提高進城兒童習作能力的策略談

浙江 李璐

《語文課程標準》的頒布，增強了課程內容的綜合性，拓寬了師生創(chuàng)造的空間，特別為作文教學注入了新的源泉。教師必須在課程資源上有新的視野，培養(yǎng)資源意識，將課程資源的開發(fā)利用高度重視起來。教師不僅要成為習作課程的執(zhí)行者、使用者，同時還要成為習作課程的建構者、開發(fā)者。這就更需要廣大的教師合理地開發(fā)生活中的習作資源，將教學活動置于豐富多彩的現(xiàn)實生活背景之中，從而激發(fā)學生作為生活主體參與活動的強烈愿望，同時將教學的目的要求轉化為學生作為生活主體的內在需要，讓他們在生活中學習習作，在學習習作的過程中更好地生活。

葉圣陶先生曾說過：“生活就如泉源，文章猶如溪水，泉源豐盈而不枯竭，溪流自然活潑潑地流個不歇?！逼鋵崈和纳钍秦S富多彩的，這為習作提供了很好的素材，但由于命題的限制，觀察的不細致，積累不充分等原因，使生活這股源泉在流向溪流的途中遭遇了大石塊，導致水源的匱乏和緊張。要想改變這種現(xiàn)狀，就需要從學生的觀察習慣、積累習慣抓起，從老師的教學觀念、教學策略開始改變。

一、對進城兒童的生活現(xiàn)狀的辯證分析

我校學生來自全國近二十個省市、自治區(qū)，其中包括土家族、侗族、苗族、彝族、布依族等近十個少數(shù)民族。這些學生的父母幾乎都來自農(nóng)村，雖然他們現(xiàn)有的收入水平遠遠高于家鄉(xiāng)務農(nóng)收入，但是他們中的絕大多數(shù)，按照城市收入水平衡量，收入水平還是偏低的，在城市中生活較為艱辛。家訪中，我們也發(fā)現(xiàn)，這些外來務工人員多數(shù)從事批發(fā)零售業(yè)、餐飲服務業(yè)和其它社會服務業(yè)。許多家庭是在城市中賣菜、賣米、擦皮鞋、拉三輪、看大門、收破爛等等，好一點的在城市中開小飯館、小商鋪，或在批發(fā)市場有一個小攤位。他們中多數(shù)或在城鄉(xiāng)邊緣合租廉價房居住，或住臨時工棚。開小飯館、小商鋪的白天開門做生意，晚上關門全家即在鋪內搭板睡覺。因為家庭原因，這些進城兒童的生活質量普遍不高，生活的內容也不及城里孩子花樣繁多，也不如鄉(xiāng)村孩子無拘無束。

但我們不可否認，他們的生活也是多姿多彩的。這源自于他們跟隨父母輾轉各個城市時的所見所聞，源自于家鄉(xiāng)帶給他們的根深蒂固的烙印和他們對家鄉(xiāng)的深深懷念，源自于他們融入陌生的新城市、新生活時的種種真切獨特的體驗?！墩Z文課程標準》明確指出：“讓學生養(yǎng)成留心觀察周圍事物的習慣，有意識地豐富自己的見聞，珍視個人的獨特感受，積累習作素材?！比绻軌蚺囵B(yǎng)學生對生活的敏銳觀察力和感悟力，將他們獨特的生活經(jīng)歷和體驗滲透到寫作中，必將賦予習作新的生命力。

二、提高進城兒童習作能力的幾個舉措

（一）充分提供閱讀條件，培養(yǎng)學生觀察能力

冰心在《再寄小讀者》一文中針對學生寫作的困難做過這樣的精辟分析：“是不是有時提起筆來卻覺得無話可說，有時眼前閃爍著景色的色彩、形象，筆下卻形容不出來呢？”“無話可說”是指沒有生活的積累，“形容不出來”是指缺乏語言積累。

我們強調積累在習作中的重要性。積累的方式可以分成閱讀的積累和生活的積累。

前者一般可以通過教師推薦書目、組織記讀書筆記等各種讀書活動的方式指導學生進行閱讀的積累，以培養(yǎng)細致的觀察力和敏銳地發(fā)現(xiàn)力來提高學生的生活積累能力，但進城兒童家庭圖書購買力弱，家庭藏書更是微乎甚微。我曾在班中做過調查，40人的班級，家庭圖書超過10本的只有一人，超過5本的有8人，一本課外書都沒有的有16人?；谶@樣的現(xiàn)狀，如果向他們提出和城里孩子一樣的閱讀要求，顯然是不合適的。所以，對于這些孩子來說，要拓寬他 們的閱讀范圍，提升他們的閱讀水平，必須從學校、教師層面出發(fā)，比如開放學校圖書館，鼓勵同學們主動去借書閱覽。每學期更新教室圖書柜，開展班級讀書漂流活動，引導同學們和好書交朋友，通過讀書，共同分享好書的無窮樂趣。

在促進閱讀的同時，我們還要積極培養(yǎng)學生的生活觀察能力，幫助他們養(yǎng)成良好的觀察習慣。小學階段學生觀察的目的性、系統(tǒng)性較差，情緒和興趣在觀察過程中起著很大的作用。因此，在習作教學過程中，教師應不斷向學生提出有目的、有系統(tǒng)的觀察要求，以提高他們的認知水平，培養(yǎng)捕獲作文材料的能力。在觀察時要讓學生盡可能有較多的感覺參與活動，要求學生親自去看一看，聽一聽，聞一聞，嘗一嘗，摸一摸，想一想等等。只有這樣，學生的大腦中才能形成一個情、聲、色、味、形俱全的立體的客觀世界，建立起一個豐富的作文素材倉庫。進城兒童的生活較本地學生而言有其獨到之處，在引導這些孩子積累生活素材的時候，可以有重點地傾向于他們熟悉的生活內容。這些進城兒童的父母由于工作原因經(jīng)常不在家，燒飯、洗衣、生爐子是他們很容易就會接觸到的事。如果教師鼓勵并引導他們在平時干家務活時多留心，這些就是非常真實的寫作素材。再如，這些孩子一般家中兄弟姐妹較多，在日常的生活中出現(xiàn)的矛盾、解決的方法、解決過程中的情緒變化、心理變化都可以成為很好的習作素材。關鍵就在于老師要引導、培養(yǎng)其隨時積累的習慣，寫日記就是一種不錯的積累方式。

（二）精心設計情景活動，喚起學生生活記憶

情境為兒童提供了鮮活的感知材料，激起了孩子熱烈的情緒和強烈的表達欲望，而且可以改變孩子與周圍人群的關系。語文老師要科學地營造生活化情景，把豐富的生活與廣闊的自然轉化為教學資源，把各種斑斕的情境遷移到教學中來。引導學生投入于生活，培養(yǎng)學生對生活的敏感，做一個真正的課程資源的“生產(chǎn)者”和“消費者”。

在具體的習作指導中，老師用“慧眼”引導學生“識珠”，用敏感喚起敏銳，就情境激發(fā)情緒是一種有效的手段。創(chuàng)設作文情境，就要醞釀一個讓學生可知可感的氛圍，有效地產(chǎn)生情感共振，進入最佳的作文狀態(tài)。比如人教版六下年級第二單元的習作要求學生寫一寫調查到的節(jié)日風俗或富有地方特色的服飾、飲食、民居等。這對于本地學生來說，可能需要通過調查才能得到相關的信息，但進城兒童他們本就來自全國各地，對自己家鄉(xiāng)的民風民俗也有一定的了解。所以在教學前我進行了一定的調查了解，然后找了一些各地過節(jié)的照片，口語交際時學生邊講我邊出示照片?？吹绞煜さ膱鼍?，許多同學的童年記憶被喚醒，話匣子被打開，講到熱鬧之處甚至手舞足蹈。這種情景的再現(xiàn)極為有效地促動了學生的情感，將他們原本的生活體驗自然地轉化為了習作的素材，這是對進城兒童生活與作文素材轉化的一次有效嘗試。

都說“紙上得來終覺淺，絕知此事要躬行”。新“課標”強調的體驗學習是指學生在實踐活動中，通過反復觀察，實踐練習，對情感、行為、事物的內省體察，最終認識某些可以言說或未必能夠言說的知識，掌握某些技能，養(yǎng)成某些行為習慣，乃至形成某些情感、態(tài)度、觀念的過程。開展活動相機安排訓練是拓寬學生習作訓練空間的有效途徑之一，就好像是找米下鍋。

喜愛活動是兒童的天性，活動是連接主客體的橋梁，有意義的活動不僅能促使學生的良好品格的形成，陶冶情操，促進智力發(fā)展，培養(yǎng)創(chuàng)造才能，而且也是作文訓練的源頭活水。例如在“夸夸我的家鄉(xiāng)系列活動”中，學生通過給家鄉(xiāng)領導寫信、看家鄉(xiāng)新面貌、舉辦夸家鄉(xiāng)班隊活動、夸家鄉(xiāng)演講比賽等形式抒發(fā)對家鄉(xiāng)的懷念之情。由于這系列活動的設計意圖就是為表現(xiàn)進城兒童身在異鄉(xiāng)的獨特情感的，且活動在實施過程中充分尊重了學生發(fā)自內心的情感體驗，因此在與活動相關的一系列練筆活動中，學生沒有感到枯燥乏味、無話可寫，反而是將自己的童年生活表現(xiàn)得活靈活現(xiàn)，將自己對家鄉(xiāng)的思念抒發(fā)得淋漓盡致。由此可見，貼合學生的活動更容易激發(fā)學生的心靈共鳴。

（三）架師生對話的橋梁，滿足學生心理需求

葉圣陶先生說：“作文的自然順序應該是我認識事物中有感，感情的波瀾沖擊著我，我有說話的愿望，便想傾吐，于是文章就誕生了?！敝挥挟攲W生樂于書面表達的時候，文章才會自然而然地誕生。進城兒童的生活體驗往往比較特殊，各個城市間輾轉的無奈，父母離家后的孤獨，家鄉(xiāng)人、家鄉(xiāng)事的牽掛都深埋在孩子們的心中，這些思想情感無一不真實地體現(xiàn)著孩子的生活現(xiàn)狀，隱含著學生的生活態(tài)度，所以我們的習作教學必須要架設好與學生心靈對話的橋梁，推心置腹、循循善誘，深入到學生思想中去，了解學生的“寫作沖動”，找出學生最需要的人生體驗，并滿足其需求。同時不斷擴充與自然學科、品德學科、美術學科、音樂學科等知識的流通，提升寫作體驗，用自然流淌的生活情感化為文字，用樸實真切的文字點綴生活。

作文即是生活，生活即是作文。生活是作文的源泉，作文是生活的寫照。習作教學的模式改變已被越來越多的人關注和重視，在習作教學生活化的大環(huán)境下，學生習作資源的來源呈現(xiàn)出了趨向生活化的現(xiàn)象。進城兒童作為學生主體中普遍又特殊的一個群體，他們的生活狀態(tài)值得被關注，將他們的生活資源作為習作素材的策略研究更需進一步的深化，這些都有待教師在實踐中不斷豐富、細化。

[1]小學語文教學大綱.人民教育出版社.

[2]小學語文新課程標準.北京師范大學出版社.

[3]冰心作品精選（新版）.長江文藝出版社，2008年6月.

[4]蘇霍姆林斯基.給教師的一百條建議.教育科學出版社，2005年.

[5]新課程研究·基礎教育.2009年1.1.

[6]金生鈜.教育：思想與對話（第2輯）.教育科學出版社，2007年.