論新時期對班主任知識結構的要求

李美萍 ，馮海杲 ，曹變玲

（1.山西醫(yī)科大學汾陽學院，山西汾陽 032200；2.陜西中醫(yī)學院，陜西咸陽 712046；3.山西省汾陽市中醫(yī)學會，山西汾陽 032200）

論新時期對班主任知識結構的要求

李美萍1，馮海杲2，曹變玲3

（1.山西醫(yī)科大學汾陽學院，山西汾陽 032200；2.陜西中醫(yī)學院，陜西咸陽 712046；3.山西省汾陽市中醫(yī)學會，山西汾陽 032200）

我們生活的時代，是改革開放的時代，是充滿激烈競爭的時代，是科技高速發(fā)展的時代。教育是與社會同步發(fā)展的，時代所發(fā)生的一切都在校園中以各種方式反映出來。班主任工作的脈搏必須與時代的脈搏一起跳動，班主任自身的素質要適應時代與教育的發(fā)展。因為班主任隊伍的素質如何，個人知識結構如何，直接關系到素質教育的成敗。筆者認為要想當一名合格的班主任，必須有完善的基礎知識、精深的專業(yè)知識、豐富的邊緣知識、最新的科技信息，只有這樣，才能滿足未來社會的需要，培養(yǎng)出合格人才。

新時期；班主任；知識結構

邁進21世紀，中國的教育改革進入了以加強德育為核心，以培養(yǎng)學生的創(chuàng)新精神和實踐能力為重點全面推進素質教育的新階段。這對班主任隊伍的素質提出了更高的要求，需要班主任不斷完善自己的知識結構。因為一個人知識的多少，結構是否合理，是否完善，都會在工作水平、生活方式中反映出來。每個人從事的工作不同，專業(yè)不同，所需要的知識和知識結構也不盡相同。作為班主任，首先是一個教師，應該具備教師的知識和知識結構，而其又是教育領域里具有特殊性的角色，因此，對班主任的知識結構應有特殊的要求。以下是筆者在工作中總結的幾點拙見，恭請各位同仁批評指正。

1 完善的文化知識

這里所指的是有關人文科學和自然科學的基礎知識，相當于從小學到大學低年級所學的人文科學、自然科學的基礎知識?，F(xiàn)在的教師，大多數(shù)是高等師范院校和普通高等學校畢業(yè)的，基礎科學文化知識水平應該比較高。但是，相當數(shù)量的教師，在學習的過程中存在著一定的偏科現(xiàn)象，個別教師的偏科還可能比較嚴重。從教師的角色要求，這是一種缺陷。雖然一位教師只教一門課程或兩門課程，即使他的專業(yè)課學得較好，如果沒有廣博的基礎科學文化知識，他的授課質量也會受到影響。例如，如果教師語文功底欠佳，教什么課程都會存在理解和表達的問題。而且，學生向老師求教，未必都是所教學科的問題。如果教師經(jīng)常不能給以圓滿的回答，教師在學生心目中的威信就會受到影響。作為班主任，與學生接觸的時間更多，要對學生的全面發(fā)展負責，這方面的問題就更加突出。

2 精深的專業(yè)知識

這里指教師所教學科的專業(yè)知識和教育教學理論方面的專業(yè)知識。專業(yè)知識水平如何，是一位教師能否承擔教育教學工作的基本條件之一。教師掌握專業(yè)知識，有一個廣博與精深的問題?，F(xiàn)時代，各個學科領域的知識更新特別快，教育教學理論也發(fā)展得很快，教師必須不斷地學習。有的教師走上工作崗位以后，以為自己所學的專業(yè)知識完全夠用了，或者由于工作太忙，忽視了學習新的東西，肯定會影響教育教學工作。我們處在信息時代，我們的學生會通過各種渠道了解新的知識，這對教師是一種挑戰(zhàn)?，F(xiàn)在，教育領導部門對教師的繼續(xù)教育抓得很緊，目的就是為了能使教師的知識水平跟上時代的步伐，滿足學生的需要，滿足教育教學工作的需要。作為班主任，要不斷自覺地“充電”，否則就會落伍。

3 廣博的邊緣知識

隨著現(xiàn)代科學的發(fā)展，一方面學科越分越細，另一方面各學科之間又互相滲透，互相交叉，出現(xiàn)了許多綜合學科和邊緣學科。對這些知識教師不可能都學習、都掌握，那不必要，也不可能，只要求教師學習與自身的專業(yè)工作相關的那部分。比如，從學科教學的角度出發(fā)，教語文的，應該學習“語文教學心理學”知識；教數(shù)學的，應該學習“數(shù)學教學心理學”知識等。所有的教師，都應該學習社會心理學、品德發(fā)展心理學、思維科學、“三論”、多元智能論、情商理論等。至于班主任，也有不少應該學習的知識。我國改革開放以來，由于班主任工作研究的發(fā)展很快，陸續(xù)出現(xiàn)了新的理論、新的知識，既有邊緣學科知識，也有新學科知識。如：班主任工作學，班級社會學，班級激勵論，班主任工作心理學等。應該指出，教育領域新出現(xiàn)的理論和知識，有的尚未定型，但是已經(jīng)具備理論價值和應用價值，從完善自身的素質和提高工作水平的需要出發(fā)，都必須學習。

4 最新的科學信息

我們生活在信息時代，高新技術時代，社會科學迅速發(fā)展的時代，每天都有新的科學技術信息和社會科學信息通過各種媒體傳播出來。了解這方面的信息，對于教師更好地完成教育教學工作是非常必要的。教師和學生生活在同一時代，每天都會通過不同渠道接觸這些信息，如果教師缺乏吸收信息的自覺性，就會在信息吞吐量上落后于學生，就會產(chǎn)生信息落差，影響與學生的溝通，影響教育教學內(nèi)容的充實，影響教師在學生心目中的威信，最終影響教育教學的效果。特別是計算機網(wǎng)絡的發(fā)展和應用，這方面的挑戰(zhàn)越來越激烈。許多先進的教師意識到吸收新信息的緊迫性，采取各種措施豐富自己的信息儲備，他們的教育教學工作就有了新的促進因素。作為班主任，如果缺乏信息意識和信息能力，許多新的東西不知道，就往往會在學生面前捉襟見肘，這種現(xiàn)象必須改變。

總之，對于班主任來講，不斷完善自己的知識結構，比起其他教師來更為緊迫。因此，所有的教師，特別是班主任，要把完善自己的知識結構作為重要的任務，要在分析自己知識結構優(yōu)點與不足的基礎上，制訂完善自身知識結構的計劃和措施，使自己成為一個具有時代特征的勝任教師角色的知識分子。

[1]李如密.教學藝術論[M].濟南:山東教育出版社,1998:14.

[2]黃正平.關于班主任專業(yè)化的思考[J].中國教育學刊,2008,(2)：41-44.

[3]黃正平.班主任專業(yè)化:應然取向和現(xiàn)實訴求[J].人民教育,2006,(19):19-21.

[4]皮連生.學與教的心理學[M].上海:華東師范大學出版社,1997:63.

G451

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1673-7210（2010）01（b）-107-02

李美萍，山西醫(yī)科大學汾陽學院講師；馮海杲，陜西中醫(yī)學院碩士研究生；曹變玲，山西省汾陽市中醫(yī)學會會員。

2009-09-09）