對在初中數(shù)學(xué)教學(xué)中運用信息技術(shù)的幾點思考

劉春滿

1 前言

數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)指出：“要把信息技術(shù)作為學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)和解決問題的強有力工具，致力于改變學(xué)生的學(xué)習(xí)方式，使學(xué)生樂意并有更多的精力投入到現(xiàn)實的、探索性的數(shù)學(xué)活動中?！痹诖?，筆者結(jié)合教學(xué)實踐，對信息技術(shù)在初中數(shù)學(xué)教學(xué)中的運用談?wù)勛约旱乃伎肌?/p>

2 信息技術(shù)在初中數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中的運用策略

2.1 利用信息技術(shù)調(diào)動學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)興趣

興趣是力求認(rèn)識某種事物或愛好某種活動的傾向，這種傾向是和愉快的情感體驗相聯(lián)系的。在數(shù)學(xué)教學(xué)中，運用信息技術(shù)，可以為學(xué)生創(chuàng)設(shè)豐富多彩的教學(xué)情境，增疑設(shè)問，使學(xué)生更多地觀察、實驗和主動地思考，有利于激發(fā)學(xué)生獲取知識的求知欲，充分調(diào)動學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)興趣。在多邊形的內(nèi)角和教學(xué)中，先從三角形的內(nèi)角和入手，在求四邊形的內(nèi)角和時轉(zhuǎn)化為兩個三角形的內(nèi)角和的和（計算機圖形演示：從四邊形的一個頂點引出的對角線把四邊形分成兩個三角形），然后提問五邊形內(nèi)角和的求法。這樣可以激發(fā)學(xué)生對四邊形內(nèi)角和的求法的回顧與進(jìn)一步的思考，適當(dāng)?shù)奶釂柵浜涎菔?，促使學(xué)生積極思考，引起學(xué)生探求新知識的欲望。這就為n邊形的內(nèi)角和公式的證明打下堅實的基礎(chǔ)，很快達(dá)到學(xué)生掌握這個知識點的目標(biāo)。

2.2 利用信息技術(shù)提高學(xué)生的發(fā)散思維能力

在對學(xué)生發(fā)散性思維能力的培養(yǎng)方面，筆者針對“把一個用橡皮泥做的正方體一刀切去一部分，那么剩下部分切口圖形為哪些形狀”制作了多個正方體。然后用Flash制作動畫，一一把剪切的形象演示出來，剪切的角度由小而大變化，給學(xué)生以形象直觀的了解，開發(fā)他們的發(fā)散性思維。如在處理教科書中數(shù)據(jù)的表示時，筆者首先用Excel制作統(tǒng)計表，接著利用Excel的強大功能在把它轉(zhuǎn)化為條形統(tǒng)計圖、折線統(tǒng)計圖、扇形圖等表達(dá)方式，使學(xué)生能在實踐生活中體驗數(shù)據(jù)的存在、數(shù)據(jù)的快速處理，對開闊學(xué)生視野，體現(xiàn)發(fā)散思維的流暢性、變通性有較大的幫助。

2.3 利用信息技術(shù)化解教學(xué)重難點

計算機能進(jìn)行動態(tài)的演示，彌補傳統(tǒng)教學(xué)方式在直觀感、立體感和動態(tài)感等方面的不足，利用這個特點可處理其他教學(xué)手段難以處理的問題，并能引起學(xué)生的興趣，增強他們的直觀印象，為教師化解教學(xué)難點、突破教學(xué)重點、提高課堂效率和教學(xué)效果提供了一種現(xiàn)代化的教學(xué)手段。

如在學(xué)習(xí)三角形的三條角平分線相交于一點時，傳統(tǒng)教學(xué)方式都是讓學(xué)生作圖、觀察、得出結(jié)論，但學(xué)生在作圖中總會出現(xiàn)種種誤差，導(dǎo)致三條線沒有相交于一點，即使交于一點也會心存疑惑：是否是個別現(xiàn)象？使得學(xué)生很難領(lǐng)會數(shù)學(xué)內(nèi)容的本質(zhì)。但利用信息技術(shù)就不同了，在幾何畫板或“Z＋Z”智能教學(xué)平臺里，只要畫出一個三角形，用菜單命令畫出相應(yīng)的三條線，就能觀察到三線交于一點的事實。然后任意拖動三角形的頂點，改變?nèi)切蔚男螤詈痛笮?，發(fā)現(xiàn)三線交于一點的事實總是不會改變的。除了教師演示之外，學(xué)生也可自己動手，親手經(jīng)歷，大大增強學(xué)生學(xué)數(shù)學(xué)的興趣。

2.4 利用信息技術(shù)提高課堂教學(xué)效率

上數(shù)學(xué)課總是離不了作圖，這些作圖中有部分是機械的、重復(fù)的，有些還相當(dāng)繁復(fù)，并且有時作圖本身對達(dá)到該節(jié)課的教學(xué)目標(biāo)的意義并不大。如畫各種立體圖形（球、圓柱、圓錐、長方體、正方體等）和一些平面圖形，若利用幾何畫板或“Z＋Z”智能教學(xué)平臺，一個菜單命令就成了。用計算機代替教師、學(xué)生做這些工作，既徹底減輕負(fù)擔(dān)，讓教師、學(xué)生把精力和注意力用到更高層次的教學(xué)和學(xué)習(xí)環(huán)節(jié)中去，同時也有助于師生更了解和熟悉信息技術(shù)，使教學(xué)效果顯著提高。

3 信息技術(shù)在初中數(shù)學(xué)課堂教學(xué)運用中須注意的問題

3.1 以學(xué)生為主體，變輔教為輔學(xué)

信息技術(shù)是使學(xué)生更有效地獲取知識、發(fā)展智能的一種工具。信息技術(shù)要服務(wù)于數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)，要成為學(xué)生學(xué)習(xí)的工具。不要為技術(shù)而技術(shù)，要以服務(wù)學(xué)生的學(xué)習(xí)為中心，變輔教為輔學(xué)。教師的教學(xué)活動應(yīng)以建構(gòu)一個學(xué)生樂學(xué)的情境為原則，因而教師要為學(xué)生提供資源、創(chuàng)設(shè)情境，引導(dǎo)學(xué)生主動獲取知識、發(fā)展智能。反對一節(jié)課一個課件演示到底、搞黑板搬家式的課堂教學(xué)。使用信息技術(shù)的出發(fā)點是利用好信息技術(shù)的優(yōu)勢，促進(jìn)學(xué)生思維，利于學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)知識。

3.2 結(jié)合學(xué)科特點，有選擇地運用

數(shù)學(xué)具有嚴(yán)密的邏輯、高度抽象概括的理論，并大量使用形式化、符號化的語言。因此，信息技術(shù)的運用必須與數(shù)學(xué)的學(xué)科特點相結(jié)合。要緊扣教學(xué)目標(biāo)和教學(xué)內(nèi)容，根據(jù)不同的教學(xué)目標(biāo)和教學(xué)內(nèi)容的特點去選擇、運用不同的信息技術(shù)，充分發(fā)揮其在教學(xué)上的優(yōu)勢，不能把數(shù)學(xué)搞成電腦多媒體功能的成果展覽。初中數(shù)學(xué)的課程改革只是巧借現(xiàn)代信息技術(shù)的優(yōu)異性能，去達(dá)到優(yōu)化數(shù)學(xué)的學(xué)習(xí)過程和學(xué)習(xí)資源的目的。