提高高中政治課堂教學(xué)實(shí)效性的一些嘗試

王會(huì)華

如何提高課堂教學(xué)的實(shí)效性，是每個(gè)教師非常關(guān)心和必須解決的問題。為了使思想政治課教學(xué)充分發(fā)揮它的功能，提高課堂教學(xué)實(shí)效性，筆者作了一些嘗試，取得較為明顯的效果。

1 轉(zhuǎn)變教學(xué)觀念，建立新型師生關(guān)系，引領(lǐng)學(xué)生參與課堂

傳統(tǒng)教學(xué)觀念是學(xué)生主體參與教學(xué)的絆腳石，轉(zhuǎn)變教學(xué)觀念是提高學(xué)生主體參與教學(xué)的首要問題。觀念的轉(zhuǎn)變?yōu)樘岣哒n堂教學(xué)的實(shí)效性奠定基礎(chǔ)實(shí)現(xiàn)。傳統(tǒng)教學(xué)觀念中更多的是教材意識(shí)、教參意識(shí)、教案意識(shí)。以綱為本，以本為本。眼睛盯的是書本上的知識(shí)點(diǎn)，強(qiáng)調(diào)的是答案唯一。如今，新課程強(qiáng)調(diào)“一切為了學(xué)生的發(fā)展”，重視從學(xué)生的感受、經(jīng)驗(yàn)出發(fā)。因此要提高課堂教學(xué)的實(shí)效性，就必須轉(zhuǎn)變舊的教學(xué)觀念。

1）樹立學(xué)生主體觀。教師要摒棄就教而教的觀念，樹立正確的學(xué)生主體觀，使學(xué)生由被動(dòng)的、靜態(tài)的學(xué)習(xí)轉(zhuǎn)變?yōu)橹鲃?dòng)的動(dòng)態(tài)的學(xué)習(xí)。發(fā)揚(yáng)學(xué)生的主體精神，參與意識(shí)，體現(xiàn)學(xué)生的主體作用，牢固樹立“只有尊重學(xué)生的主體地位，把學(xué)習(xí)的主動(dòng)權(quán)交給學(xué)生，學(xué)生的主體作用才能得以充分發(fā)揮”的觀念。

2）轉(zhuǎn)換教師課堂角色。教師必須轉(zhuǎn)換角色，變知識(shí)技能的傳播者為積極的參與者，教師既是示范表演者、情景創(chuàng)設(shè)者，同時(shí)也是學(xué)生活動(dòng)的組織者、指揮者，還是強(qiáng)化記憶者、監(jiān)督執(zhí)行者?？傊?，教師不再是高高在上的絕對(duì)權(quán)威，而是學(xué)生學(xué)習(xí)知識(shí)的服務(wù)員與前進(jìn)路上的加油者、鼓勵(lì)者。

2 生活問題解決：從“形式劃一”走向“多元并舉”

《普通高中思想政治課程標(biāo)準(zhǔn)（實(shí)驗(yàn)）》關(guān)于“教學(xué)建議”指出：“要恰當(dāng)運(yùn)用哲學(xué)、經(jīng)濟(jì)學(xué)、政治學(xué)、法學(xué)等學(xué)科的基本概念和方法，努力把基本觀點(diǎn)、原理融入生活題材之中；結(jié)合應(yīng)用性常識(shí)，圍繞學(xué)生關(guān)注的社會(huì)生活問題組織教學(xué)，全面落實(shí)課程目標(biāo)。”關(guān)鍵在于通過多元化的方式和策略引領(lǐng)學(xué)生參與典型情境問題的思考和解決，把理論邏輯與生活邏輯有機(jī)地結(jié)合，并充分利用好知識(shí)與思維的遷移功能，從而起到舉一反三、拋磚引玉的效果。

在生活問題的解決中，比較常見的有兩種基本思路，一種是師生對(duì)話，另一種是學(xué)生看書、小組討論、代表發(fā)言的探究模式。總體上看，形式還是比較單調(diào)，課堂教學(xué)缺乏吸引力和節(jié)奏感。其實(shí)，問題是否需要探究，要依據(jù)課程標(biāo)準(zhǔn)、學(xué)科指導(dǎo)意見、課時(shí)教學(xué)目標(biāo)、學(xué)生的知識(shí)儲(chǔ)備與能力基礎(chǔ)等，對(duì)于那些涉及主干知識(shí)的應(yīng)用與疑難問題突破、學(xué)生思維能力培養(yǎng)、態(tài)度情感與價(jià)值觀養(yǎng)成的問題，要著重探究，一般性的問題可以采用教師提示、師生互答、知識(shí)再現(xiàn)等方式簡化處理，這樣才能做到張弛有度，在常態(tài)的生活情景中組織教學(xué)活動(dòng)，學(xué)習(xí)的過程才能真正成為學(xué)生認(rèn)識(shí)和參與生活、個(gè)體成長、提升生活品質(zhì)和生命質(zhì)量的過程。美國教育家杜威說過：“教育即生活。”也就是要求學(xué)校教育與社會(huì)生活相結(jié)合，要求學(xué)校教育與兒童的生活相結(jié)合，同時(shí)教育應(yīng)體現(xiàn)生活、生長和發(fā)展的價(jià)值，建構(gòu)一種美好生活，教育要直接參與兒童的生長過程。

在解決生活問題的教學(xué)中，可以靈活采用看一看、聽一聽、寫一寫、說一說、唱一唱、演一演、議一議、辯一辯、評(píng)一評(píng)、做一做等方式方法，給予學(xué)生更多發(fā)言和表現(xiàn)的機(jī)會(huì)，讓學(xué)生作為具有相對(duì)獨(dú)立地位的主體角色置身其中，從生活中發(fā)現(xiàn)問題、分析問題和解決問題，獲取新的生活經(jīng)驗(yàn)，體驗(yàn)知識(shí)形成過程，把握獲取知識(shí)的方法，形成和諧的師生關(guān)系和學(xué)習(xí)氛圍，在與老師互動(dòng)、與同學(xué)交往的過程中生成智慧，獲得情感體驗(yàn)，并以積極的態(tài)度對(duì)待生活，適應(yīng)環(huán)境。便于學(xué)生聯(lián)想和重現(xiàn)生活經(jīng)驗(yàn)，使得問題探討富有深意和實(shí)際內(nèi)涵，要著眼于主干知識(shí)的把握、學(xué)生思維技能的訓(xùn)練與態(tài)度情感、價(jià)值觀的養(yǎng)成，還原理論的生活意義。

3 調(diào)控教學(xué)過程

在課堂教學(xué)中，教師對(duì)教學(xué)速度、難度的調(diào)控，直接影響到教學(xué)效率的高低，主要表現(xiàn)為兩個(gè)方面。

其一是課堂教學(xué)的速度。它是指單位時(shí)間內(nèi)所完成教學(xué)任務(wù)的一定量，教學(xué)速度的快慢意味著在恒定的單位時(shí)間里接受信息量的多少。判定教學(xué)速度是否適當(dāng)?shù)臉?biāo)準(zhǔn)是極難確定的，一般以學(xué)生的接受水平為依據(jù)。

其二是課堂教學(xué)的密度。它是指單位時(shí)間內(nèi)完成一定質(zhì)的教學(xué)任務(wù)的程度。課堂教學(xué)傳授新知識(shí)越多，其教學(xué)密度就越大。如果一堂課松松垮垮，沒有足夠的思維密度，長此以往就會(huì)造成學(xué)生思維膚淺，不善于動(dòng)腦分析和解決問題，學(xué)生的智能得不到應(yīng)有的發(fā)展。提高思維密度即設(shè)法讓學(xué)生在一堂課上有較長的有意注意時(shí)間，積極主動(dòng)充分地開展思維活動(dòng)。教改實(shí)驗(yàn)表明，課堂教學(xué)中采用學(xué)生實(shí)驗(yàn)、問題討論、表揚(yáng)激勵(lì)等方法，讓學(xué)生通過動(dòng)腦動(dòng)手，動(dòng)筆動(dòng)口進(jìn)行學(xué)習(xí)，使各種感官受到刺激，能夠改變大腦的興奮點(diǎn)，促使大腦對(duì)各種感官的信息進(jìn)行綜合分析，形成概念，這樣的課堂教學(xué)的思維密度是比較高的。