幼兒園教師培養(yǎng)培訓(xùn)的做法與思考

付靈敏

現(xiàn)農(nóng)村學(xué)前教育教師存在兩大問題：（1）專業(yè)教師太少，這部分教師，有一定的專業(yè)基礎(chǔ)，但對(duì)新教育理念及觀點(diǎn)的領(lǐng)會(huì)不夠，教育方向、目標(biāo)的定位，教育教學(xué)經(jīng)驗(yàn)、效果等的把握還很不到位；（2）非專業(yè)教師過多，特別是私立園和農(nóng)村偏遠(yuǎn)幼兒園，而且存在隊(duì)伍不穩(wěn)定狀況。這亟須農(nóng)村幼兒園把教師培訓(xùn)作為一項(xiàng)重要且常抓不懈的中心工作，讓教師在幼兒園里再學(xué)習(xí)、再成長(zhǎng)。

幼兒園教師要學(xué)習(xí)、學(xué)習(xí)再學(xué)習(xí)。學(xué)習(xí)是幼兒園生存與發(fā)展的基礎(chǔ)，通過持續(xù)不斷的學(xué)習(xí)過程可以提高全體教師的專業(yè)素質(zhì)，提高教育質(zhì)量和服務(wù)水平。通過堅(jiān)持不懈的學(xué)習(xí)改善態(tài)度、情感和思考問題的方法，不斷地吸收、內(nèi)化、實(shí)施，形成共同遠(yuǎn)景，構(gòu)建學(xué)習(xí)型團(tuán)隊(duì)，引領(lǐng)自我超越，促使每位教師在工作中快速成長(zhǎng)，讓幼兒園成為每位教師理論驗(yàn)證、實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)、專業(yè)成長(zhǎng)的另一所“學(xué)?！?。

立足于幼兒園實(shí)際，掌握分析在園教師的現(xiàn)有發(fā)展水平，創(chuàng)建校本培訓(xùn)并形成特色。以提高教師基本素質(zhì)，轉(zhuǎn)變教師教育教學(xué)理念，更好地將理論運(yùn)用到教學(xué)實(shí)踐中，促進(jìn)教育教學(xué)質(zhì)量的提升，以促進(jìn)教師專業(yè)化成長(zhǎng)為目標(biāo)，采取鼓勵(lì)性原則、分層性原則、多元性原則、合作性原則，運(yùn)用多種培訓(xùn)模式對(duì)教師進(jìn)行培訓(xùn)形成機(jī)制。采取的具體做法是：

一、掌握教師的現(xiàn)有水平，規(guī)劃教師的成長(zhǎng)，針對(duì)性地培訓(xùn)

一邊引領(lǐng)教師對(duì)新的教育觀點(diǎn)理念進(jìn)行學(xué)習(xí)領(lǐng)會(huì)，一邊調(diào)整糾正教師在教學(xué)實(shí)踐中的運(yùn)用。從教師的教育隨筆、觀察記錄以及幼兒水平發(fā)展評(píng)估、教學(xué)反思等文字資料中，我們看到教師的感性理解超過理性思考，反思評(píng)價(jià)中理論知識(shí)明顯不足；在一日活動(dòng)觀摩中，發(fā)現(xiàn)教師在活動(dòng)組織中語言不精煉、提問不到位；游戲中缺乏對(duì)幼兒的有效觀察和指導(dǎo)；在戶外活動(dòng)的組織上，教師對(duì)幼兒運(yùn)動(dòng)負(fù)荷的掌控不夠；在教學(xué)管理中，教師樂理知識(shí)掌握不夠等。介于教師存在的問題，立足實(shí)際，開展有針對(duì)性的培訓(xùn)，讓教師的成長(zhǎng)與全園工作進(jìn)展同步，讓師資隊(duì)伍的建設(shè)與幼兒園的發(fā)展同步，形成具有特點(diǎn)的培訓(xùn)工作，并依據(jù)教師的實(shí)際水平，對(duì)他們的專業(yè)成長(zhǎng)做出規(guī)劃，打造“名師工程”，培養(yǎng)管理型教師、名師、骨干教師、合格教師等激活教師的專業(yè)追求，使每位教師都能夠找準(zhǔn)方向揚(yáng)鞭奮蹄。

二、多種培訓(xùn)模式方法相結(jié)合滲透交融，保障培訓(xùn)的實(shí)效性

（一）加強(qiáng)學(xué)習(xí)，提升理念，錘煉師資

新的課程改革對(duì)教師的專業(yè)提出了更高要求，教師只有不斷更新自己的教育理念，思考自己的教育行為，關(guān)注自己的專業(yè)發(fā)展，才能更好更多地積累經(jīng)驗(yàn)，適應(yīng)課程改革的需要。教師可采用講座和參與式培訓(xùn)相結(jié)合，深入領(lǐng)會(huì)《幼兒園教育指導(dǎo)綱要（試行）》《3-6歲兒童學(xué)習(xí)與發(fā)展指南》精神，并將所學(xué)及領(lǐng)會(huì)落實(shí)到教育教學(xué)行動(dòng)中，讓教師在學(xué)習(xí)中，提升教育教學(xué)水平。

（二）采用多元化的培訓(xùn)方式，促進(jìn)每個(gè)教師在原有水平上獲得發(fā)展

1.做好骨干創(chuàng)新型、經(jīng)驗(yàn)守舊型、發(fā)展進(jìn)步型、新手停滯型教師的分層培訓(xùn)工作

建設(shè)一支高素質(zhì)的教師隊(duì)伍，是幼兒園開展好各項(xiàng)工作的前提和基礎(chǔ)，教師專業(yè)化的成長(zhǎng)速度直接影響幼兒園課程改革的質(zhì)量。在促進(jìn)教師專業(yè)化成長(zhǎng)的道路上可分成三步走：第一步，找準(zhǔn)影響教師專業(yè)化成長(zhǎng)的核心因素。通過分析發(fā)現(xiàn)，專業(yè)引領(lǐng)、能力因素以及物質(zhì)匱乏等是影響教師專業(yè)化的主要因素。第二步，開始積極創(chuàng)造加快教師專業(yè)化成長(zhǎng)的有利條件。措施主要有以下幾點(diǎn)：物質(zhì)先行—有效領(lǐng)導(dǎo)—骨干影響—外出學(xué)習(xí)—全體跟進(jìn)。第三步，尋求多渠道多元化地促進(jìn)教師專業(yè)化成長(zhǎng)的研訓(xùn)方式，主要采取：行家引領(lǐng)，內(nèi)外結(jié)合，追求研訓(xùn)工作的績(jī)效性；強(qiáng)弱結(jié)合，強(qiáng)強(qiáng)結(jié)合，追求研訓(xùn)工作的可行性；園所聯(lián)合，資源共享，追求研訓(xùn)工作的實(shí)效性；學(xué)習(xí)—實(shí)踐—反思，螺旋遞進(jìn)，追求研訓(xùn)工作的長(zhǎng)期性。

對(duì)于新手停滯型教師采用“師徒結(jié)對(duì)”的形式，根據(jù)其薄弱學(xué)科，指定骨干型教師進(jìn)行一對(duì)一“老帶新”“強(qiáng)帶弱”的幫扶，互幫互學(xué)，多從方法上給予指導(dǎo)，創(chuàng)造學(xué)習(xí)、交流、展示的平臺(tái)，提高他們的理論素養(yǎng)和業(yè)務(wù)能力；對(duì)于發(fā)展進(jìn)步型教師，鼓勵(lì)他們?cè)诠ぷ髦杏绿糁負(fù)?dān)，積極參加園內(nèi)外的教學(xué)教研活動(dòng)和優(yōu)質(zhì)課競(jìng)賽活動(dòng)，在活動(dòng)中得到歷練；對(duì)于經(jīng)驗(yàn)守舊型教師，引導(dǎo)他們沖破經(jīng)驗(yàn)，嘗試創(chuàng)新，多參與觀摩、研討，轉(zhuǎn)變他們的觀念。

2.加強(qiáng)教學(xué)研究，改變教學(xué)行為，提升專業(yè)化水平，形成獨(dú)到的教學(xué)風(fēng)格和教學(xué)特色

在研究理論、借鑒他人經(jīng)驗(yàn)、研究自身教育行為的過程中，提高發(fā)現(xiàn)、分析、研究、解決問題的能力，分別開展同課教學(xué)、一課三研活動(dòng)等。養(yǎng)成課后進(jìn)行現(xiàn)場(chǎng)說評(píng)課的習(xí)慣，讓教師各抒己見，發(fā)表自己的看法，在群體討論中形成共同的關(guān)注點(diǎn)、思考點(diǎn)和對(duì)話點(diǎn)，由園領(lǐng)導(dǎo)點(diǎn)評(píng)指導(dǎo)幫助教師梳理教學(xué)思路，將感性認(rèn)識(shí)提升到理性層面，讓聽課教師寫評(píng)課稿，講課教師寫反思，在反思中提升。在實(shí)踐與研討中，新老教師不斷比較、思考、跟進(jìn)，取長(zhǎng)補(bǔ)短，使新教師逐步學(xué)會(huì)反思的方法，使反思有指向性；老教師走出固有的思維模式，使反思縱深發(fā)展。教師在研、磨的過程中學(xué)會(huì)評(píng)價(jià)、學(xué)會(huì)反思，從而促進(jìn)教師知識(shí)的更新和教研能力的提高，幫助不同層級(jí)水平的教師尋找自己的“最近發(fā)展區(qū)”，在研究中學(xué)習(xí)，在學(xué)習(xí)中成長(zhǎng)，有效促進(jìn)教師的專業(yè)化成長(zhǎng)。

3.細(xì)化集體備課程序，將備課作為教研活動(dòng)，提高教師課程理解能力，促進(jìn)各層級(jí)教師專業(yè)發(fā)展

本著每學(xué)期只針對(duì)一門學(xué)科進(jìn)行研究、探索、規(guī)范、提高的宗旨，每學(xué)期將一個(gè)領(lǐng)域作為重點(diǎn)說課內(nèi)容。讓每一個(gè)教師認(rèn)識(shí)到集體備課不再是教材內(nèi)容的簡(jiǎn)單詮釋、教學(xué)過程的簡(jiǎn)單安排、教學(xué)方法的簡(jiǎn)單展示，集體備課的主要任務(wù)不是形成教案，而是解決問題。每一次的集體備課都應(yīng)成為一次教研活動(dòng)，在暢所欲言、思維碰撞中大膽反思、提煉教育理論、轉(zhuǎn)變教育行為、增強(qiáng)團(tuán)隊(duì)意識(shí)和合作意識(shí)，在原有水平上得到進(jìn)一步提高。

備課過程應(yīng)充分發(fā)揮組長(zhǎng)、班長(zhǎng)的示范引領(lǐng)作用。每進(jìn)入一個(gè)新的主題，組長(zhǎng)都應(yīng)組織教師對(duì)單元課程說明進(jìn)行仔細(xì)研讀，幫助教師熟悉主題活動(dòng)的目標(biāo)，了解課程脈絡(luò)走向，確?；顒?dòng)開展符合邏輯又相互關(guān)聯(lián)，能夠圍繞主題設(shè)計(jì)和組織各類活動(dòng)。在每一次的備課中，要求各班教師要對(duì)所認(rèn)領(lǐng)的教材進(jìn)行認(rèn)真研讀，切實(shí)按照備課把“四關(guān)”要求進(jìn)行備課活動(dòng)：第一關(guān)，班長(zhǎng)作為師傅帶領(lǐng)配班教師對(duì)教材進(jìn)行研讀，對(duì)設(shè)計(jì)的教案進(jìn)行初步審核，由配班教師負(fù)責(zé)說課。第二關(guān)，在集體備課時(shí)，針對(duì)教師說課中的問題，組長(zhǎng)帶領(lǐng)老師進(jìn)行研討，對(duì)教案進(jìn)行再次梳理。第三關(guān)，根據(jù)集體備課時(shí)的研討結(jié)果，由班長(zhǎng)負(fù)責(zé)，再次與配班教師對(duì)教案進(jìn)行修改完善。第四關(guān)，最終審定關(guān)，即對(duì)上傳的活動(dòng)設(shè)計(jì)方案進(jìn)行再次審核，凡是未修改完善到位的活動(dòng)方案一律不予通過，后果由班長(zhǎng)全權(quán)負(fù)責(zé)。以這樣的方式，有效提高班長(zhǎng)的責(zé)任意識(shí)，從而促使教師認(rèn)真對(duì)待每一次的備課任務(wù)。

在進(jìn)行了各年級(jí)組之間的集體備課觀摩研討活動(dòng)后，通過互相觀摩、評(píng)價(jià)、學(xué)習(xí)、借鑒各組在集體備課中好的方法和策略，發(fā)現(xiàn)備課中存在的問題，幫助組長(zhǎng)明確引導(dǎo)者、支持者、合作者的角色意識(shí)，學(xué)會(huì)在備課中體現(xiàn)以教師為活動(dòng)主體，預(yù)設(shè)各類有效的問題，激發(fā)教師思考研討的興趣，幫助各層級(jí)教師在研討活動(dòng)中獲得專業(yè)發(fā)展。同時(shí)激發(fā)各組教師團(tuán)結(jié)進(jìn)取的精神，教師的據(jù)理力爭(zhēng)、熱烈討論，可以訓(xùn)練組長(zhǎng)條理清晰、精彩點(diǎn)評(píng)的能力。

4.利用現(xiàn)有人力資源，開展教師專業(yè)技能培訓(xùn)

每學(xué)期針對(duì)教師在基本技能方面的欠缺，開展培訓(xùn)與比武相結(jié)合的方式促進(jìn)教師專業(yè)技能的提升。

5.借助課題研究工作，促進(jìn)教師的理念提升

通過課題的研究，讓所有教師都參與到研究中，由被動(dòng)的學(xué)習(xí)轉(zhuǎn)變?yōu)橹鲃?dòng)的學(xué)習(xí)，不斷提高研究能力，優(yōu)化幼兒一日活動(dòng)的組織，提高教育教學(xué)質(zhì)量。采用互動(dòng)研討、觀摩活動(dòng)等方式，促進(jìn)教師的理念提升，促進(jìn)專業(yè)水平的發(fā)展。

總之，提高幼兒園的教育教學(xué)質(zhì)量教師是關(guān)鍵，教師專業(yè)成長(zhǎng)的“另一所”學(xué)校就是工作的幼兒園，教師的成長(zhǎng)也是促進(jìn)農(nóng)村學(xué)勤教育均衡發(fā)展的重要突破口。

參考文獻(xiàn)：

馮延梅.基于園本培訓(xùn)的幼兒教師反思能力研究[D].重慶師范大學(xué)，2015.

編輯 薛直艷