教師心理健康對(duì)學(xué)生的影響

辛振霞

教師是人類靈魂的工程師。教師這一職業(yè)雖然神圣而偉大，但從事教書育人的職業(yè)與從事其他職業(yè)的人一樣，也吃“五谷雜糧”，也有“七情六欲”，也會(huì)因?yàn)橛龅侥撤N挫折而產(chǎn)生沮喪與失落的心理。教師是知識(shí)的傳播者、智慧的啟迪者、情感的耕耘者、個(gè)性的塑造者，其一言一行、一顰一笑、舉手投足、每時(shí)每刻都在潛移默化地影響著學(xué)生。所以，教師的消極心態(tài)將自覺不自覺地影響學(xué)生的認(rèn)知，渲染學(xué)生的情緒，甚至?xí)?duì)學(xué)生的行為產(chǎn)生消極影響。由于青少年身心各方面正處于發(fā)展階段，思想尚未成熟，所以認(rèn)識(shí)水平、辨別是非的能力都比成人低，再加上他們的情感具有不穩(wěn)定性，行為具有很強(qiáng)的模仿性。因此，在這種情形下，很容易成為教師心理不健康的直接感染者。筆者結(jié)合教學(xué)實(shí)際，談幾點(diǎn)認(rèn)識(shí)與體會(huì)。

1 教師怎樣才能讓自己心理健康

1）要正確認(rèn)識(shí)自己，接納自己。即對(duì)自己的能力、行為和性格等特點(diǎn)能進(jìn)行正確客觀地自我評(píng)價(jià)，既了解自己的長處，也不避諱自己的短處。同時(shí)還要對(duì)自己職業(yè)角色有深刻的了解和認(rèn)識(shí)，使自己盡可能做到既然選擇了這份職業(yè)，就要對(duì)付出的辛苦無怨無悔。

2）要學(xué)會(huì)調(diào)節(jié)生活節(jié)奏，勞逸結(jié)合，在緊張的學(xué)習(xí)工作之余學(xué)會(huì)放松自己。

3）建立良好的人際關(guān)系。在教育中的人際關(guān)系中，教師和學(xué)生之間的關(guān)系最重要，怎樣與學(xué)生建立良好的關(guān)系呢？首先，教師要熱愛學(xué)生，尊重學(xué)生，平等對(duì)待學(xué)生。放棄權(quán)威的身份，平等、友好、和諧地善待學(xué)生，接納他人的缺點(diǎn)和不足，做到因個(gè)性育人，因性別育人。其次，教師要全面關(guān)心學(xué)生的思想、學(xué)習(xí)和生活，讀懂學(xué)生的興趣愛好，讀懂學(xué)生的思維，讀懂學(xué)生的情感，讀懂學(xué)生的個(gè)性，把愛學(xué)生的心“放”低點(diǎn)，平等地與學(xué)生交往，從抽象、空洞、單調(diào)的說教中走出來，走到學(xué)生的具體活動(dòng)中去，走進(jìn)學(xué)生的心里。

4）要培養(yǎng)樂觀向上的人生態(tài)度。俗話說：“笑一笑，十年少?！睒酚^是促進(jìn)身心健康的一劑良藥，把心放寬些，把眼光放遠(yuǎn)些，堅(jiān)信世上沒有過不去的坎，沒有解決不了的困難，笑對(duì)人生，人生才會(huì)善待你。

5）要培養(yǎng)良好的意志品質(zhì)。教師良好的意志品質(zhì)，并不是天生就有的，而是教師在工作實(shí)踐中克服多種困難逐漸形成積累和發(fā)展起來的。喜不狂，憂不愁，勝不驕，敗不餒，煩不躁，忙不亂，堅(jiān)定辦法總比困難多的教育信念，冷靜地解決一切突發(fā)和棘手的問題，這應(yīng)該是每位教師都要追求并應(yīng)達(dá)到的一種精神境界。

2 教師心理健康對(duì)學(xué)生的影響

在現(xiàn)行的教學(xué)過程中，教師與學(xué)生始終發(fā)生著隱性的心與心的碰撞，情感與情感的交流，因而，教師的心理狀況會(huì)在潛移默化中，影響學(xué)生人格的形成和身心的發(fā)展。

教師對(duì)學(xué)生的影響，不僅可以通過實(shí)際的教育、教學(xué)過程和對(duì)學(xué)生的管理工作實(shí)現(xiàn)，教師的心理特點(diǎn)、人格和心理健康狀況，對(duì)學(xué)生所產(chǎn)生的潛移默化的、深遠(yuǎn)的影響，更是不可忽視的。教師的人格和心理健康水平，比教師的專業(yè)知識(shí)、教學(xué)方法更為重要。因?yàn)樗刭|(zhì)教育賦予教師的職責(zé)，不僅在于向?qū)W生傳授科學(xué)知識(shí)，更要塑造學(xué)生健全、和諧的人格。雖然一般職業(yè)者也需要心理健康，否則難以承擔(dān)并完成工作任務(wù)，但是這些人心理不健康，所造成的損失是個(gè)別的、局部的。而一個(gè)教師心理不健康，甚至人格扭曲，對(duì)學(xué)生的影響則是社會(huì)的、長遠(yuǎn)的，甚至是終身的。因此，較高的心理健康水平和健全的人格是從事教育工作的教師所必備的心理素質(zhì)。

許多對(duì)人類作出重大貢獻(xiàn)的政治家、專家、學(xué)者，在求學(xué)期間，都曾經(jīng)受到不僅學(xué)識(shí)淵博而且人格高尚的教師的巨大影響。毛澤東同志就師從于志向高遠(yuǎn)、品德高尚的徐特立先生；數(shù)學(xué)家陳景潤自述，曾得益于一位中學(xué)數(shù)學(xué)教師的教誨。相反的，教師心理不健康或有人格障礙，對(duì)學(xué)生人格的負(fù)面影響也是深重的，教師這一角色決定了教師必須擁有健康的心理素質(zhì)。

有調(diào)查表明，剛?cè)雽W(xué)的五六歲學(xué)童，約有80%對(duì)自己的學(xué)習(xí)能力有信心。而當(dāng)他們16歲時(shí)，這一百分比急降為18%。4/5的青少年和成年人在重新面對(duì)學(xué)習(xí)時(shí)會(huì)有無力感。在北京，“不愛學(xué)習(xí)”“害怕老師”“在學(xué)校感到不快樂”的小學(xué)生竟然占了近半數(shù)之多。有46.8%的學(xué)生承認(rèn)“在學(xué)校中有自己害怕的老師”，37.4%的學(xué)生“害怕老師向自己的父母談自己的情況”，52.5%的學(xué)生在教師請(qǐng)他去辦公室談話時(shí)感到“很緊張”，29.2%的學(xué)生覺得班主任形象“很嚴(yán)肅”，18.2%的學(xué)生覺得班主任“動(dòng)不動(dòng)就發(fā)火”，5%的學(xué)生從沒有單獨(dú)和老師說過話。

教師言行舉止是學(xué)生最好的學(xué)習(xí)渠道，教師是學(xué)生為人處世的原型。學(xué)生通過觀察學(xué)習(xí)，通過教師的言傳身教學(xué)會(huì)諸如控制情緒、處理沖突、化解矛盾、調(diào)節(jié)人際關(guān)系的事情。如果教師在這些方面不成熟或有缺陷，無疑是誤人子弟。

3 培養(yǎng)教師健康的心理素質(zhì)已成為當(dāng)務(wù)之急

民族的希望在于教育，教育的希望在于教師。教師是素質(zhì)教育、也是心理健康教育的實(shí)施者。教師的人格和心理健康狀況不僅對(duì)教師個(gè)人工作的成敗有重大的影響，更重要的是它直接或間接地影響著學(xué)生的心理和行為，對(duì)學(xué)生的心理健康水平和人格的成長有著極其重大的作用。索羅門教授說過：“在個(gè)體人格發(fā)展方面，教師的影響僅次于父母。一個(gè)孩子如果擁有甜蜜的家庭，享有父母的愛，又得到一個(gè)身心健康的教師，那是無比幸福的。相反的，如果他既不能從父母那邊得到足夠的關(guān)懷和愛護(hù)，又受到情緒不穩(wěn)定的教師的無端困擾，必將造成許多身心發(fā)展的問題?！?/p>

美國著名的教育心理學(xué)家吉諾特博士關(guān)于教師的作用和力量有一段精彩的論述，他說：“在經(jīng)歷了若干年的教師工作之后，我得到一個(gè)令人惶恐的結(jié)論，教學(xué)的成功和失敗， ‘我’是決定的因素。我個(gè)人采用的方法和每天的情緒，是造成學(xué)習(xí)氣氛和情境的主因。身為教師，我具有極大的力量，能夠讓孩子活得愉快或悲慘，我可以是制造痛苦的工具，也可以是啟發(fā)靈感的媒介。我能讓學(xué)生丟臉，也能使他們開心；能傷人也能救人。無論在什么情況下，一場(chǎng)危機(jī)之惡化或化解，學(xué)生是否受到感化，全部決定于我?！边@說明教師的一言一行對(duì)學(xué)生人格發(fā)展的潛移默化的影響是多么巨大。

教師的心理健康十分重要。因此，對(duì)教師心理健康的維護(hù)與提高，不僅是教師個(gè)人的事情，而且也應(yīng)該是教育界乃至整個(gè)社會(huì)共同關(guān)注的問題。