讓學(xué)生愛(ài)上習(xí)作

福建 林錦發(fā)

長(zhǎng)期以來(lái)，作文教學(xué)質(zhì)量不盡如人意，作文教學(xué)中“高投入、低產(chǎn)出”的狀況一直是困擾語(yǔ)文教學(xué)的一個(gè)頑癥。學(xué)生的作文認(rèn)識(shí)膚淺，內(nèi)容空洞，語(yǔ)言干癟，文理不通等問(wèn)題隨處可見(jiàn)。那么，應(yīng)怎樣使學(xué)生愛(ài)上習(xí)作呢呢？

一、捕捉寫作材料

“巧婦難為無(wú)米之炊”，豐富多彩的課外活動(dòng)不僅可以豐富學(xué)生的學(xué)習(xí)生活，陶冶學(xué)生的情操，而且可以使學(xué)生在活動(dòng)中積累大量的寫作素材。教師要讓學(xué)生在生活中去嘗試，去實(shí)踐，讓他們體驗(yàn)生活，觀察事物，搜集材料，力爭(zhēng)寫出真實(shí)、自然、清新的文章。要鼓勵(lì)學(xué)生寫身邊的人和事，時(shí)時(shí)留心生活，善于發(fā)現(xiàn)并抓住寫作材料，趁熱打鐵地指導(dǎo)學(xué)生寫作。教師還要充分利用節(jié)日不但實(shí)施感恩教育而且捕捉寫作的素材。因此，學(xué)生在實(shí)踐中體驗(yàn)勞動(dòng)的艱辛，父母的不易，或做做家務(wù)活，或?yàn)楦改概艖n解難，在自己的行動(dòng)中感受到自己存在的價(jià)值，體驗(yàn)成功，這樣有意識(shí)地創(chuàng)設(shè)情境，渲染氣氛，幫助學(xué)生捕捉寫作時(shí)機(jī)，激發(fā)寫作情感。

二、加強(qiáng)作文指導(dǎo)

傳統(tǒng)的習(xí)作教學(xué)過(guò)程，老師講得多、深、透，等老師習(xí)作指導(dǎo)結(jié)束，學(xué)生已失去習(xí)作的興趣。而習(xí)作指導(dǎo)是在習(xí)作教學(xué)過(guò)程中創(chuàng)設(shè)寬松的學(xué)習(xí)環(huán)境，充分尊重和相信每一位學(xué)生，讓他們想說(shuō)什么就說(shuō)什么，想寫什么就寫什么，在學(xué)生遇到困難的時(shí)候，組織引導(dǎo)學(xué)生互相幫助，以達(dá)到寫好習(xí)作的目的。

學(xué)生不愿寫作首先是因?yàn)闆](méi)有興趣，不留心觀察生活，缺乏從生活中攝取材料的能力，因此在寫作時(shí)感到無(wú)話可寫，無(wú)非寫些“讓座”“撿錢包”之類的老舊習(xí)作。面對(duì)此種情況，教師可以幫助學(xué)生開(kāi)拓思路或者讓學(xué)生學(xué)習(xí)習(xí)作書(shū)中的作者是怎樣選材的。在我們的教材中，習(xí)作的要求給了學(xué)生更廣闊的選材空間。我們教師要認(rèn)真領(lǐng)會(huì)這些習(xí)作要求，不能再?gòu)?qiáng)制要求學(xué)生必須寫什么，不準(zhǔn)寫什么，讓學(xué)生選擇自己能寫、會(huì)寫的內(nèi)容，自由地發(fā)揮。當(dāng)學(xué)生明確了習(xí)作要求后，讓學(xué)生展開(kāi)討論，既可同桌之間，也可以是四人小組之間，還可以是全班同學(xué)，可以互相交流自己準(zhǔn)備寫什么，也可以交流自己準(zhǔn)備怎么寫，對(duì)別人說(shuō)的你可以發(fā)表自己的看法，也可以提供一些參考性的意見(jiàn)。在相互碰撞、相互補(bǔ)充、相互融合中，產(chǎn)生良好的教學(xué)效應(yīng)，使學(xué)生的思維迸發(fā)出智慧的火花。

三、采用恰當(dāng)?shù)闹笇?dǎo)方法

在作文教學(xué)中，教師如果能用具體生動(dòng)的指導(dǎo)方法來(lái)吸引學(xué)生，就會(huì)進(jìn)一步激發(fā)學(xué)生的寫作興趣，使學(xué)生掌握了寫作方法，增強(qiáng)了寫作的信心。

教師下水文示范。在作文教學(xué)改革之中，教師勤于動(dòng)筆不僅是言傳身教，更重要的是通過(guò)寫“下水文”，能真正體驗(yàn)寫作規(guī)律，在教學(xué)中把寫作規(guī)律和教學(xué)規(guī)律更好地結(jié)合在一起。教師可以以自身的文章為例，講解自己如何從主題要求開(kāi)始選材，從不同的寫作角度去把握文章要求，如何巧妙安排作文技巧等。再比如寫事情和寫人物的文章之間的區(qū)別，怎樣抓住細(xì)節(jié)描寫為文章主題服務(wù)以及穿插在習(xí)作教學(xué)中的一些寫作方法和技巧等。教師“下水文”的示范，不但達(dá)到對(duì)學(xué)生進(jìn)行規(guī)范化的目的，而且能夠拋磚引玉，引導(dǎo)學(xué)生打開(kāi)想象的閘門，拓寬寫作思路，使學(xué)生在模仿、學(xué)習(xí)老師的同時(shí)，學(xué)習(xí)到習(xí)作的基本知識(shí)。還可以愛(ài)屋及烏地愛(ài)上習(xí)作，愛(ài)上語(yǔ)文，為學(xué)生文學(xué)素養(yǎng)的培養(yǎng)和習(xí)作能力的提高打下一定的基礎(chǔ)。

教師也可利用口語(yǔ)交際、圖畫演示、生動(dòng)場(chǎng)景再現(xiàn)等形象直觀的手段，布置學(xué)生觀察自然奇觀或搜集有關(guān)自然奇觀的資料，使學(xué)生有意識(shí)地去發(fā)現(xiàn)、去體驗(yàn)身邊的自然美，進(jìn)一步感受大自然的魅力，豐富熱愛(ài)大自然的情感，并在相互交流的過(guò)程中，不斷提高口語(yǔ)表達(dá)能力。然后，在此基礎(chǔ)上，啟發(fā)學(xué)生說(shuō)一說(shuō)，準(zhǔn)備寫什么景物，這個(gè)景物有什么奇妙的地方，打算分幾方面寫，先寫什么，后寫什么，考慮好習(xí)作的內(nèi)容和順序。這樣，不僅激活了學(xué)生的情感與寫作欲望，促使學(xué)生精神飽滿地、生動(dòng)活潑地投入到學(xué)習(xí)生活中去，為進(jìn)一步的寫作打下了良好的基礎(chǔ)。又如在教學(xué)“狀物作文”時(shí)，我采用了實(shí)物觀察法，特地帶來(lái)了幾個(gè)柑桔，先讓學(xué)生觀察其形狀、顏色、大小，再用手觸摸，感覺(jué)表皮的光滑程度，然后剝開(kāi)外皮，讓學(xué)生觀察柑瓣內(nèi)膜，看到一粒粒汁水飽滿的金黃肉瓤擁在一起，再嘗一嘗味道。在整個(gè)教學(xué)過(guò)程中，學(xué)生思維十分活躍，認(rèn)真按照老師的指導(dǎo)進(jìn)行觀察并展開(kāi)恰當(dāng)?shù)南胂?，課堂氣氛十分熱烈。最后我讓學(xué)生將課堂上所見(jiàn)所聞所想的材料按觀察順序加工整理，這樣，就成了一篇不錯(cuò)的習(xí)作。不僅如此，學(xué)生還懂得可從味覺(jué)、嗅覺(jué)、視覺(jué)、觸覺(jué)等方面去觀察實(shí)物，獲得了方法，提高作文能力。

四、充分的表?yè)P(yáng)和鼓勵(lì)

《語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》就學(xué)生寫作方面的要求提出：“留心周圍事物，樂(lè)于書(shū)面表達(dá)，增強(qiáng)習(xí)作的自信心。”長(zhǎng)期以來(lái)，命題、指導(dǎo)、作文、批改、講評(píng)一直是作文教學(xué)的固定模式，有關(guān)作文教學(xué)改革方面的文章也都是圍繞這幾個(gè)環(huán)節(jié)展開(kāi)。盡管這些探索對(duì)作文水平的提高起到了一定的推動(dòng)作用，但并沒(méi)有從根本上扭轉(zhuǎn)作文教學(xué)的落后局面，因?yàn)樗麄兌及涯抗饷橄蛄恕霸鯓訉懽魑摹?，而忽略了修改這一重要環(huán)節(jié)。其實(shí)，好文章一半在起草，一半在修改，兩者不可偏廢。如果說(shuō)學(xué)生作文是教師指導(dǎo)的反饋的話，那么學(xué)生修改自己的作文，則是教師批改、講評(píng)的反饋，而這一反饋恰恰被許多教師忽略了。教師應(yīng)把作文的修改權(quán)還給學(xué)生，讓學(xué)生在自我的習(xí)作和反復(fù)的修改中悟出寫作的規(guī)律來(lái)。哲人詹姆士說(shuō)過(guò)：“人類本質(zhì)中最殷切的要求是渴望被肯定?！倍潛P(yáng)、鼓勵(lì)正是肯定兒童的具體表現(xiàn)。因此，作文教學(xué)中，應(yīng)對(duì)學(xué)生的作文進(jìn)行正確的評(píng)價(jià)，積極的表?yè)P(yáng)應(yīng)多于消極的批評(píng)。尤其是學(xué)困生的作文，教師更應(yīng)抓住其閃光點(diǎn)，哪怕是只有一句話寫得好，一個(gè)詞用得妙，都應(yīng)給予充分的鼓勵(lì)和表?yè)P(yáng)，這樣可以激發(fā)學(xué)生的上進(jìn)心和寫作興趣，對(duì)于克服畏難情緒有積極作用。每一次講評(píng)作文時(shí)，教師要多找些閃光點(diǎn)，多表?yè)P(yáng)、肯定，激起他們的興趣。