高職院校聲樂專業(yè)小組課教學(xué)的優(yōu)勢與特點(diǎn)

李國富

（常州藝術(shù)高等職業(yè)學(xué)校，江蘇 常州 213000）

高職院校聲樂專業(yè)小組課教學(xué)的優(yōu)勢與特點(diǎn)

李國富

（常州藝術(shù)高等職業(yè)學(xué)校，江蘇 常州 213000）

通過對高職院校聲樂專業(yè)單獨(dú)輔導(dǎo)和集體授課形式的比照，從教學(xué)方式“點(diǎn)面結(jié)合”的角度，分析了聲樂小組課開設(shè)的必要性與合理性。

高職院校；聲樂專業(yè)；教學(xué)；優(yōu)勢與特點(diǎn)

聲樂專業(yè)課一直沿用“一對一”的教學(xué)模式，長期以來，教學(xué)實(shí)踐證明，這種教學(xué)模式影響了學(xué)生專業(yè)技能的全面發(fā)展。實(shí)行聲樂專業(yè)小組課的教學(xué)模式，不僅能夠充分利用師資資源，而且突破了教學(xué)形式與內(nèi)容單一的缺點(diǎn)，更加注重“專業(yè)性”，是一項很好的教學(xué)改革實(shí)踐。

一、聲樂專業(yè)授課模式的現(xiàn)狀

聲樂專業(yè)教學(xué)的授課方式上主要為教師與學(xué)生一對一的單獨(dú)輔導(dǎo)（以下簡稱“個別課”）,這種形式具有針對性強(qiáng)和效率高的優(yōu)點(diǎn)。主講教師在對學(xué)生單獨(dú)施教的過程中,通過掌握學(xué)生對教學(xué)內(nèi)容的認(rèn)知程度和對教學(xué)內(nèi)容的接受程度,及時引導(dǎo)和啟發(fā)學(xué)生在專業(yè)學(xué)習(xí)中不斷進(jìn)步。個別課的單獨(dú)授課方式能使學(xué)生在上課時最大限度地減少干擾,更好地獲得知識與技能,是一種縱向授課模式。

縱向授課模式有許多優(yōu)點(diǎn)，但也存在著不足。它過多地強(qiáng)調(diào)“點(diǎn)”的概念，不易做好點(diǎn)與面的結(jié)合。由于學(xué)生是單獨(dú)向自己的主講教師學(xué)習(xí)完成的，這樣就會使學(xué)生很少有機(jī)會了解到同專業(yè)其他教師與學(xué)生的教學(xué)情況，難以聽到、看到其他學(xué)生的長處與不足，從而失去一面從不同角度觀照自己、衡量自己的“鏡子”。在每周到兩次的個別課中，主講教師把大部分精力集中在針對如何提高每個學(xué)生的專業(yè)水平上，授課內(nèi)容基本為純技術(shù)性訓(xùn)練。而學(xué)生在一周之內(nèi)，除了個別課外，其他時間幾乎都是在琴房內(nèi)單獨(dú)進(jìn)行的，相當(dāng)于全封閉的練習(xí)。這種單獨(dú)練習(xí)固然可以集中精力、提高效率，但無形中切斷了與他人交流的渠道。學(xué)期觀摩會能起到一定的交流作用，但是每個學(xué)期只有1-2次，難以達(dá)到令人滿意的效果。這種情況下，以橫向授課方式為主，注重點(diǎn)面結(jié)合的聲樂小組課教學(xué)方式的出現(xiàn)便具有獨(dú)特的可行性。

二、聲樂專業(yè)小組課產(chǎn)生的合理性

集體課是高校教育產(chǎn)業(yè)化之下與時俱進(jìn)、茁壯成長的產(chǎn)物。高校通過擴(kuò)招實(shí)現(xiàn)了精英化教育向大眾化教育的過渡。由于高校擴(kuò)招，入學(xué)門檻降低了，學(xué)生聲樂基礎(chǔ)起點(diǎn)也低了，加上教師數(shù)量的不足，這也給諸如聲樂技能學(xué)科的集體課教學(xué)創(chuàng)造了有利的條件。高職院校聲樂小組課是針對從事演唱專業(yè)的學(xué)生設(shè)置的，其教學(xué)形式是多人同時上課。聲樂小組課教學(xué)介于集體課與個別課間，是對聲樂專業(yè)課教學(xué)更為完善的補(bǔ)充，它以輔助課的性質(zhì)存在，授課形式是多元化的。

聲樂小組課能夠較好地利用人數(shù)上的優(yōu)勢，強(qiáng)調(diào)尋找和比較共性。聲樂小組課能更好、更客觀地為每一位學(xué)習(xí)者創(chuàng)造一個對比自我和集體之間關(guān)系的交流平臺。在以觀摩會形式出現(xiàn)的聲樂小組課上，每位學(xué)生都可通過觀摩他人演唱來進(jìn)行比較，更全面地認(rèn)識到自己的專業(yè)程度在集體水平中所處的水平，從他人的表演中獲取直接認(rèn)識，從而做好自我調(diào)整。除了以上優(yōu)點(diǎn)外，聲樂小組課還是一種多點(diǎn)互聯(lián)的體現(xiàn)，可以加快信息傳遞速度。信息在不斷的交換中聚集更強(qiáng)的能量，從而使每一名參與者都能得到更深刻的印象。在以技術(shù)討論課形式出現(xiàn)的聲樂小組課上,多人重復(fù)提及的概念利于參與者記憶。另外，聲樂小組課的教學(xué)方式易于活躍教學(xué)氣氛，有助于每位參與者集中精力，并以積極的學(xué)習(xí)態(tài)度融入到學(xué)習(xí)過程中去。

三、聲樂專業(yè)小組課的優(yōu)勢與特點(diǎn)

（一）聲樂小組課可以突出觀摩的效應(yīng)

內(nèi)部觀摩是聲樂小組課的內(nèi)容之一。通常為主講教師組織自己所教的全體學(xué)生觀摩一名或多名學(xué)生的演唱。其形式可以是多樣的：從考試形式到音樂會；從演唱一條練聲曲到一首作品；從一個人的獨(dú)唱到多人的重唱等。作為內(nèi)部觀摩形式的聲樂小組課具有以下諸多優(yōu)點(diǎn)：（1）頻繁的觀摩更多地增強(qiáng)了學(xué)生面對觀眾的臨場感，使其更好地適應(yīng)日后的舞臺彈奏。（2）通過模擬演出和觀看演出，學(xué)生能更好地獲取經(jīng)驗，提高自己的演唱水平。（3）主講教師可以根據(jù)學(xué)生的觀摩演唱情況，更全面更準(zhǔn)確地掌握他在學(xué)習(xí)中的長處與不足。（4）通過這種觀摩性質(zhì)的聲樂小組課，不同學(xué)生不同水平的演唱能為每一個參與者帶來不同的觀感，如對同一首曲子中音樂部分的不同理解，或者是在技術(shù)上使用的不同方法等，對于這些不同點(diǎn)的疑惑也會促進(jìn)學(xué)生去思考、去尋找答案。

（二）聲樂小組課滲透專業(yè)知識討論的元素

高職院校學(xué)生已經(jīng)具備了較強(qiáng)的理性思維力，聲樂小組課作為專業(yè)知識討論課堂，學(xué)生可以把平時練唱時所想到的問題在課堂上提出來，由主講教師引導(dǎo)大家來討論。專業(yè)知識討論性質(zhì)的聲樂小組課可以同內(nèi)部觀摩性質(zhì)的聲樂小組課結(jié)合起來。例如，男聲的小組課中必然涉及到男聲聲音的“關(guān)閉”（close）問題，把每個歌唱者在自己的歌唱中所體現(xiàn)的“關(guān)閉”技能作為問題，每名學(xué)生都要對上臺演唱的人提出自己的觀點(diǎn)，對演唱者的優(yōu)點(diǎn)和缺點(diǎn)發(fā)表各自的看法。這樣做有利于培養(yǎng)學(xué)生的觀察力和判斷力，具備以上兩種能力對學(xué)生來說，今后無論是從事演唱還是教學(xué)都是極為重要的。應(yīng)該注意的是，在教師的指導(dǎo)下學(xué)生對聲樂專業(yè)知識進(jìn)行的討論，主題必須是集中的，必須在課堂上進(jìn)行討論發(fā)言，必須有詳細(xì)的課堂討論記錄。這樣做可以訓(xùn)練學(xué)生在聲樂教學(xué)和歌唱練習(xí)中發(fā)現(xiàn)問題、分析問題和解決問題的能力。而要求老師在組織討論前要準(zhǔn)備好討論的內(nèi)容、主題及討論對象。

（三）聲樂小組課提升學(xué)生作品賞析的能力

音樂欣賞課是一門非常重要的課程，對于聲樂專業(yè)的學(xué)生，它的功能不僅是培養(yǎng)情操和拓寬音樂知識，還是培養(yǎng)學(xué)生對音樂內(nèi)在構(gòu)成要素的認(rèn)知與分析。在這點(diǎn)上，音樂賞析性質(zhì)的聲樂小組課和內(nèi)部觀摩性質(zhì)的聲樂小組課在一些形式上有著共同之處，即兩者都要經(jīng)歷聽、看以及思考的過程。例如，在組織學(xué)生觀看威爾第的歌劇《弄臣》演唱會資料時，應(yīng)提醒學(xué)生注意歌唱演員在上臺和謝幕時的神情舉止，觀察演員在演唱時的一些肢體語言的意義和作用，同時，還要告訴學(xué)生作品的相關(guān)典故。這些提示都在一定程度上影響了每位學(xué)生的音樂意識，并會不自覺的在舞臺實(shí)踐中表現(xiàn)出來。這種由主講教師引導(dǎo)的聲樂小組課，具有超出音樂欣賞課的積極作用與意義，因此，在中高級聲樂作品實(shí)踐教學(xué)中，需要增加欣賞課的比例。

（四）聲樂小組課可以成為學(xué)習(xí)聲樂的沙龍

學(xué)校是一個特定的場所，學(xué)生在學(xué)校里主要是為了接受教育學(xué)習(xí)和掌握專業(yè)知識與技能，提高認(rèn)識事物的能力。聲樂小組課不只是討論學(xué)術(shù)的平臺，還是學(xué)生們相互交流情感的俱樂部，一個切磋技藝的園地。聲樂小組課便成為一個調(diào)節(jié)情緒、增進(jìn)友誼的場所。平時學(xué)生不可能有密集的聲樂觀摩活動，再加上高職學(xué)生求知欲強(qiáng)卻又愛面子的心理特征，老師有必須想辦法提供一個特定的環(huán)境讓學(xué)聲樂的學(xué)生相互了解，相互溝通，同時，分享每一個人的感受，增進(jìn)友情。在聲樂小組課上，同學(xué)們既是朋友，又是合作者。例如，要完成四重唱作品《牧歌》，只有把多聲部整合進(jìn)來，才能得以展示，而聲部不同的同學(xué)在這樣的氛圍中都能最大限度的找到自信。如果把四重唱作品《牧歌》當(dāng)作一個聲樂劇目來完成，而聲樂劇目是必須在集體合作下才能完成的一項課題，聲樂小組課讓學(xué)生們直接在課堂上就進(jìn)行了聲樂劇目的加工工作，為其將來走向舞臺實(shí)踐打下扎實(shí)的基礎(chǔ)。這些特殊性質(zhì)要求任何一個參與者都要以認(rèn)真的態(tài)度來對待這門課。

聲樂小組課是一門具有諸多優(yōu)點(diǎn)的專業(yè)輔助教學(xué)形式，對于引導(dǎo)橫向交流有著非常重要的可行性意義。聲樂小組課應(yīng)在形式上不斷改進(jìn)和完善，始終保持它的魅力和作用，使其免于落入程式化的空洞形式中去，這一教學(xué)形式將在表演專業(yè)的教學(xué)活動中日益凸顯出更為積極的作用。

[責(zé)任編輯 李 漪]

G712

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1674-7747（2010）07-0096-02

2010-04-02

李國富（1970-），男，江蘇淮安人，常州藝術(shù)高等職業(yè)學(xué)校高級講師，主要研究方向為聲樂教學(xué)。