重視課堂提問 開放學(xué)生思維

趙麗靜

愛因斯坦說：提出一個問題往往比解決一個問題更重要，發(fā)現(xiàn)問題就是成功了一半。在學(xué)習(xí)過程中，教師不僅要培養(yǎng)學(xué)生分析問題的能力，還要首先培養(yǎng)他們發(fā)現(xiàn)、提出并解決問題的能力。而今，中學(xué)語文課堂上這個問題并未得到很好的解決，問題不少。

1 中學(xué)語文課堂提問現(xiàn)狀的基本評價(jià)

目前，多數(shù)教師對課堂教學(xué)過程中師生雙向活動最常用最重要的方法——課堂提問重視不夠，研究不深，普遍存在粗放提問、實(shí)效不高的問題：教師往往隨意提問，甚至流水式提問而導(dǎo)致“滿堂問”，且所提的大多是低思維度的問題，學(xué)生常可用“是”“對”或“不是”“不對”回答，這種看似活躍的課堂氣氛，實(shí)質(zhì)上是在為教師講課或板書“填補(bǔ)空檔”服務(wù)，教學(xué)實(shí)效不高。

2 對優(yōu)化課堂提問意義的認(rèn)識

優(yōu)化課堂提問，其實(shí)也就是提出新的問題，這對落實(shí)培養(yǎng)以創(chuàng)新意識和創(chuàng)新精神為核心的素質(zhì)教育具有重要的意義。從中學(xué)語文學(xué)科特點(diǎn)著眼，優(yōu)化課堂教學(xué)過程中的課堂提問，應(yīng)是緊密圍繞教學(xué)目標(biāo)，緊貼學(xué)生學(xué)習(xí)實(shí)際，蘊(yùn)涵品德素養(yǎng)、語文素質(zhì)和創(chuàng)新精神的培養(yǎng)機(jī)制。

有人曾戲稱教師是“職業(yè)提問家”，而語文教育工作者更應(yīng)對課堂提問有正確的認(rèn)識。課堂提問是教師和學(xué)生的雙向活動。就教師而言，課堂提問應(yīng)是從教學(xué)目標(biāo)出發(fā)，根據(jù)學(xué)生已有的知識與能力及心理素質(zhì)水平，向?qū)W生提出有價(jià)值的問題，并能引導(dǎo)學(xué)生積極思考、分析、尋求最佳答案，進(jìn)而獲得新知、提高能力、開發(fā)智力的一種教學(xué)方法。

3 課堂提問方略

3.1 指導(dǎo)學(xué)生掌握質(zhì)疑的手段

美國教育法專家斯特林·G.卡爾漢認(rèn)為：提問是教師促進(jìn)學(xué)生思維、評價(jià)教學(xué)效果以及推動學(xué)生觀察而達(dá)到預(yù)期目標(biāo)的控制手段。教師不妨從以下幾方面進(jìn)行提問。

1）指導(dǎo)學(xué)生從教材的課題、注釋及課后練習(xí)題入手，進(jìn)行提問。文章的標(biāo)題往往是表現(xiàn)中心、提示線索、點(diǎn)明特征、畫龍點(diǎn)睛之處，注釋和課后題也是幫助學(xué)生理解課文的好地方，通過這些窗口猜測文章蘊(yùn)含的內(nèi)容，有助于學(xué)生更好地揣摩文章，感悟內(nèi)容。

2）指導(dǎo)學(xué)生關(guān)心時(shí)事，多聽新聞和廣播，結(jié)合課文內(nèi)容提問。掌握善問的思路和方向，到生活中找問題，到實(shí)踐中找問題，生活中的問題無處不在，無處不有。只要學(xué)生留心，總能發(fā)現(xiàn)問題。

3）從最佳角度來提問。選準(zhǔn)一個角度提問，可以活躍學(xué)生思維，減少理解障礙。

3.2 課堂置疑的原則

1）要有明確目的性。要緊緊圍繞實(shí)現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)這個中心，優(yōu)化課堂提問，提哪些問題，在何時(shí)提問，提問哪些學(xué)生，期望得到怎樣的答案，學(xué)生可能回答的情況及處理辦法等都要有明確的通盤設(shè)計(jì)。

2）要富有啟發(fā)性。引導(dǎo)式提問是最具啟發(fā)性的提問，能激發(fā)學(xué)生的求知欲，促進(jìn)學(xué)生的思維發(fā)展，引起新舊知識的聯(lián)系，逐步提高思辨能力和用自己的語言創(chuàng)造性地解決問題的能力。

3）要難易適度。課堂提問的難度以是否適合學(xué)生的心理認(rèn)知能力為標(biāo)準(zhǔn)，應(yīng)該以原有的知識基礎(chǔ)為起點(diǎn)，要使多數(shù)學(xué)生經(jīng)過短時(shí)間的認(rèn)真思考能回答得出，或者“跳一跳能摘到桃子”。教師提問要根據(jù)學(xué)生的知識水平和理解能力，過難或過易都會給學(xué)生帶來影響。如《白楊禮贊》一課，作者幾次強(qiáng)調(diào)白楊樹是一種“普通”的樹，然而卻是“不平凡”的樹？“普通”的含義是什么？“不平凡”的含義是什么？講解者由易到難，讓學(xué)生逐漸了解象征的意義。相反，如果上來就提象征，就會把學(xué)生弄得云里霧里，又怎能把課文講得很好呢？

4）要善于把矛盾帶進(jìn)課堂。在課堂上針對課文某一問題挑起爭論，讓學(xué)生運(yùn)用學(xué)過的知識，理解和掌握新知識，提高學(xué)生分析問題、理解問題的能力。例如《孔乙己》一課，從小說對孔乙己衣著和語言的描寫可以看出孔乙己是一個悲劇人物，但課文卻幾次寫到“笑”，各有什么不同的含義？用哄笑聲來寫孔乙己的悲劇，有什么特殊的藝術(shù)效果？教師通過這些矛盾問題的提出，使學(xué)生帶著問題去閱讀、思考和分析，很容易就明白孔乙己的悲劇不僅僅是他個人的原因，主要是社會造成的。

5）教會學(xué)生運(yùn)用聯(lián)想。學(xué)生的聯(lián)想力是非常豐富的，要充分發(fā)揮他們的想象，以便于溫故知新，縱橫結(jié)合。有位教師講《米洛斯的維納斯》時(shí)，問學(xué)生：“如果讓我們給維納斯加一個手臂，你認(rèn)為她的手臂會是什么樣的姿態(tài)？”學(xué)生七嘴八舌地討論、設(shè)想，很快就找出多種答案，熱情極高。教師接著問道：“那么大家認(rèn)為哪種維納斯是最漂亮的呢？”學(xué)生自然就想到斷臂的維納斯最美，因?yàn)榭梢越o人無盡的想象，在想象中達(dá)到完美，自然也就更容易理解作者的基本觀點(diǎn)：“她為了如此秀麗迷人，必須失去雙臂?！边@樣一來就顯得順理成章，水到渠成。

總之，課堂提問是一門研究不完的學(xué)問，可運(yùn)用的方法多種多樣。中學(xué)語文教師應(yīng)在實(shí)踐中不斷探索，及時(shí)總結(jié)，為豐富中學(xué)語文課堂藝術(shù)，提高課堂質(zhì)量作出努力。