiàn)場演示相結(jié)合的教學(xué)方法表示贊成。
通過對實踐應(yīng)用類課程實驗方法的調(diào)查(如圖3)中,59.5%的學(xué)生認(rèn)為教師主要采取小組實驗與個人實驗相結(jié)合的方法,21.0%的學(xué)生認(rèn)為教師主要采取個人實驗的方法,19.5%的學(xué)生認(rèn)為教師主要采取小組實驗的方法。調(diào)查結(jié)果表明大部分實踐應(yīng)用類課程的實驗方法采取小組實驗與個人實驗相結(jié)合的方法。
圖3 實驗方法
在調(diào)查學(xué)生是否能完成實踐應(yīng)用類課程的實驗(如圖4)時,從圖中可以看出采取個人實驗與小組實驗相結(jié)合的方式,大多數(shù)學(xué)生能夠按時完成相關(guān)實驗,而采取單純的個人實驗或者小組實驗的方式時,學(xué)生不能按時完成實踐應(yīng)用類課程的相關(guān)實驗。調(diào)查表明采取個人實驗與小組實驗相結(jié)合的實驗方式,學(xué)生完成實驗的可能性比較高。
圖4 根據(jù)實驗方法分類的實驗完成情況圖示
對不能完成實驗的學(xué)生進(jìn)一步調(diào)查,37.9%的學(xué)生認(rèn)為一個人完成實驗時遇到困難難以解決,21.8%的學(xué)生認(rèn)為獨立完成實驗需時較長,23.1%的學(xué)生對實驗不感興趣,17.2%的學(xué)生覺得做實驗無意義。調(diào)查結(jié)果表明大多數(shù)學(xué)生認(rèn)為實驗難以完成是因為做實驗時遇到困難無法解決,對于難度比較高、學(xué)生無法單獨完成的實驗如果采取小組實驗,則可以減少學(xué)生的困惑,順利完成實驗,提高實驗的完成率。
關(guān)于考試形式的多項調(diào)查中,36.2%的學(xué)生認(rèn)為主要為理論考試,41.7%的學(xué)生認(rèn)為主要為實驗考試,37.2%的學(xué)生認(rèn)為主要為作品答辯考試,68.8%的學(xué)生認(rèn)為主要是實驗考試與提交作品相結(jié)合,31.7%的學(xué)生認(rèn)為主要形式為實驗考試與作品答辯相結(jié)合。調(diào)查表明大多數(shù)實踐應(yīng)用類課程的考試形式主要是完成實驗考試并提交實驗作品。
在對學(xué)生認(rèn)為較好的考試方式的調(diào)查(如圖5)中,3%的學(xué)生認(rèn)為理論考試的形式較好,17%的學(xué)生認(rèn)為實驗考試的形式較好,22%的學(xué)生認(rèn)為作品答辯考試的形式較好,25%的學(xué)生認(rèn)為實驗考試并提交作品的形式較好,33%的學(xué)生認(rèn)為實驗考試與作品答辯考試相結(jié)合較好。調(diào)查表明大多數(shù)學(xué)生認(rèn)為實驗考試與作品答辯考試相結(jié)合的考試形式較好。
圖5 學(xué)生認(rèn)為較好的考試方式
在關(guān)于實踐應(yīng)用類課程的學(xué)習(xí)是否有利于畢業(yè)后就業(yè)的調(diào)查中,23%的學(xué)生認(rèn)為很有利,37%的學(xué)生認(rèn)為較有利,30%的學(xué)生認(rèn)為一般,6%的學(xué)生認(rèn)為不利于,4%的學(xué)生選擇不知道。調(diào)查表明大部分學(xué)生認(rèn)為實踐應(yīng)用類課程的學(xué)習(xí)有利于畢業(yè)后就業(yè)。
1.教育技術(shù)學(xué)專業(yè)對本科生的培養(yǎng)目標(biāo)所決定
培養(yǎng)目標(biāo)是一個國家培養(yǎng)人才的總體規(guī)范,具有權(quán)威性和導(dǎo)向性[1],按照教育技術(shù)AECT1994 定義,“培養(yǎng)掌握現(xiàn)代教育理論和現(xiàn)代信息技術(shù), 能對現(xiàn)代教育媒體環(huán)境下教學(xué)過程和教學(xué)資源進(jìn)行設(shè)計、開發(fā)、利用、管理和評價的適應(yīng)21 世紀(jì)社會和教育發(fā)展需要的應(yīng)用型、復(fù)合型教育技術(shù)學(xué)科高級專門人才”,[2]即:“設(shè)計、開發(fā)、應(yīng)用、管理和評價”為教育技術(shù)學(xué)本科生的培養(yǎng)方向。教育技術(shù)學(xué)專業(yè)為應(yīng)用型專業(yè),因此,由教育技術(shù)學(xué)培養(yǎng)目標(biāo)和專業(yè)性質(zhì)決定教育工作者應(yīng)加強教育技術(shù)學(xué)專業(yè)本科生實踐應(yīng)用教育的理念,注重實踐應(yīng)用類課程的學(xué)習(xí),提高教育技術(shù)學(xué)專業(yè)本科生的實際應(yīng)用技能和解決實際問題的能力,培養(yǎng)適應(yīng)當(dāng)前信息時代的應(yīng)用型人才,[3]以滿足信息社會對教育技術(shù)學(xué)專業(yè)本科畢業(yè)生的需求。
2.教育技術(shù)學(xué)本科專業(yè)畢業(yè)生就業(yè)問題迫在眉睫
近年來,教育技術(shù)學(xué)專業(yè)本科畢業(yè)生的就業(yè)情況不是很好,存在理論與實踐嚴(yán)重脫節(jié)的現(xiàn)象,究其原因是學(xué)生受到的技能訓(xùn)練和工程實踐嚴(yán)重不足,使得多數(shù)畢業(yè)生的實際動手能力較差,不能勝任相關(guān)工作。在強調(diào)“厚基礎(chǔ),寬口徑”、“多種規(guī)格人才類型并存”的現(xiàn)實狀況下,教育技術(shù)學(xué)專業(yè)本科生在注重理論知識的學(xué)習(xí)之外,更需要提高其處理教育系統(tǒng)工程所必需具備的實踐能力。[4]通過夯實學(xué)生的技術(shù)基礎(chǔ),提高本科生的實踐應(yīng)用能力可以培養(yǎng)學(xué)生“設(shè)計、開發(fā)”的核心能力,使學(xué)生具有較高的硬件能力,以滿足當(dāng)前信息社會對應(yīng)用型人才的需求,提高本科畢業(yè)生就業(yè)率。
深化教學(xué)改革、提高高等教育質(zhì)量,既是高等教育改革的核心,也是高等教育改革的出發(fā)點和落腳點。[5]傳統(tǒng)的以教師為中心、以課堂灌輸為中心、以書本為中心的教學(xué)模式,從課程目標(biāo)、教學(xué)內(nèi)容與到教育評價和管理等都比較陳舊。已無法滿足對人才培養(yǎng)的需求,教學(xué)改革勢在必行,而實踐應(yīng)用類課程教學(xué)改革成為改革的重點。傳統(tǒng)實踐應(yīng)用類課程教學(xué)只是以教師演示為主, 并未起到鍛煉學(xué)生動手能力、培養(yǎng)其創(chuàng)新能力的真正作用,這與實踐應(yīng)用類課程的課程性質(zhì)和教學(xué)目標(biāo)不符,[6]這種教學(xué)模式已無法滿足教育信息化對人才的需求。
據(jù)此,筆者提出了一個針對教育技術(shù)學(xué)本科專業(yè)實踐應(yīng)用類課程的新型教學(xué)模式——“實例精講和現(xiàn)場演示相結(jié)合、個人實驗和小組實驗相結(jié)合、實驗考試和答辯考試相結(jié)合” 的“三結(jié)合”教學(xué)模式,使原來注重理論教學(xué)轉(zhuǎn)向注重實踐教學(xué)的目標(biāo)上來,實現(xiàn)對應(yīng)用型人才的培養(yǎng)。
1.教學(xué)方法——實例精講與現(xiàn)場演示相結(jié)合
傳統(tǒng)的以理論講解為主、以演示實例為輔的教學(xué)方法,和以演示實例為主、以理論講解為輔的教學(xué)方法都不能很好地實現(xiàn)實踐應(yīng)用類課程的教學(xué)目標(biāo),即:難以提高學(xué)生的實踐應(yīng)用技能,而在教學(xué)過程中,采取實例精講與現(xiàn)場演示相結(jié)合的教學(xué)方法,教師在清楚地講解理論知識的同時,更應(yīng)認(rèn)真地演示并精講大量典型、實用的示例,讓學(xué)生從直觀的示例中加深對所學(xué)知識的理解。[7]使原本抽象枯燥的理論教學(xué)變得具體并且有聲有色,使學(xué)生產(chǎn)生濃厚的學(xué)習(xí)興趣,不僅加深學(xué)生對課堂內(nèi)容的記憶和理解,而且促進(jìn)其探究學(xué)習(xí)的欲望。
2.實驗方法——個人實驗與小組實驗相結(jié)合
實驗是實踐應(yīng)用類課程的一個主要環(huán)節(jié),是將理論知識轉(zhuǎn)化為實踐的重要手段,傳統(tǒng)實驗多數(shù)要求學(xué)生以個人實驗的方式完成各種實驗,在訪談中,多數(shù)學(xué)生表示,對于一些較復(fù)雜或者難度較大的實驗則很難獨立完成,如果采取小組實驗,分工協(xié)作的方式則較容易完成實驗內(nèi)容,也大大減輕了學(xué)生的實驗壓力,并且通過小組實驗、分工協(xié)作的方式,能夠培養(yǎng)學(xué)生的合作學(xué)習(xí)能力和人際交往能力。因此,筆者認(rèn)為,實踐應(yīng)用類課程的實驗教學(xué)采取個人實驗與小組實驗相結(jié)合的方式較合理,即,對于較簡單的實驗采取個人實驗的方式,而對于較復(fù)雜或者難度較大的實驗則采取小組實驗的方式。
3.考試方法——實驗考試與答辯考試相結(jié)合
考試是對實踐應(yīng)用類課程評價的主要方式,而實驗考試為實踐應(yīng)用類課程考核的主要部分,是考核學(xué)生的實踐應(yīng)用技能是否達(dá)標(biāo)的重要方式。讓學(xué)生在限定的時間內(nèi)完成相關(guān)實驗作品,并通過發(fā)送郵件的方式發(fā)送至相關(guān)學(xué)科教師或者教師直接通過現(xiàn)場打分的方式對其作品給與評價。答辯考試可以作為實踐應(yīng)用類課程考核的補充,讓學(xué)生對其作品設(shè)計思想和制作過程進(jìn)行簡要說明,教師可以針對其作品的設(shè)計意圖、制作難點、作品創(chuàng)新點進(jìn)行現(xiàn)場提問,然后由學(xué)生對其作品進(jìn)行現(xiàn)場答辯,教師現(xiàn)場點評,通過答辯考試可以促進(jìn)學(xué)生相互學(xué)習(xí),實現(xiàn)經(jīng)驗共享。采用實驗考試與答辯考試相結(jié)合的考試方式,注重學(xué)生設(shè)計技能和實際應(yīng)用技能的考核應(yīng)為教育技術(shù)學(xué)本科專業(yè)實踐應(yīng)用類課程考核的重點。
1. 為本科生做畢業(yè)設(shè)計奠定技術(shù)基礎(chǔ)并激發(fā)設(shè)計靈感
每個教育技術(shù)學(xué)專業(yè)本科生最終都必須通過畢業(yè)設(shè)計來完成一個畢業(yè)作品,這需要一定的技術(shù)素養(yǎng)和創(chuàng)新意識才能完成,而“三結(jié)合”新型教學(xué)模式,注重學(xué)生實踐技能的訓(xùn)練,學(xué)生在一定的教學(xué)理論指導(dǎo)下按照自己的設(shè)計思想和技術(shù)理念來完成相關(guān)作品,在提高學(xué)生的實踐技能的同時,更重要的是培養(yǎng)了學(xué)生的創(chuàng)新意識,這恰好是本科大四學(xué)生做畢業(yè)設(shè)計所必須具備的能力。
2.加快職業(yè)教育信息化建設(shè),培養(yǎng)技術(shù)應(yīng)用型人才,加快本科畢業(yè)生就業(yè),促進(jìn)專業(yè)可持續(xù)發(fā)展
職業(yè)教育信息化是教育信息化的重要組成部分,其核心是應(yīng)用,職業(yè)教育信息化建設(shè)需要大量的技術(shù)應(yīng)用型人才,而采用“三結(jié)合”新型教學(xué)模式,加強實踐應(yīng)用類課程的教學(xué),注重提高學(xué)生的實踐應(yīng)用技能,培養(yǎng)教育技術(shù)學(xué)應(yīng)用型人才,則是教育技術(shù)學(xué)專業(yè)本科生走向社會的重要途徑,加快教育技術(shù)學(xué)本科畢業(yè)生就業(yè),擴大教育技術(shù)學(xué)在社會上的影響力,使教育技術(shù)學(xué)科建設(shè)更好地適應(yīng)社會及時代發(fā)展的需求,注入其長久的生命力,使教育技術(shù)學(xué)專業(yè)良性、可持續(xù)發(fā)展。
3.以人為本,以學(xué)生發(fā)展推動社會發(fā)展
高等教育的兩大基本功能: 服務(wù)學(xué)生發(fā)展的功能和服務(wù)社會的功能, 未來的高等教育改革應(yīng)該確立生本主義的價值路線把滿足全體學(xué)生的多方面需求作為高等教育改革的基本動力和目標(biāo),培養(yǎng)適合社會主義市場經(jīng)濟、政治文明、先進(jìn)文化和新型科學(xué)技術(shù)發(fā)展需要的學(xué)生素質(zhì)是高等教育的主要目的。[8]采用“三結(jié)合”新型教學(xué)模式,培養(yǎng)具有堅實的實踐基礎(chǔ)并兼有創(chuàng)新意識和合作意識的學(xué)生素質(zhì)正是21 世紀(jì)信息社會所需要的創(chuàng)新科技人才所必備的素質(zhì),注重提高學(xué)生的素質(zhì),以人為本,以學(xué)生發(fā)展推動社會的發(fā)展。
[1] 侯懷銀,劉亞敏.三十年來的中國高等教育改革研究:進(jìn)展和問題[J]大學(xué)·研究與評價,2008,(6):9.
[2] 楊曉宏,梁麗.教育技術(shù)學(xué)本科專業(yè)矩陣結(jié)構(gòu)課程體系改革的研究與實踐[J].電化教育研究,2000,(9):28.
[3] 張軍征,劉志華.教育技術(shù)學(xué)專業(yè)本科教育定位的探討[J].電化教育研究,2005,(10):34.
[4] 沙景榮,王曉晨.教育技術(shù)學(xué)本科專業(yè)人才培養(yǎng)的工程學(xué)思想[J].電化教育研究,2005,(7):12.
[5] 侯懷銀,劉亞敏.三十年來的中國高等教育改革研究:進(jìn)展和問題[J]大學(xué)·研究與評價,2008,(6):9.
[6] 孫晶華.加強教育技術(shù)學(xué)專業(yè)實驗教學(xué) 培養(yǎng)應(yīng)用型人才[J].長春大學(xué)學(xué)報,2006,(12):149.
[7] 張學(xué)軍.關(guān)于教育技術(shù)學(xué)本科專業(yè)計算機程序設(shè)計核心課有關(guān)問題的探討[J].電化教育研究,2001,(5):42.
[8] 石中英.我國高等教育改革的價值觀研究[J].大學(xué)·研究與評價,2007,(4):16.