高中語文“211”教學(xué)模式探索

陳 華（廣東省佛山市三水區(qū)實(shí)驗(yàn)中學(xué)）

高中語文“211”教學(xué)模式探索

陳 華（廣東省佛山市三水區(qū)實(shí)驗(yàn)中學(xué)）

近一年來，學(xué)校大力開展“211”教學(xué)模式的探索活動(dòng)，而我也在思考，如何結(jié)合語文的學(xué)科特點(diǎn)，構(gòu)建有語文特色的“211”教學(xué)模式。

所謂“211”是指一節(jié)課要有20分鐘的精講、10分鐘的總結(jié)和10分鐘的練習(xí)。在《于細(xì)微處見真情——〈荷花淀〉的動(dòng)作細(xì)節(jié)描寫》（以下簡稱《荷花淀》）的教學(xué)實(shí)踐中，我嘗試將一節(jié)語文課分為三個(gè)模塊：學(xué)習(xí)與思考、總結(jié)與歸納、鑒賞與運(yùn)用。

試一一說明之。

一、學(xué)習(xí)與思考

在理科課堂中，講與練或許是可以分開的，但在語文課堂中，教學(xué)是一個(gè)師生共同的 “閱讀——質(zhì)疑——解疑”的過程，師生的互動(dòng)是貫穿于課堂始終的，教師不可能讓學(xué)生做聽眾，獨(dú)自“精講”20分鐘。所以，我把課堂的第一個(gè)環(huán)節(jié)設(shè)置為 “學(xué)習(xí)與思考”，讓學(xué)生在教師的引導(dǎo)下學(xué)，教師在學(xué)生的質(zhì)疑中講。

以《荷花淀》為例，我在這一環(huán)節(jié)安排了兩項(xiàng)內(nèi)容，一是找出“夫妻對話”中水生嫂的動(dòng)作細(xì)節(jié)描寫并以此來分析人物性格，二是品味課文中的典型動(dòng)作細(xì)節(jié)描寫“三‘撈’三‘丟’”。第一項(xiàng)任務(wù)比較簡單，學(xué)生通過對動(dòng)詞的直接分析自己大多能得出結(jié)論，如對“震動(dòng)”的理解，學(xué)生能看出這既是手指的震動(dòng)，同時(shí)也體現(xiàn)了水生嫂心靈的震動(dòng)，我對此予以了肯定。第二項(xiàng)任務(wù)是本課教學(xué)的難點(diǎn)，學(xué)生覺得難以把握，所以我進(jìn)行了方法的點(diǎn)撥。比如讓他們換用其他動(dòng)詞、聯(lián)系上下文分析，以此來體會(huì)作者在動(dòng)作細(xì)節(jié)描寫上的匠心獨(dú)運(yùn)。如“撈”字好在哪里，學(xué)生說不出個(gè)所以然，我讓他們用“采”“摘”等動(dòng)詞加以替換，比較它們的區(qū)別，學(xué)生很容易就發(fā)現(xiàn)“撈”是從水里拿出來，而且并沒有使菱角離開植株，因而鮮明地表現(xiàn)了水鄉(xiāng)的特點(diǎn)。而三次“丟”，情境不同，人物的情態(tài)也各異。這次，學(xué)生主動(dòng)把“扔”“擲”，甚至“砸”帶進(jìn)課文，與“丟”字進(jìn)行了比較，結(jié)論是“丟”這個(gè)動(dòng)作比較輕松隨意。但由于上下文語境不同，三“丟”又同中有異：第一次“丟”是女人們尋夫不遇，回去的船上隨手“撈”起菱角，發(fā)現(xiàn)菱角尚未長成，又隨手“丟”回水里，是人物閑適而有些百無聊賴的心情的體現(xiàn)。而第二、第三次“丟”則分別是成功伏擊了敵人之后，男人們把戰(zhàn)利品“丟”給女人，女人把從家里帶來的衣物“丟”給各自的丈夫，生動(dòng)地反映了水鄉(xiāng)兒女在戰(zhàn)斗勝利之后似怨實(shí)愛、打情罵俏的輕松喜悅，突出了小說的主題。

這20分鐘的學(xué)習(xí)思考，是師生共同探討的過程，教師是學(xué)習(xí)任務(wù)的安排者，學(xué)習(xí)方法的點(diǎn)撥者，而不只是知識(shí)的講解者。學(xué)生的主體性得到了充分的尊重，他們是在運(yùn)用教師傳授的方法自己學(xué)習(xí)與思考，而不是接受現(xiàn)成的結(jié)論。

二、歸納與總結(jié)

在語文教學(xué)中，課文無非是個(gè)例子，我們平時(shí)所學(xué)的課文高考不會(huì)直接考查，所以我們更應(yīng)該通過課文的學(xué)習(xí)讓學(xué)生掌握知識(shí)、形成能力，運(yùn)用課內(nèi)學(xué)到的方法去解決課外的問題。因此，歸納與總結(jié)不但必要，而且應(yīng)該是課堂的重點(diǎn)。比如《荷花淀》在教材中雖然是擴(kuò)展閱讀篇目，但它的環(huán)境描寫、對話描寫和動(dòng)作細(xì)節(jié)描寫都非常的典型而有代表性，所以我們決定用三個(gè)課時(shí)來講這篇小說，期望通過這一課的學(xué)習(xí)，讓學(xué)生掌握一般小說的閱讀與鑒賞的方法。

歸納與總結(jié)同樣不是教師一個(gè)人的事情，而應(yīng)該是學(xué)生經(jīng)過前面的學(xué)習(xí)與思考可以自主生成的共識(shí)。在執(zhí)教時(shí)，我讓學(xué)生總結(jié)歸納了兩點(diǎn)，一是分析鑒賞動(dòng)作細(xì)節(jié)描寫的方法，學(xué)生歸納出來的方法有三個(gè)：直接分析動(dòng)詞的表達(dá)效果；換用其他動(dòng)詞，通過比較來分析動(dòng)詞的表達(dá)效果；聯(lián)系上下文體會(huì)動(dòng)詞的表達(dá)效果。二是動(dòng)作細(xì)節(jié)描寫的作用，針對小說的特點(diǎn)并結(jié)合本單元其他篇目的學(xué)習(xí)，我們總結(jié)出了四個(gè)作用：刻畫人物形象；體現(xiàn)時(shí)代背景、地方特色；推動(dòng)情節(jié)發(fā)展；表現(xiàn)主題。由于有了前面的鋪墊，這一環(huán)節(jié)進(jìn)行得非常順利。

三、鑒賞與運(yùn)用

學(xué)習(xí)知識(shí)與方法的目的是為了解決實(shí)際問題。對于語文而言，需要解決的問題是：別人文章中的好處你要能看得出、道得明，即鑒賞；自己寫作時(shí)，學(xué)到的方法要能夠派上用場，即運(yùn)用。

在這一環(huán)節(jié)，我安排了兩道訓(xùn)練題，一是朱自清《背影》中的一段文字，讓學(xué)生在四個(gè)選項(xiàng)中選出最適合的一組動(dòng)詞填入空格處，并說明為什么這樣選；二是讓學(xué)生選擇一個(gè)日常生活場景，寫一段100字左右的動(dòng)作細(xì)節(jié)描寫。學(xué)生基本能順利完成，本課的教學(xué)目標(biāo)也較完滿地實(shí)現(xiàn)了。

在接下來的教學(xué)中，我繼續(xù)運(yùn)用這種教學(xué)模式來規(guī)范日常教學(xué)，在實(shí)踐中不斷地加以改進(jìn)和完善。我認(rèn)為“211”的教學(xué)模式起碼有以下幾個(gè)優(yōu)點(diǎn)：

首先，歸納總結(jié)使課堂教學(xué)重點(diǎn)更集中突出，有利于學(xué)生一課一得。

其次，每節(jié)課拿出10分鐘左右訓(xùn)練，有助于學(xué)生實(shí)際解題能力的提高，部分地解決了高一高二的語文教學(xué)與考試脫節(jié)的問題。

再次，老師講解的時(shí)間被大大壓縮，也迫使我們更深入地鉆研教材，做到精講。

另外，在本次活動(dòng)中，學(xué)校要求全員參與，互相聽課，也使我們有了一個(gè)很好的交流與借鑒的機(jī)會(huì)，對老師們的教學(xué)起到了很好的促進(jìn)作用。