試論接受美學(xué)視角的高職英語(yǔ)多媒體教學(xué)＊

李曉軍

(婁底職業(yè)技術(shù)學(xué)院，湖南 婁底 417000)

試論接受美學(xué)視角的高職英語(yǔ)多媒體教學(xué)＊

李曉軍

(婁底職業(yè)技術(shù)學(xué)院，湖南 婁底 417000)

在信息化的大環(huán)境下，高職英語(yǔ)教學(xué)將信息技術(shù)與語(yǔ)言教學(xué)整合，以取得比紙介條件下更佳的教學(xué)效果。而在這一強(qiáng)勢(shì)的教學(xué)技術(shù)支持下，結(jié)合接受美學(xué)原理，高職英語(yǔ)教學(xué)將能更好地完成各類任務(wù)，陶冶學(xué)生的審美情操。

接受美學(xué);多媒體;高職英語(yǔ)教學(xué)

長(zhǎng)期以來(lái)，外語(yǔ)教學(xué)存在著“費(fèi)時(shí)低效”現(xiàn)象，這是不爭(zhēng)的事實(shí)。近年來(lái)，隨著多媒體技術(shù)和網(wǎng)絡(luò)技術(shù)的發(fā)展，計(jì)算機(jī)輔助教學(xué)在高職英語(yǔ)教學(xué)中得到了越來(lái)越廣泛的應(yīng)用。高職英語(yǔ)多媒體教學(xué)在改善傳統(tǒng)教學(xué)環(huán)境、優(yōu)化英語(yǔ)教學(xué)資源、提高學(xué)生學(xué)習(xí)效率和教師教學(xué)效果的同時(shí)，也暴露出教學(xué)過(guò)程呆板，學(xué)生認(rèn)知受阻，缺少互動(dòng)性等缺點(diǎn)，亟需改進(jìn)?；谶@一現(xiàn)實(shí)狀況，本文擬運(yùn)用接受美學(xué)視角，重新審視高職英語(yǔ)多媒體教學(xué)手段中兩個(gè)重要主體(教師和學(xué)生)的角色狀況和任務(wù)主體，以期找出多媒體教學(xué)環(huán)境下更好地處理教師、學(xué)生和教材三者之間關(guān)系的新思路。

一、接受美學(xué)理論概述

接受美學(xué)作為文學(xué)研究的一種新范式，誕生于20世紀(jì)60年代中期聯(lián)邦德國(guó)南部的康斯坦茨大學(xué)。在短短的十幾年中，接受美學(xué)已發(fā)展成了一個(gè)世界性的美學(xué)理論。接受美學(xué)中最具代表性的理論家當(dāng)首推漢斯·羅伯特·姚斯(Hans Robert Jauss)和沃爾夫?qū)ひ辽獱?Wolfgang Iser)。

接受美學(xué)打破了傳統(tǒng)的把本文當(dāng)作作者化身、以作者為中心的理論范式，接受美學(xué)理論認(rèn)為作品的意義在于接受者對(duì)作品的闡釋過(guò)程中。作品在其被闡釋的過(guò)程中也就成為了藝術(shù)品。Jauss堅(jiān)持認(rèn)為，在作者、作品和讀者的三角形中，讀者并不是被動(dòng)的部分，并不僅僅作為一種反應(yīng)。相反，它自身就是歷史的一個(gè)能動(dòng)的構(gòu)成。沒(méi)有讀者的主動(dòng)參與，文學(xué)作品的歷史生命是不可想象的。此外，按照Iser的意見(jiàn)，文學(xué)作品有兩種角色:藝術(shù)的和美學(xué)的。藝術(shù)的一極是作者的本文，美學(xué)的一極則是由讀者實(shí)現(xiàn)的。文學(xué)作品的特點(diǎn)是其動(dòng)態(tài)性，是讀者和本文的互動(dòng)。作品未經(jīng)閱讀前，有許多“空白”或“未定點(diǎn)”，只有通過(guò)“讀者閱讀”這一具體化的活動(dòng)，才能將“空白”有效填補(bǔ)，作品才能從閱讀的具體化活動(dòng)中生成美學(xué)的意義。

朱立元先生把讀者的期待視野分為定向期待和創(chuàng)新期待。定向期待，指的是讀者在閱讀前就已具備的審美經(jīng)驗(yàn)，如讀者的某種世界觀、社會(huì)經(jīng)驗(yàn)、審美要求等。在讀者的閱讀過(guò)程中，定向期待發(fā)揮著挑選、定位和尋找熟悉信息的作用，這對(duì)讀者更好地理解作品有很大幫助。

二、基于接受美學(xué)理論的高職英語(yǔ)多媒體教學(xué)

接受理論的核心實(shí)質(zhì)上就是指:文學(xué)作品是為讀者閱讀而創(chuàng)作的，文學(xué)活動(dòng)包括創(chuàng)作和欣賞兩個(gè)方面。同樣，高職英語(yǔ)課堂教學(xué)是教與學(xué)的雙邊活動(dòng)。它作為一部英語(yǔ)教師精心創(chuàng)作的作品，創(chuàng)作的目的是為了“讀者的欣賞”——即學(xué)生的接收與理解。從學(xué)生層面看，課堂教學(xué)過(guò)程中學(xué)生的表現(xiàn)也是學(xué)生為了實(shí)現(xiàn)“讀者閱讀”而創(chuàng)作的文學(xué)作品，只是這一閱讀主體為授課的教師，他們也會(huì)非?？释玫健白x者”的欣賞。

誠(chéng)然，當(dāng)前的高職英語(yǔ)多媒體教學(xué)較于傳統(tǒng)的粉筆加黑板加紙質(zhì)材料的教學(xué)模式來(lái)說(shuō)，有了長(zhǎng)足的發(fā)展。教學(xué)媒體、呈現(xiàn)方式、信息渠道的多樣化、教學(xué)信息的實(shí)時(shí)化能夠讓我們的英語(yǔ)課堂更富有活力。但在教學(xué)理念上，高職英語(yǔ)的多媒體教學(xué)仍然沒(méi)有擺脫傳統(tǒng)的教學(xué)理念，教師在教學(xué)過(guò)程中仍有過(guò)分強(qiáng)調(diào)英語(yǔ)工具性的趨勢(shì)，教學(xué)過(guò)程中仍舊太過(guò)于側(cè)重模仿(imitation)而弱化或忽視了賞析(appreciation)創(chuàng)造(creation)。但是沒(méi)有以賞析(appreciation)為前提的模仿(imitation)在某種程度上就像吃別人嚼過(guò)的饅頭，初嘗索然無(wú)味，再嘗則味同嚼蠟。它在本質(zhì)上與傳統(tǒng)的英語(yǔ)教學(xué)模式——死記硬背沒(méi)有太大區(qū)別，也不可能真正激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)英語(yǔ)的興趣和積極參與課堂活動(dòng)的熱情。所以說(shuō)培養(yǎng)學(xué)生對(duì)美的欣賞能力，既是英語(yǔ)教學(xué)的目的之一，也是調(diào)動(dòng)學(xué)生積極參與課堂活動(dòng)方法之一?？傊?，欣賞(appreciation)、模仿(imitation)、創(chuàng)造(creation)是英語(yǔ)教學(xué)必經(jīng)的三個(gè)主要階段。三者相互依存，相互促進(jìn)，共同構(gòu)成英語(yǔ)教學(xué)這一整體，不容割裂。而且在網(wǎng)絡(luò)技術(shù)支持的多媒體教學(xué)環(huán)境中，教師和學(xué)生更容易處于一種相對(duì)分離狀態(tài)。在多媒體環(huán)境下的師生交流系統(tǒng)中，知識(shí)交流常顯得過(guò)分突出，而情感交流則明顯滯后，二者之間有較明顯的失衡。因此。如何將接受美學(xué)理念與以網(wǎng)絡(luò)多媒體技術(shù)為基礎(chǔ)的高職英語(yǔ)教學(xué)相結(jié)合，以期實(shí)現(xiàn)二者之間的良性互動(dòng)，從而達(dá)到良好的教學(xué)效果是值得我們探討的重要問(wèn)題。

筆者認(rèn)為，在高職英語(yǔ)教學(xué)多媒體中，應(yīng)注意做到以下幾點(diǎn):

1、把握好教學(xué)內(nèi)容的視野與學(xué)生期待視野的最佳審美距離。接受美學(xué)的核心即讀者，它的一條重要原則就是“視野融合”，只有讀者的期待視野與文學(xué)本文相融合，才能談得上接受和理解。因此，實(shí)際教學(xué)中應(yīng)堅(jiān)持以讀者(即學(xué)生)為本位，選擇能滿足學(xué)生需要和興趣的教材，充分調(diào)動(dòng)主體情感。在組織多媒體英語(yǔ)教學(xué)時(shí)更應(yīng)注意這一點(diǎn)。在多媒體環(huán)境下，由于師生間的溝通常要通過(guò)一個(gè)中轉(zhuǎn)環(huán)節(jié)(計(jì)算機(jī))，師生間的交流與對(duì)話就難免出現(xiàn)“視野”不相容的情況。所以教師在組織多媒體教學(xué)時(shí)，應(yīng)巧妙地處理教學(xué)內(nèi)容的視野與學(xué)生期待視野間的關(guān)系。因?yàn)楫?dāng)教學(xué)內(nèi)容的期待視野與學(xué)生的期待視野之間的距離為零時(shí)，意味著內(nèi)容剛好滿足學(xué)生的定向期待，并沒(méi)有超越或迎合任何創(chuàng)新性期待，教學(xué)內(nèi)容對(duì)學(xué)生產(chǎn)生的效果則為零。而隨著內(nèi)容與期待視野間的距離的逐步擴(kuò)大，教學(xué)內(nèi)容作用于學(xué)生的效果也開(kāi)始逐步上升。當(dāng)內(nèi)容的視野逐步超出學(xué)生的定向期待但在一定范圍內(nèi)時(shí)，超出部分可以適當(dāng)?shù)貪M足他們的創(chuàng)新性期待，教學(xué)效果也就會(huì)有不斷攀升的空檔。但是，如果超出距離太大，教學(xué)內(nèi)容的視野完全超越了學(xué)生的創(chuàng)新性期待時(shí)，教學(xué)效果則會(huì)迅速下降直至成為零。在任務(wù)型語(yǔ)言教學(xué)法受到普遍歡迎的現(xiàn)代英語(yǔ)教學(xué)理念下，我們更得對(duì)如何把教學(xué)內(nèi)容創(chuàng)造性地設(shè)計(jì)成各種交際任務(wù)，讓學(xué)生通過(guò)完成任務(wù)進(jìn)行學(xué)習(xí)這一問(wèn)題作細(xì)致深入的研究，以避免出現(xiàn)任務(wù)層次與任務(wù)維度方面的脫節(jié)。只有當(dāng)教學(xué)任務(wù)的期待視野與學(xué)生的創(chuàng)造性期待視野相一致時(shí)，學(xué)生的審美經(jīng)驗(yàn)才能得到擴(kuò)展，接受能力才能獲得極大的提高。

2、充分利用多媒體優(yōu)勢(shì)，適當(dāng)豐富課堂內(nèi)容，積極調(diào)動(dòng)主體情感，引導(dǎo)主體思維，提高接受質(zhì)量。教材內(nèi)容作為既定內(nèi)容，更改的可能性不大，但我們可以充分利用多媒體的優(yōu)勢(shì)，將課文內(nèi)容以更活潑生動(dòng)的形式教授給學(xué)生，同時(shí)我們還應(yīng)該適當(dāng)利用網(wǎng)絡(luò)上的各類資源，以貼近學(xué)生的日常生活為基本原則選材、加工、制作合適的教學(xué)內(nèi)容以豐富日常的教學(xué)。

除教材內(nèi)容外，老師的教學(xué)態(tài)度和方法對(duì)學(xué)生的接受也有著很大的影響。接受美學(xué)十分重視情感交流在接受過(guò)程中的相互影響。在教學(xué)活動(dòng)中，作為傳播者的老師在讀者和作者之間的交流中有著相當(dāng)重要的作用。教師應(yīng)想方設(shè)法將枯燥無(wú)味的書本、文章變?yōu)橛腥さ墓适禄蛴螒蚬?jié)目，并適當(dāng)?shù)靥砑右恍┫嚓P(guān)知識(shí)，以激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)主動(dòng)性和積極性，充分調(diào)動(dòng)學(xué)生在教學(xué)雙邊活動(dòng)中的思維活躍性，讓學(xué)生充分發(fā)揮其主體作用。只有這樣，教學(xué)才會(huì)取得較好的效果，才能達(dá)到預(yù)定期待視野與學(xué)生的創(chuàng)新視野的真正融合。

3、利用多媒體優(yōu)勢(shì)，培養(yǎng)學(xué)生的審美情趣，找到英語(yǔ)的“美”。接受美學(xué)將閱讀活動(dòng)視為審美活動(dòng)，主張從讀者的作用、文本的意義以及審美經(jīng)驗(yàn)等方面分析審美客體、審美主體及其相互作用，注重美的感性特質(zhì)。人類的語(yǔ)言絕不僅是表達(dá)思想、進(jìn)行交流的工具，它還是人類最重要的文化的載體，是一個(gè)重要的審美客體，可謂博大精深，美不勝收。在現(xiàn)在內(nèi)容豐富多彩、題材新穎廣泛的各類多媒體英語(yǔ)教材中，英語(yǔ)語(yǔ)言的美更是得到了充分體現(xiàn)。作為英語(yǔ)教師，要力戒將學(xué)生置于枯燥的單詞記憶和語(yǔ)法訓(xùn)練之中，而應(yīng)盡量利用多媒體優(yōu)勢(shì)，不斷引導(dǎo)學(xué)生去發(fā)現(xiàn)、領(lǐng)略英語(yǔ)語(yǔ)言中或隱或現(xiàn)、或沉穩(wěn)或婀娜的各種美景。如英語(yǔ)作品中行文結(jié)構(gòu)的簡(jiǎn)捷流暢、選詞的準(zhǔn)確生動(dòng)以及比喻、擬人等修辭手法的運(yùn)用、排比句的鏗鏘有力、倒裝句的強(qiáng)調(diào)效果都給人帶來(lái)美的感受。而英語(yǔ)詞匯也并不像許多學(xué)生所認(rèn)為的純粹枯燥無(wú)味的記憶，教師應(yīng)通過(guò)聯(lián)想、類推等各種方式讓學(xué)生發(fā)現(xiàn)其中的美。它們是活生生的精靈，需要調(diào)動(dòng)我們的思維去發(fā)現(xiàn)它們的美麗。

4、充分利用多媒體看得見(jiàn)、摸得著的互動(dòng)優(yōu)勢(shì)，激勵(lì)主體的積極參與，使之通過(guò)自身的實(shí)踐將知識(shí)變?yōu)槟芰Α＝邮苊缹W(xué)十分重視讀者接受過(guò)程中的審美教育，認(rèn)為培養(yǎng)讀者的知解力和想象力尤為重要。而實(shí)踐就是了解和提高讀者知解力和想象力的最好最直接的手段。英語(yǔ)是一門實(shí)踐性很強(qiáng)的知識(shí)性學(xué)科，各種語(yǔ)言技能的提高決不可離開(kāi)學(xué)生的實(shí)踐。只有學(xué)以致用，才能使語(yǔ)言成為交際的工具。因此，老師應(yīng)充分利用多媒體的互動(dòng)優(yōu)勢(shì)，鼓勵(lì)學(xué)生積極主動(dòng)參與和操作，積極開(kāi)展師生、生生的各類互動(dòng)活動(dòng)，以提高其審美能力和實(shí)踐能力。例如:教師在精講課文后，可將學(xué)生分成小組，通過(guò)“英語(yǔ)課文劇”或“配音表演”等形式來(lái)激發(fā)主體參與實(shí)踐，補(bǔ)充作品中的“空白”，以實(shí)現(xiàn)作品的現(xiàn)實(shí)意義。這樣，既體現(xiàn)了教學(xué)活動(dòng)的集體合作性，又強(qiáng)調(diào)了個(gè)體的主體參與;既給了學(xué)生獨(dú)立思考的機(jī)會(huì)，充分調(diào)動(dòng)和發(fā)揮了學(xué)生的想象力、創(chuàng)造力和審美能力，又滿足了他們的表現(xiàn)欲，激發(fā)和增強(qiáng)了他們學(xué)習(xí)的動(dòng)機(jī)，通過(guò)學(xué)生主體的積極參與提高了教學(xué)活動(dòng)的效率?？偟膩?lái)說(shuō)，把“接受美學(xué)”應(yīng)用于高職英語(yǔ)多媒體教學(xué)，既符合當(dāng)代學(xué)生的思維特點(diǎn)以及現(xiàn)代社會(huì)的需要，培養(yǎng)了學(xué)生的創(chuàng)造性思維，增強(qiáng)了學(xué)生學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī);同時(shí)通過(guò)這些活動(dòng)的開(kāi)展，還能豐富英語(yǔ)課堂，為學(xué)生提供較為真實(shí)的語(yǔ)言環(huán)境。通過(guò)大量增加學(xué)生參與實(shí)踐的機(jī)會(huì)，使學(xué)生在教學(xué)活動(dòng)中不再處于“多輸入、少輸出”的狀態(tài)，通過(guò)增加學(xué)生在課堂中的輸出量，有效提高其聽(tīng)、說(shuō)、讀、寫、譯的綜合能力。

三、結(jié)語(yǔ)

教學(xué)內(nèi)容和方式的不斷變革與創(chuàng)新是外語(yǔ)教學(xué)的核心，也是提高外語(yǔ)教學(xué)質(zhì)量的關(guān)鍵。在信息化的今天，我們不僅要借助各類現(xiàn)代化教學(xué)手段下，還得有更為科學(xué)的教學(xué)理念作為教學(xué)活動(dòng)的根本指導(dǎo)。在“接受美學(xué)”照應(yīng)下，高職英語(yǔ)多媒體教學(xué)才能真正的將教學(xué)活動(dòng)的預(yù)期期待視野與學(xué)生的創(chuàng)新視野融合在一起，才能引導(dǎo)學(xué)生真正領(lǐng)悟到英語(yǔ)語(yǔ)言的各種美，才能使學(xué)習(xí)的主體真正發(fā)揮其主觀能動(dòng)性，以切實(shí)提高教學(xué)的效果。

［1］姚斯著.接受美學(xué)與接受理論［M］.周寧譯.沈陽(yáng):遼寧人民出版社，1987.

［2］楊海鷗.接受美學(xué)對(duì)英語(yǔ)課程內(nèi)容的變革與創(chuàng)造的啟示［J］.懷化學(xué)院學(xué)報(bào)，2005，24(4).

［3］曹鵬.從美學(xué)視野審視多媒體技術(shù)支持的大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)［J］.南陽(yáng)師范學(xué)院學(xué)報(bào)，2006，(4).

［4］秦秋.淺議大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)改革［J］.江蘇高教，2005，(2).

［5］李瑋，楊曉峰.網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下的大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)模式探析［J］.內(nèi)蒙古石油化工，2005，(4).

2011－01－20

婁底職業(yè)技術(shù)學(xué)院課題(LZJY08BZC07);湖南省教育廳課題(ZJYA2009007)

李曉軍(1974－)，男，湖南湘鄉(xiāng)人，講師。