語文活動課的創(chuàng)新與評價機(jī)制

姚桂華

語文活動課是語文教學(xué)的重要環(huán)節(jié)，是課堂教學(xué)活動與面向自然和社會尋找語文資源的綜合活動；語文活動課應(yīng)由學(xué)生參與評價，教師應(yīng)把握它的真實價值，注重它的實效性。

語文教學(xué)歷承語文知識點(diǎn)的傳授與寫作的評訓(xùn)，以培養(yǎng)聽、說、讀、寫能力為主軸，用考試的單一形式考查學(xué)生的學(xué)習(xí)效果，把學(xué)生和教師牢牢地釘在應(yīng)試的這塊面板上。有些語文教師干脆把一年的教學(xué)內(nèi)容壓縮到用半年時間講完（畢業(yè)班更為嚴(yán)重），剩下的時間用來做各類考試。在這種背景下，學(xué)校為求高升學(xué)率給教師定制度加壓，教師為考出好成績拼命地考試給學(xué)生加壓，學(xué)生為考重點(diǎn)玩命地做試卷，教師為了應(yīng)試而教，學(xué)生為了應(yīng)試而學(xué)，致使語文課教學(xué)與時代的需要嚴(yán)重脫軌。因此，筆者認(rèn)為有必要開展語文活動課。

語文教學(xué)的活動課是拓展學(xué)生學(xué)語文空間的有效手段，是興趣和知識有效載體。把語文活動課上好既可以豐富學(xué)生所學(xué)知識又可以全面提升學(xué)生的語文素質(zhì)。

1 語文教學(xué)活動課多環(huán)節(jié)創(chuàng)新促進(jìn)學(xué)生“再生”能力的發(fā)展

從學(xué)習(xí)方法上講，學(xué)生缺乏自主的實踐探索，教師獨(dú)霸知識，教師獨(dú)霸教學(xué)手段、方法，教師獨(dú)霸課堂，才導(dǎo)致語文教學(xué)枯燥性，導(dǎo)致學(xué)生學(xué)習(xí)乏味性。學(xué)生語文能力受到限制，學(xué)生缺乏“再生”能力，導(dǎo)致語文教學(xué)適應(yīng)不了社會現(xiàn)實的需要。因此，語文教學(xué)要走出困境，必須強(qiáng)調(diào)語文教學(xué)內(nèi)容的開放性和語文教學(xué)方法的多樣性，特別要注重學(xué)生聯(lián)系生活實際自主地進(jìn)行語文學(xué)習(xí)實踐。學(xué)生通過自主學(xué)習(xí)、自主質(zhì)疑、小組討論、小組評價等形式，使語文課堂教學(xué)充滿樂趣，使學(xué)生能積極主動地完成學(xué)習(xí)任務(wù)，使真正的創(chuàng)新思維火花時時綻放。

新課改要求教師要從教導(dǎo)者轉(zhuǎn)變?yōu)榉?wù)者，強(qiáng)調(diào)在課堂教學(xué)活動中，教師自始至終都是組織者、引導(dǎo)者、參與者。學(xué)生才是主角，是課堂教學(xué)活動的主體。教師的教一定要圍繞學(xué)生的學(xué)服務(wù)。這樣，教師要轉(zhuǎn)變?yōu)榉?wù)型的角色，這就要求教師在備課時要做到：備學(xué)生、備教材、備教法(包括教具)。并根據(jù)學(xué)生的實際情況來制訂比較科學(xué)的教案，設(shè)想學(xué)生所想，設(shè)想學(xué)生所需，預(yù)設(shè)學(xué)生之難。這樣，教師在教學(xué)中能夠做一個名副其實的引導(dǎo)者和陪伴者；學(xué)生在學(xué)習(xí)中才能更充分地發(fā)揮其學(xué)習(xí)的主動性、創(chuàng)造性。

以往的教學(xué)一般是教師教什么，學(xué)生就得學(xué)什么，學(xué)生只能跟著教師走，而不能提出自己的見解和要求。在這樣的環(huán)境中，學(xué)生的主動性、創(chuàng)造性根本無從談起。轉(zhuǎn)變角色，實際就是要教師營造民主的教育環(huán)境，教師要成為學(xué)生學(xué)習(xí)、探究、發(fā)展的伙伴。語文課的課內(nèi)活動與課外活動是一個整體，教師應(yīng)根據(jù)教材的需要，讓學(xué)生展示個性，把教材的知識空間延伸到盡頭，學(xué)生攫取知識的領(lǐng)域最大化。因此，語文教學(xué)不是硬性傳授知識、簡單地完成教學(xué)進(jìn)度而已，是研究學(xué)生如何有興趣地接受知識，培養(yǎng)學(xué)生駕馭知識能力，讓學(xué)生有飛翔的“翅膀”。因此，活動課要與傳統(tǒng)的必修課課堂教學(xué)有明顯的區(qū)別。

在教學(xué)內(nèi)容上，應(yīng)注重語文的社會實用性、開放性，其教學(xué)內(nèi)容往往涉及了社會生活各個領(lǐng)域，尤其是涉及最新和最實用的領(lǐng)域，并與一定的生活實際相聯(lián)系，有較強(qiáng)的時代特色和生活特色。因而，它能夠補(bǔ)必修課課堂教學(xué)的不足，全面反映社會生活對學(xué)生語文知識和能力的需求，促使學(xué)生語文素質(zhì)的全面提高，又能給學(xué)生具體生動的感受，有助于調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。如“各種形式的主題班會”“作文征文”“小小辯論會”“社會小調(diào)查”“創(chuàng)辦手抄報”等專題活動，既讓學(xué)生感受到語文在現(xiàn)代生活中應(yīng)用的情況，又加強(qiáng)學(xué)生實際應(yīng)用語文的能力訓(xùn)練，學(xué)生學(xué)得有興致，又實惠。多年來學(xué)生反映，語文活動課是那樣有趣、那樣有用，是語文活動課讓他們找到了自信，感受到了快樂。

在教學(xué)方法上，筆者提倡以學(xué)生自己設(shè)計安排、學(xué)生自主活動為主的教學(xué)方法。在活動課上，學(xué)生是學(xué)習(xí)的主人，可以根據(jù)自己的興趣、愛好自主選擇，自覺參與。著重于讓學(xué)生在活動中去體驗、感受、領(lǐng)會。這樣做，學(xué)生不僅印象深刻，而且自學(xué)能力也得到切實的培養(yǎng)和提高，主動參與的興趣會更濃厚，比如“小小辯論會”“演講比賽”“主題班會會”等活動課，始終都以學(xué)生的口頭表達(dá)訓(xùn)練為主，幾節(jié)活動課下來，學(xué)生的語言表達(dá)能力就會有所提高，長期下來，自然培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)語文的濃厚興趣。

2 語文活動課應(yīng)有正確的評價機(jī)制

語文活動課的“活動”，并不是一般意義上的教學(xué)活動，而主要指學(xué)生的學(xué)習(xí)活動，側(cè)重于以學(xué)生為主的活動。因而在活動的目標(biāo)、內(nèi)容和方式方法的制定上，每位教師必須注意它的實效性。

語文教學(xué)活動課必須有好的評價機(jī)制，應(yīng)從語文的社會實用性，解決問題的用途上，學(xué)生對知識消化程度上等多方面加以評價；學(xué)生是活動的主體，因此在評價過程中，必須有學(xué)生自己來評價，教師是觀眾。教師還應(yīng)對每次語文活動課的評價過程有詳細(xì)的跟蹤記錄，把學(xué)生的要求，反映的問題都實錄下來。教師千萬注意，不要敷衍學(xué)生，也應(yīng)把評價過程看成是很好的寫作過程，這不僅鍛煉學(xué)生的表達(dá)能力，更能鍛煉學(xué)生的寫作水平的提高。

筆者認(rèn)為語文綜合性學(xué)習(xí)的評價應(yīng)體現(xiàn)以下幾個特征。

1）激勵性。在對學(xué)生進(jìn)行評價時，應(yīng)充分挖掘?qū)W生身上的閃光點(diǎn)，以欣賞的眼光看學(xué)生，使學(xué)生永葆參與學(xué)習(xí)的長久熱情，從而保證語文綜合性學(xué)習(xí)達(dá)到預(yù)期目標(biāo)。

2）多元性。綜合性學(xué)習(xí)評價的主體是多元的?？梢允墙處煂W(xué)生進(jìn)行評價，學(xué)生對學(xué)生評價，也可以是學(xué)習(xí)小組對學(xué)習(xí)小組進(jìn)行評價，語文活動課，也應(yīng)建立家長共評機(jī)制，讓家長參與進(jìn)來。尤其是戶外欣賞性活動課，讓家長參與進(jìn)來，有助于教師更好地了解家長的訴求，拉近師生以及學(xué)校和家長、學(xué)校和社會的距離，以便教育贏得更多的社會支持。

3）全程性。對學(xué)生的語文綜合性學(xué)習(xí)的評價應(yīng)注重過程。可以從學(xué)生參與學(xué)習(xí)活動的態(tài)度（包括積極完成各自所承擔(dān)任務(wù)的情況），學(xué)生在學(xué)習(xí)活動中的合作精神，學(xué)生在學(xué)習(xí)活動中創(chuàng)新精神與實踐能力的發(fā)展?fàn)顩r，以及學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中的學(xué)習(xí)方法與思維方法等方面進(jìn)行評價。

3 小結(jié)

總之，語文教學(xué)活動課的評價還應(yīng)遵循互評互議的原則，真正把語文活動課變?yōu)閷W(xué)生集體參與、共同提高、共同分享的生動活潑的趣味性教學(xué)形式。