巧引妙導出華章

江蘇 萬榮喜

寫作是運用語言文字進行表達和交流的重要方式，是認識世界、認識自我，進行創(chuàng)造性表述的過程。寫作能力是語文綜合素養(yǎng)的體現(xiàn)。作為語文教師在作文教學訓練中，應把握習作訓練的基點,巧妙引導，引領學生步入寫作的殿堂，寫出一篇篇獨具匠心的好文章，讓學生的作文呈現(xiàn)出百花爭艷斗芳菲的喜人之景。

一、感時花濺淚 恨別鳥驚心

古今中外，許多作者都善于把自己融入生活,移情入景，這才有了“舉杯邀明月，對影成三人”、“感時花濺淚,恨別鳥驚心”等流傳千古的名篇佳句?！吧罹腿缛矗恼陋q如溪水，泉源豐盈而不枯竭，溪水自然活潑潑地流個不歇?！敝逃胰~圣陶先生的精辟話語，以極其生動形象的筆觸寄希望于教者：在指導學生寫作之前，應先帶領學生深入到生活這一泉源中，去感受生活，體驗生活，用筆寫出各自生活中特有的體驗。因此,教師首先要善于把握學生作文命題的泉眼，把學生關注的目光引向萬千世界,讓他們能在一草一木、一物一事中感受靈魂的顫動。如：鄉(xiāng)村田野美麗的風光，農(nóng)家孩子釣龍蝦、捉泥鰍的趣事等，這些都引起孩子獨特的心理體驗。其次，教師還要善于為孩子創(chuàng)設體驗生活的環(huán)境，幫助學生形成特有的情感體驗。如：讓學生寫一次參觀活動，教師帶領學生到雞場參觀，身臨現(xiàn)場給學生視覺與聽覺帶來的獨特體驗，遠非課堂中教師空洞說教所能得到的。體驗生活之情調(diào)，感受生活之樂趣，學生的作文才能給人一種“真”、“實”、“趣”之感。也只有在不斷的生活體驗中，學生今后才能寫出“感時花濺淚,恨別鳥驚心”的好文章。

二、讀書破萬卷 下筆如有神

閱讀是寫作的基礎。美國著名心理學家克拉森在《作文：研究、理論與應用》中明確提出：“學生自發(fā)的興趣課外閱讀，比增加經(jīng)常性的寫作訓練對發(fā)展學生作文能力更有效?！遍喿x不僅可以積累寫作材料，學習知識，而且還能感悟?qū)懽鞣椒?，我們?jīng)常提到的“厚積薄發(fā)”“天道酬勤”，古人所謂的“能讀千賦，則能為之”、“熟讀唐詩三百首，不會吟詩也會吟”等就是這個道理。指導學生學生閱讀，教師不能就閱讀讓學生去閱讀，要引導學生隨著作者的心一起跳動，和作者一起悲憤，一起喜悅，一起流淚，一起感嘆。在閱讀中，感悟人生的真善美，認識人間的假丑惡；在閱讀中體驗人生酸甜苦辣，閱盡人生的悲歡離合。只有在這種閱讀的體驗中，學生才能感受到文章的魅力，才能激發(fā)學生“以我寫抒我情”的寫作欲望。指導學生閱讀，教師還要教會學生做好讀書筆記，向?qū)W生授以讀書積累語言的方法，讓學生養(yǎng)成“不動筆墨不讀書”的良好閱讀習慣。指導學生閱讀，教師還要引導學生學習作者描繪事物的方法和視角，在此基礎上形成自己的觀點，以達到“以他人之所長為自己所用”的閱讀目標。在不斷的閱讀中，學會積累，學會學以致用，學生在寫作時也才能達到“下筆如有神”之功效。

三、文章本天成 妙手偶得之

指導學生寫作，教師還要善于激發(fā)學生寫作的欲望，讓學生自覺、自愿地將自己心中的所思、所想、所感以文字的形式書寫下來。這樣的文章才會使人覺得情真意切；這樣的文章，才會給人一種“文章本天成，妙手偶得之”的暢快。因此，作文訓練中，教師要盡量減少學生作文的條條框框，減少對學生寫作的諸多要求，給學生一個充分自主發(fā)揮的大空間。許多教師已認識到這一點，在完成教材所規(guī)定的寫作教學任務時，指導學生堅持寫日記，這不失為發(fā)揮學生習作自主性，提高寫作能力的一種好方法。因為日記十分適宜于小學生練筆，一點內(nèi)容，甚至一個小小的思想火花都可以成為學生練筆的對象。在日記中，學生沒有了作文字數(shù)的限制，沒有了眾多習作規(guī)則的要求，他們寫自己之所想，寫自己之所見，情感在日記中得以張揚，想象在日記中得以放飛。寫日記的良好習慣一旦養(yǎng)成，就會促使學生去關心周圍事物。做到時時留意，事事關心，不斷開闊視野，把觀察點日益深入到社會的各個方面。從而能培養(yǎng)觀察力與想象力，提高思維的素質(zhì)，不僅能讓學生從中得到精神享受，還能增強學生語言的能力和思考生活，思考社會，思考人生能力。所以，作文教學，多一些諸如此類的練習，學生必能放飛習作的翅膀，寫出一篇篇令人拍案叫絕的好文章。

四、兩句三年得 一吟雙淚流

唐朝苦吟詩人賈島的“推敲”的故事成為千古佳話。詩人面對自己完成的初稿，并不是沉浸在功德圓滿的喜悅之中，而是通過不斷推敲自己所作詩句所表達的意境，才改出流傳千古的佳作。當前，學生作文凸顯漏洞百出而不忍目睹的狀況，究其原因，是學生對自己所寫文章表情達意的體驗不足。中國的漢字意缊極深，同樣一個道理有著不同的表達方法；同樣一件事，也有著不同的敘述方法。教師要教會學生把自己認為最佳的字、詞、句運用到自己所寫作的文章之中，以提升作文層次，達到最優(yōu)化之功效。對學生剛完成的作文，教師不要急催學生上交，要留給學生修改的時間，鼓勵學生多讀，多改。把作文讀給自己聽，可看出作文中基本的不足；把作文讀給同學聽，可得到同學的合理意見；把作文讀給父母聽，可得到長輩中肯的建議與指導。在不斷的閱讀體驗中，指導學生學會逐句品析，逐段欣賞。在此基礎上，教師還不能忽視指導學生對文章整體的檢查，對文章布局謀篇的思考。否則會給人一種“亂花漸欲迷人眼”的零亂之感。

創(chuàng)作的沖動來源于對生活的熱情，來源于對事物的熟悉，來源于心靈的體驗，來源于廣泛的積累。作文教學中，只要我們教師把握以上作文教學的基點，在教學中通過精心設計，巧引妙導，學生定能放飛想象的翅膀，偶得天成之華章。