淺議高素質(zhì)創(chuàng)新型高職英語教師的培養(yǎng)

□吳春紅

淺議高素質(zhì)創(chuàng)新型高職英語教師的培養(yǎng)

□吳春紅

高職英語教師素質(zhì)既具有普通高等院校教師素質(zhì)的普遍特征，又具有高職英語服務(wù)性的實踐教學(xué)的“雙師型”特點。從教師評價效果角度看，高職英語教師具有“基本素質(zhì)”、“教學(xué)”與“科研”三個維度。培養(yǎng)高素質(zhì)的創(chuàng)新型的高職英語教師應(yīng)以科學(xué)發(fā)展觀為原則，做到樹立“以人為本”的理念，培養(yǎng)創(chuàng)新思維和能力以及科研創(chuàng)新的理論深入。

高職英語教師；素質(zhì)；創(chuàng)新；雙師型

2005年國務(wù)院在《國務(wù)院關(guān)于大力發(fā)展職業(yè)教育的決定》中提出“加強師資隊伍建設(shè)”，“實施職業(yè)院校教師素質(zhì)提高計劃”。[1]在高職院校中，大學(xué)英語教學(xué)是培養(yǎng)“技術(shù)、生產(chǎn)、管理、服務(wù)等領(lǐng)域的高等應(yīng)用性專門人才”的素質(zhì)教育的一個重要部分，有效培養(yǎng)高職學(xué)生對創(chuàng)新型、知識型與學(xué)習(xí)型的現(xiàn)代社會的適應(yīng)能力?！敖處熓墙逃母锏闹匾浇?，是改革成敗的關(guān)鍵”。[2]顯然，在高職大學(xué)英語教育的改革發(fā)展中，培養(yǎng)高素質(zhì)的創(chuàng)新型大學(xué)英語教師是一項刻不容緩的任務(wù)。因此，從發(fā)展高職教育的角度出發(fā)，探討高職大學(xué)英語教師素質(zhì)，構(gòu)建出相關(guān)評價體系與培養(yǎng)體系，對高職的大學(xué)英語教育發(fā)展有著深遠的影響。

一、英語教師素質(zhì)的相關(guān)研究

英語教師素質(zhì)是一個涉及語言學(xué)、教育學(xué)、心理學(xué)、認知、文化、道德倫理等多層面的系統(tǒng)理論。Bailey和Nunan從語言教師的專業(yè)發(fā)展角度提出21世紀從事專業(yè)化語言教學(xué)的教師應(yīng)該主要具有 “高等教育和專業(yè)訓(xùn)練”，“成熟的職業(yè)標準”，“語言教學(xué)理論和實踐經(jīng)驗”和“積極實踐,在教學(xué)工作中體現(xiàn)其專業(yè)特點”。[3]相關(guān)的研究常把“教師的業(yè)務(wù)素質(zhì)(language competence)”和“教學(xué)素質(zhì)(teaching competence)”放到第一位和第二位，而把“教師道德(teacher ethics)”放到了一個輔助的地位。這多少體現(xiàn)了國外更多地關(guān)注英語教師的語言教學(xué)與教師專業(yè)化的研究發(fā)展方向。

國內(nèi)的相關(guān)研究則指出教師的素質(zhì)包括“師德(思想和道德修養(yǎng))、情感(熱愛教育和學(xué)生)、自我發(fā)展(危機意識和終身學(xué)習(xí)意識)和專業(yè)能力，其中專業(yè)能力包括語言素質(zhì)(語言基本功和綜合技能)、教學(xué)能力和知識面(語言文化知識和相關(guān)學(xué)科知識)”。[4]“合格的英語教師除了具備良好的英語技能、教學(xué)方法和教學(xué)態(tài)度外，最主要的是具有強烈的敬業(yè)精神”[5]，師德素質(zhì)、情感素質(zhì)被認為是所有教師素質(zhì)內(nèi)涵的基礎(chǔ)和前提。吳一安教授從教學(xué)的認知論和建構(gòu)主義理論、現(xiàn)象解釋學(xué)哲學(xué)方法論和教師認知的研究思路出發(fā)，建構(gòu)了高校英語教師的專業(yè)素質(zhì)框架，包括“外語學(xué)科教學(xué)能力、外語教師職業(yè)觀和職業(yè)道德、外語教學(xué)觀、外語教師學(xué)習(xí)與發(fā)展觀”四個維度。[2]其他相關(guān)研究則提出英語教師還應(yīng)具有“全球化交際的教學(xué)新理念”、“情感素質(zhì)”和包括“心理健康水平的”的“心理素質(zhì)”等。

二、高職英語教師素質(zhì)的構(gòu)成

有研究認為高職教師的綜合素質(zhì)包括“職業(yè)道德、專業(yè)知識、教學(xué)技能、多重角色與教研能力五個方面”。受到網(wǎng)絡(luò)教學(xué)普及的影響，高職教師的角色產(chǎn)生轉(zhuǎn)換，要求高職教師具有 “文化判斷力”、“反思和批判精神”、“親和力與責(zé)任感”、“創(chuàng)新應(yīng)變能力”、“終身教育的意識”和“心理輔導(dǎo)意識與合作意識”等素質(zhì)。這些研究明顯受到有關(guān)高等院校英語教師素質(zhì)研究的影響，但是未能體現(xiàn)出新時期高職英語教育的教師發(fā)展的應(yīng)有內(nèi)容。

新世紀的高職英語教師要“緊跟市場、緊貼學(xué)生實際、緊密圍繞行業(yè)和企業(yè)對外語技能要求，強化就業(yè)導(dǎo)向和能力本位”。[6]2004年，教育部辦公廳在《高職高專院校人才培養(yǎng)工作水平評估方案（試行）》中再一次明確提出：“雙師素質(zhì)教師是指具有講師（或以上）教師職稱，又具備下列條件之一的專任教師”，這些條件包括包括“技術(shù)職稱”、“實際工作經(jīng)歷”、“專業(yè)技能培訓(xùn)證書”“實踐實訓(xùn)經(jīng)歷”、“應(yīng)用技術(shù)研究能力”和“校內(nèi)實訓(xùn)基地建設(shè)經(jīng)歷”。[7]但是，“雙師型”教師不是“講師+工程師”的單純職稱疊加，也不是教師資格證書與行業(yè)技能等級證書的簡單“證書”認定。實際上，“雙師型”的高職英語教師具有英語教師必備的思想道德素質(zhì)、基本業(yè)務(wù)素質(zhì)和心理素質(zhì)，還有英語職業(yè)人員的職業(yè)素質(zhì)和能力。合格的高職英語教師是將職業(yè)的生產(chǎn)、管理、服務(wù)知識和能力吸收內(nèi)化，體現(xiàn)專業(yè)與職業(yè)這兩者在知識、能力、態(tài)度和實訓(xùn)等方面有機融合的整體特性與整體效用。

從影響教師評價效果的因素來看，高職英語教師的素質(zhì)框架包括“基本素質(zhì)”、“教學(xué)”與“科研”三個維度。該框架既包括英語教師共同的專業(yè)素質(zhì)特征，又體現(xiàn)高職教育特有的實踐教學(xué)的培養(yǎng)技術(shù)型人才的特色?！盎舅刭|(zhì)”包括教育背景和實踐能力背景。教育背景即外語學(xué)科教學(xué)能力，具體量化為從事英語教學(xué)的學(xué)歷、學(xué)位。而實踐能力背景包括英語教師從事或指導(dǎo)某種英語職業(yè)的職業(yè)知識、技能、經(jīng)驗與職業(yè)觀等。“教學(xué)”包括教學(xué)與實踐結(jié)合、職業(yè)道德、教學(xué)態(tài)度、教學(xué)效果、教學(xué)方法和手段、教學(xué)控制六個主要因素，這些因素體現(xiàn)英語教師素質(zhì)的普遍性特征。“科研”更強調(diào)結(jié)合高職人才培養(yǎng)的教育特色，突出應(yīng)用技術(shù)研究和校內(nèi)實踐教學(xué)等的相關(guān)研究。

三、提高創(chuàng)新型高職英語教師的素質(zhì)

要實現(xiàn)高職英語素質(zhì)教育的目標，需要在科學(xué)發(fā)展的理論指引下培養(yǎng)具有一定創(chuàng)新思維與創(chuàng)新能力的教師，從教師的素質(zhì)提高上貫徹高職教育改革的時代性與創(chuàng)新性。高職英語教育要通過培養(yǎng)合格的“雙師型”素質(zhì)的教師實現(xiàn)教育的技術(shù)創(chuàng)新，深化教育體制改革和結(jié)構(gòu)改革，以全面推動高職英語教育的發(fā)展。培養(yǎng)這種創(chuàng)新型的高職英語教師主要包括：樹立“以人為本”的理念，培養(yǎng)創(chuàng)新思維和能力以及科研創(chuàng)新的理論深入。

“以人為本,不僅要求發(fā)展是為了人,而且要求發(fā)展必須依靠人,要求通過發(fā)展不斷提高人的思想道德素質(zhì)、科學(xué)文化素質(zhì)和健康素質(zhì),促進人的全面發(fā)展。以人為本的發(fā)展觀要求發(fā)展必須是全面協(xié)調(diào)可持續(xù)的。”以人為本的高職英語教育是開放式、個性化的教育，推行多元、差異、開放、平等、創(chuàng)造的教育思想。作為這種先進思想的倡導(dǎo)者和實踐者，高職英語教師除了必備的高尚的師德、廣博的知識、不斷學(xué)習(xí)的能力外，還要是學(xué)生發(fā)展的促進者，實施教育的人性化服務(wù)。例如高職旅游專業(yè)的英語教學(xué)中，教師應(yīng)做到英語課堂教學(xué)課程與旅游專業(yè)實踐活動課程相結(jié)合，構(gòu)建以學(xué)生職業(yè)能力為框架的英語課程內(nèi)容體系和課程結(jié)構(gòu)體系。教師要盡量在教學(xué)中融入旅游專業(yè)知識、綜合技能等的英語相關(guān)知識，并能針對不同的學(xué)生設(shè)計課程安排與教學(xué)內(nèi)容，營造寬松、民主、平等的學(xué)習(xí)氣氛，使學(xué)生成為能動的自主學(xué)習(xí)者。

高職教師的創(chuàng)新能力和適應(yīng)能力是創(chuàng)新思維形成的結(jié)果。創(chuàng)新思維包括發(fā)散思維和集中思維的辯證統(tǒng)一。對于高職英語教師來說，創(chuàng)新思維的形成意味著轉(zhuǎn)變觀念，對教學(xué)有全面的、前瞻性的認知。由于科技迅猛發(fā)展和行業(yè)職業(yè)界的日新月異，具有“雙師型”特征的高職教師要善于接受新信息、新知識、新觀念，能夠分析教學(xué)的新情況、新現(xiàn)象，解決新問題，不斷更新自身的知識體系和能力結(jié)構(gòu)。這樣，高職教師才能具備良好的創(chuàng)新的精神、創(chuàng)新意識，掌握創(chuàng)新的一般機理。具有創(chuàng)新能力的高職教師會積極面對教育的信息化，形成現(xiàn)代信息素養(yǎng)。通過利用現(xiàn)代化的教學(xué)手段，高職英語教師能夠更好提高教學(xué)的輸入與互動，促進學(xué)生英語應(yīng)用能力的培養(yǎng)，同時提高他們的信息時代的人格教養(yǎng)。

科研創(chuàng)新指高職英語教師在科研工作中敢于堅持、追求和探索真理，積極獲取新知識，提高認識層次和水平，從事具有本領(lǐng)域前沿性、原創(chuàng)性的科學(xué)研究。以敬業(yè)專研精神，力求推出新的理論和觀點，運用科學(xué)的研究方法或研究手段開辟新的研究領(lǐng)域或研究方向，將英語教學(xué)與職業(yè)教育結(jié)合，探索中國高職教育的持續(xù)性特色，形成具有學(xué)科領(lǐng)先地位的獨創(chuàng)性的科研成果，既補充現(xiàn)有研究成果的不足，又能形成本院校特色專業(yè)的品牌效應(yīng)，并能以產(chǎn)學(xué)研結(jié)合的形式促進校企合作與產(chǎn)學(xué)結(jié)合。

合格高職英語教師的素質(zhì)是英語教師素質(zhì)普遍特征在高職實踐教學(xué)中的具體量化。該素質(zhì)框架是動態(tài)的系統(tǒng)，將高職外語教師的發(fā)展目標與發(fā)展過程相互兼容，使高職英語教育既服務(wù)于社會經(jīng)濟發(fā)展又有其自身價值。而培養(yǎng)創(chuàng)新型的高職英語教師是在該框架指導(dǎo)下的建設(shè)創(chuàng)新型高職教育的必然要求，也是科學(xué)發(fā)展觀在高職教育中的體現(xiàn)。在具體的培養(yǎng)高職教師素質(zhì)工作中應(yīng)時刻貫徹 “第一要義是發(fā)展，核心是以人為本，基本要求是全面協(xié)調(diào)可持續(xù)，根本方法是統(tǒng)籌兼顧”的科學(xué)發(fā)展觀。

[1]國務(wù)院.國務(wù)院關(guān)于大力發(fā)展職業(yè)教育的決定 [N].人民日報，2005-11-10.

[2]吳一安.優(yōu)秀外語教師專業(yè)素質(zhì)探究[J].外語教學(xué)與研究,2005(03).

[3]Bailey K M,Curtis A,Nunan D.Pursuing Professional Development:The Self as Source[M].Beijing:Foreign Language Teaching and Research Press,2004.

[4]史耕山,周燕.老一代優(yōu)秀英語教師素質(zhì)調(diào)查[J].外語教學(xué)與研究,2009(02).

[5]李觀儀.我的英語學(xué)習(xí)和教學(xué)[J].外國語,2003(01).

[6]教育部.高職高專教育英語課程教學(xué)基本要求(試行)[Z].北京：高等教育出版社,2000.

[7]教育部辦公廳.高職高專院校人才培養(yǎng)工作水平評估方案(試行)[Z].2004.

吳春紅（1972-），女，江蘇鹽城人，南京鐵道職業(yè)技術(shù)學(xué)院國際合作關(guān)系學(xué)院副教授，主要研究方向為英語語言與教學(xué)。

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責(zé)任編輯 時紅兵