班主任教育方式的改變

趙蘭香

思想是時(shí)代的產(chǎn)物。社會(huì)的進(jìn)步，必然引起學(xué)生思想觀念的深刻變化。對(duì)此，班主任工作要實(shí)現(xiàn)其目標(biāo)，就急需擺脫某些舊的教育方式的束縛，在創(chuàng)新中求得實(shí)效。

1 摒棄“灌輸式”，開創(chuàng)“啟發(fā)式”

“灌輸式”的主要特點(diǎn)是“我講你聽”的單向強(qiáng)塞硬灌和“我打你通”的居高臨下的武斷教育?，F(xiàn)在的學(xué)生主體意識(shí)、民主與平等觀念增強(qiáng)，他們反對(duì)教師把現(xiàn)成的理論強(qiáng)塞給自己，厭惡強(qiáng)制性和被動(dòng)性的教育形式，總希望在平等、民主的氣氛里，有自己思維參與到雙向思想交流的過程中，去吸取符合自身發(fā)展需要的信息。可見，現(xiàn)代學(xué)生對(duì)教育的接受性明顯地表現(xiàn)為一個(gè)自我選擇和內(nèi)化的過程。正因?yàn)槿绱?，班主任在教育方式上就要朝著耐心啟發(fā)、雙向交流、細(xì)致引導(dǎo)的方向轉(zhuǎn)化，在民主討論、平等交流、啟迪疏導(dǎo)的基礎(chǔ)上，發(fā)揮學(xué)生的主動(dòng)性、積極性和主體性，從而解開學(xué)生的思想疙瘩，構(gòu)建學(xué)生的良知系統(tǒng)，培養(yǎng)學(xué)生的價(jià)值判斷、分析能力，促其健康成長(zhǎng)。

2 剔除“說教式”，追求“務(wù)實(shí)式”

“說教式”的特征是“空對(duì)空”，人們稱它為“空洞的說教”。這種教育方式，表面看似乎道理講得頭頭是道，實(shí)際上卻很難觸及學(xué)生思想深處。教師雖然苦口婆心，但總解決不了學(xué)生思想的實(shí)際問題，教育往往事倍功半。教師是塑造學(xué)生靈魂的工程師，班主任工作的全部意義就在于培養(yǎng)、引導(dǎo)學(xué)生成為社會(huì)有用之才。顯然，班主任教育學(xué)生應(yīng)該建立在尊重、關(guān)心、熱愛學(xué)生的基礎(chǔ)上，想方設(shè)法幫助學(xué)生解決成長(zhǎng)道路上的種種困難是班主任工作的宗旨所在。唯有這樣，師生感情才能融洽，此時(shí)，教師的表揚(yáng)，學(xué)生會(huì)當(dāng)做是鼓勵(lì)；教師的批評(píng)，學(xué)生會(huì)看做愛護(hù)，教育效果就能事半功倍。

3 拋棄“唯我式”，開辟“自我教育式”

現(xiàn)代學(xué)生信息面廣，知識(shí)面寬，機(jī)會(huì)均等和競(jìng)爭(zhēng)法則已成為他們價(jià)值觀念的重要組成部分，他們接受教育的渠道多，自我表現(xiàn)愿望強(qiáng)烈，參與意識(shí)濃，視行重于言。在這樣的現(xiàn)狀下，班主任如果仍然唯我獨(dú)尊，事事靠“教訓(xùn)”，時(shí)時(shí)當(dāng)“長(zhǎng)者”，師生感情就疏遠(yuǎn)，教育難奏效。鑒于此，班主任要十分重視學(xué)生的“自我教育”，正確引導(dǎo)學(xué)生聯(lián)系自己的思想實(shí)際，善于解剖自我，發(fā)揚(yáng)優(yōu)點(diǎn)，克服缺點(diǎn)，改正錯(cuò)誤，在不斷的自我調(diào)節(jié)、自我激勵(lì)、自我管理和自我修養(yǎng)中，達(dá)到自我完善。學(xué)生的自我教育過程，既是學(xué)生個(gè)體的自律過程，又是學(xué)生群體的自治過程，也是班主任正確引導(dǎo)的過程。所以，班主任要切實(shí)處理好教育與自我教育的關(guān)系，使兩者有機(jī)地融為一體。

4 丟掉“高調(diào)式”，確立“適度式”

效益觀念的深化，務(wù)實(shí)精神的追求，導(dǎo)致學(xué)生越來越反感教育中的“高調(diào)式”。班主任工作實(shí)踐表明，教育靠“閃光的語言”，只會(huì)引起學(xué)生的不接受心理和逆反情緒，教育終無實(shí)效?！斑m度式”的教育，一是指教育中要堅(jiān)持說實(shí)話，實(shí)事求是，無論是鼓勵(lì)還是處罰學(xué)生，都要把握住其中的“刺激度”；二是要掌握好教育調(diào)子上的“度”。事實(shí)一再表明，教育調(diào)子低，學(xué)生得不到鼓舞和激勵(lì)，教育也就起不到應(yīng)有的效果；教育調(diào)子太高，則超出學(xué)生的接受能力和心理，其效果便會(huì)適得其反。

5 輕“言教式”，重“身教式”

“言教式”的特點(diǎn)是把教育停留在“言傳”上，教育者言行不一、說做不同，對(duì)學(xué)生對(duì)自己要求有別。教師不僅是學(xué)生學(xué)習(xí)上的導(dǎo)師，生活上的“向?qū)А?，也是學(xué)生為人處世的“引路人”。因此，教師的言行舉止都會(huì)給學(xué)生以巨大的潛移默化作用，尤其是班主任給學(xué)生的影響更大?？梢?，班主任注重身教，自覺地、有意識(shí)地用自己的品行去影響學(xué)生，其意義是顯而易見的。

6 多“鼓勵(lì)式”，少“懲罰式”

在班主任工作中，強(qiáng)化激勵(lì)的運(yùn)用是必不可少的。所謂強(qiáng)化激勵(lì)，就是指班主任通過對(duì)學(xué)生反復(fù)施加肯定或者否定的某種影響，從而誘導(dǎo)學(xué)生發(fā)揚(yáng)優(yōu)點(diǎn)改正缺點(diǎn)的教育活動(dòng)。在具體教育實(shí)踐中，班主任經(jīng)常性地運(yùn)用期望、贊許、表揚(yáng)、獎(jiǎng)勵(lì)等形式，及時(shí)肯定學(xué)生已初步形成的正確思想行為，以促進(jìn)其鞏固，謂之為“鼓勵(lì)式”的正強(qiáng)化。而教師通過預(yù)防、反對(duì)、批評(píng)、處罰等形式，及時(shí)否定、制止學(xué)生的錯(cuò)誤思想行為，并促其改正，便是“懲罰式”的負(fù)強(qiáng)化。班主任工作中，多運(yùn)用“鼓勵(lì)式”，少采用“懲罰式”，這是以正面教育為主的教育原則和學(xué)生成長(zhǎng)規(guī)律的宏觀要求。

總之，當(dāng)前要求班主任對(duì)學(xué)生的教育方式應(yīng)體現(xiàn)出時(shí)代性，這是班主任工作取得實(shí)效的一個(gè)基本前提。