教學(xué)中的朗讀訓(xùn)練

王菁

小學(xué)各年級(jí)的閱讀教學(xué)要重視讓學(xué)生充分地讀，在讀中整體感知，有所感悟，培養(yǎng)語(yǔ)感，受到情感的熏陶。新課程標(biāo)準(zhǔn)也指出：朗讀已成為小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)的一種手段。它是理解課文內(nèi)容、體會(huì)課文思想感悟、學(xué)習(xí)語(yǔ)言的重要方法，也是閱讀教學(xué)的主要形式，對(duì)發(fā)展學(xué)生的思維，開拓學(xué)生的想象空間，激發(fā)學(xué)生情感起著不可替代的作用。

在教學(xué)中，針對(duì)兒童的心理特點(diǎn)，筆者采用多種方法培養(yǎng)學(xué)生的朗讀能力，有效地提高學(xué)生的朗讀水平。

1 激發(fā)興趣，培養(yǎng)能力

興趣是最好的老師。它可以成為一種內(nèi)動(dòng)力，推動(dòng)人們自覺探索知識(shí)。在教學(xué)過程中，如果只是教師帶讀，畫出重音，讓學(xué)生機(jī)械地模仿朗讀，學(xué)生感受不到學(xué)習(xí)的快樂，也就難以達(dá)到朗讀的目的和效果。根據(jù)兒童的心理特征，用興趣的火種去點(diǎn)燃兒童思維的火花，使學(xué)生對(duì)朗讀產(chǎn)生濃厚的興趣。實(shí)踐證明，朗讀在于教師的引發(fā)，朗讀的能力在于教師有目的的訓(xùn)練。

1.1 看圖引讀

新課程倡導(dǎo)教師與學(xué)生是平等的學(xué)習(xí)伙伴。教師與學(xué)生交替地朗讀，有利于建立新型的師生關(guān)系。這種關(guān)系必將導(dǎo)致師生平等的對(duì)話和情感的交流，產(chǎn)生民主、和諧、寬松的學(xué)習(xí)氛圍。如教學(xué)《秋游》這課時(shí)，老師可設(shè)計(jì)為師讀敘述部分，生讀括號(hào)內(nèi)容：同學(xué)們來(lái)到郊外，看到這樣的美景，他們有的（ ）、有的（ ）、有的（ ），大家（ ）多開心?。≡诮惶孀x的基礎(chǔ)上，教師進(jìn)一步啟發(fā)：同學(xué)們來(lái)到這里，心情是那么的興奮、歡樂，你能把他們高興心情表現(xiàn)出來(lái)嗎？試著讀一讀。這樣在特定情境中，學(xué)生能更好得到語(yǔ)言形象、語(yǔ)言優(yōu)美、語(yǔ)言情感的訓(xùn)練，使學(xué)生融化在師生自由平等、春風(fēng)化雨般的世界。

1.2 配樂（畫）美讀

低年級(jí)學(xué)生思維帶有很強(qiáng)的具體形象性。因此，教師在引導(dǎo)學(xué)生感悟時(shí)，就應(yīng)以形象思維為支柱，采用創(chuàng)設(shè)情境的方法，如恰當(dāng)?shù)厥褂枚嗝襟w或與學(xué)生一起通過畫圖來(lái)演繹文字，或進(jìn)行現(xiàn)場(chǎng)錄音等，啟迪學(xué)生依據(jù)意象內(nèi)容展開想象。新課程積極倡導(dǎo)學(xué)生之間的整合，在學(xué)生朗讀時(shí)適當(dāng)?shù)嘏錁贰⒗首x，播放相應(yīng)的背景音樂，也可以讓學(xué)生給課文配樂、配畫等，學(xué)生的主體性、積極性、創(chuàng)造性會(huì)得到較好的發(fā)揮。如《四季的腳步》是一首詩(shī)歌，描繪了四季美麗的景色，字里行間飽含作者對(duì)大自然的喜愛和贊美，指導(dǎo)學(xué)生朗讀時(shí)，可以創(chuàng)造情境并配上畫面和輕松優(yōu)雅音樂，讓學(xué)生的讀書聲和畫面，音樂融為一體，讓學(xué)生讀出語(yǔ)言的韻味，讀出語(yǔ)言的音樂美，就能不斷地提高學(xué)生朗讀的積極性和朗讀的水平。

1.3 以演助讀

心理學(xué)研究表明，低年級(jí)兒童的內(nèi)部語(yǔ)言尚未得到充分發(fā)展，注意力也不夠穩(wěn)定，因而要做到“口誦心唯”是很不容易的，采用“以演助讀”的方法，除了可以依靠朗讀時(shí)大聲的言語(yǔ)來(lái)組織兒童的思維，還可以依靠形象化的形體動(dòng)作來(lái)組織兒童的思維，這樣就能保持他們注意力的穩(wěn)定，從而把書面文字和它所表達(dá)的內(nèi)容聯(lián)系起來(lái)。例如《狼和小羊》教學(xué)時(shí)；教師可抓住狼和小羊的三次對(duì)話，讓學(xué)生分角色朗讀，在此基礎(chǔ)上選派代表到講臺(tái)表演讀。這樣讓學(xué)生在讀中感悟到狼的兇殘本性和羊的溫順懦弱，就能收到意想不到的效果。

2 注重朗讀，張揚(yáng)個(gè)性

由于每個(gè)學(xué)生的知識(shí)水平、生活經(jīng)驗(yàn)、理解能力不同，他對(duì)文本的感受理解也會(huì)產(chǎn)生諸多差異，這種差異讓朗讀成為一種個(gè)性化的行為，怎么理解就怎樣讀，一句話既可以這樣讀，也可以那樣讀。教師不能強(qiáng)調(diào)學(xué)生“必須這樣讀”、“要像某某那樣讀”，無(wú)形中，教師炮制的朗讀標(biāo)準(zhǔn)把學(xué)生引入“整齊劃一”的死胡同。其實(shí)，朗讀《圓明園的毀滅》第三自然段的首句時(shí)，有的學(xué)生把重音放在“殿堂”“亭臺(tái)樓閣”“買賣街”“山鄉(xiāng)村野”這些名詞來(lái)表現(xiàn)圓明園的景點(diǎn)之多，風(fēng)格之廣；有的學(xué)生則把重音放在“金碧輝煌”“玲瓏剔透”“象征著”等形容性短語(yǔ)來(lái)表現(xiàn)圓明園景致之美，姿態(tài)之異，有的學(xué)生把重音放在關(guān)聯(lián)詞上。教師引導(dǎo)學(xué)生對(duì)這種處理重音進(jìn)行分析并加以肯定，讓學(xué)生根據(jù)自己的理解，帶著自己感受有滋有味地讀一讀。學(xué)生在思想的王國(guó)里自己馳騁，“百花爭(zhēng)艷”迎來(lái)的將是朗讀的春天。

3 注重評(píng)價(jià)，激勵(lì)為主

在訓(xùn)練過程中，應(yīng)突破傳統(tǒng)的教學(xué)模式中的習(xí)慣方法——“以導(dǎo)促讀”為“以評(píng)促讀”，真正地還學(xué)習(xí)主體地位于學(xué)生?！耙栽u(píng)促讀”就是通過評(píng)價(jià)朗讀效果來(lái)促進(jìn)朗讀質(zhì)量的提高，培養(yǎng)學(xué)生敢讀、愛讀、樂讀、會(huì)讀的精神。在教學(xué)過程中，始終堅(jiān)持兩條原則：一是堅(jiān)持以學(xué)生為主體；二是把握分寸，導(dǎo)評(píng)得當(dāng)，并以鼓勵(lì)為主。一句好的評(píng)語(yǔ)猶如春風(fēng)，滋潤(rùn)學(xué)生的心田，一則充滿人性化的評(píng)語(yǔ)猶如一把火炬，點(diǎn)燃學(xué)生朗讀的激情。

朱作仁教授對(duì)朗讀有過精辟的見解，他說(shuō)：“講讀是死的，如同進(jìn)行解剖，朗讀是活的，如同給傷口以生命。講解只能使人知道，而朗讀更能讓人感受?！币I(lǐng)學(xué)生在朗讀的世界中放飛心靈，釋放情感，提升素養(yǎng)，既是語(yǔ)文學(xué)科“人文性”的集中體現(xiàn)，也是新課程理論下朗讀教學(xué)的核心所在。