真情誘導(dǎo),情境探究——談中學(xué)語(yǔ)文課堂情感教學(xué)

呂棟?rùn)?quán)(浙江省寧波市鄞州區(qū)田莘耕中學(xué))

眾所周知,學(xué)校教育在一個(gè)人的人生教育中占據(jù)著很關(guān)鍵的位置。而語(yǔ)文,作為基礎(chǔ)的工具課,對(duì)青少年的知識(shí)增長(zhǎng)、智能開(kāi)發(fā),尤其是在思想陶冶方面均起著其他學(xué)科所不可替代的作用,故在學(xué)校教育中占有十分重要的地位。

我們的語(yǔ)文課堂接觸的是我們天天聽(tīng)、天天用的母語(yǔ)——漢語(yǔ),照理說(shuō)學(xué)生應(yīng)該喜歡學(xué),教師應(yīng)該容易教,成績(jī)當(dāng)然也應(yīng)該好,可事實(shí)并非如此。

我們目前面對(duì)的現(xiàn)狀是,學(xué)生從小學(xué)到初中,對(duì)語(yǔ)文的學(xué)習(xí)興趣呈銳減趨勢(shì)。也就是說(shuō)近十年時(shí)間,上千節(jié)語(yǔ)文課,我們居然使學(xué)生越來(lái)越不喜歡學(xué)習(xí)語(yǔ)文。語(yǔ)文教學(xué)效果不明顯,學(xué)生叫苦,教師叫累。這一切顯然是極不正常的,那么原因何在呢?

原因當(dāng)然是多方面的,但我認(rèn)為最重要的因素還在于我們教師?，F(xiàn)在很多老師還是習(xí)慣于采取一貫的講解分析方法,以“講得透”“嚼得爛”為講課標(biāo)準(zhǔn),把一篇篇精彩的課文,肢解成一段段、一塊塊,灌輸給學(xué)生,一堂課成了字、詞、句、語(yǔ)法、修辭的大雜燴。而學(xué)生這個(gè)學(xué)習(xí)的主人呢,其思維就被局限在教師圈定的知識(shí)點(diǎn)的條條框框內(nèi),他們的自主性、能動(dòng)性根本得不到發(fā)展,他們的活力也不可能得以展露。久而久之,就會(huì)形成壓抑的課堂氣氛,進(jìn)而制約和束縛學(xué)生在語(yǔ)文課上的新鮮感、好奇心和開(kāi)拓創(chuàng)新意識(shí)。這種課堂教學(xué)導(dǎo)致的直接后果是,老師在臺(tái)上自我陶醉般地講課,學(xué)生在臺(tái)下昏昏欲睡地聽(tīng)課,老師認(rèn)為學(xué)生完全應(yīng)該理解、應(yīng)該掌握的知識(shí),學(xué)生卻茫然不知所措。這種死板、枯燥、毫無(wú)感情的講課方式,吞噬了學(xué)生火熱的激情與好奇的心。這樣的課堂似乎就成了一個(gè)單一重復(fù)生產(chǎn)的大印刷廠!這樣的課堂學(xué)生能忍受十多年已經(jīng)實(shí)屬不易,要讓他們喜歡、愿意,那真是難上加難,根本無(wú)從談起。

我們說(shuō)一堂成功的語(yǔ)文課,往往有語(yǔ)文課的味道,有“味道”是對(duì)課的贊賞和認(rèn)可。那么,到底這味道指什么?這里我個(gè)人認(rèn)為語(yǔ)文課的獨(dú)特味道就是：美的氛圍,即語(yǔ)文課堂教學(xué)中的情感氛圍。而要改變學(xué)生對(duì)語(yǔ)文課提不起興趣這一狀況,關(guān)鍵就是要在語(yǔ)文課堂教學(xué)中營(yíng)造情感氛圍,培養(yǎng)學(xué)生的興趣,激發(fā)他們的熱情。

前蘇聯(lián)著名教育學(xué)家加里寧說(shuō)過(guò)：“教育是一種最困難的事業(yè),優(yōu)秀的教育家們認(rèn)為,教育不僅是科學(xué)事業(yè),而且是藝術(shù)事業(yè)。既動(dòng)之以情,讓藝術(shù)賞心悅懷,又曉之以理,讓科學(xué)養(yǎng)性陶情?！眲?dòng)之以情,是語(yǔ)文教學(xué)的精髓所在,情感教學(xué)是語(yǔ)文課堂師生互動(dòng)的最佳契合點(diǎn)。那么接下來(lái)我就想談?wù)勅绾握T導(dǎo)學(xué)生營(yíng)造語(yǔ)文課堂教學(xué)的情感氛圍。

第一步是激情激趣。所謂激情就是激發(fā)學(xué)生的熱情,所謂激趣就是培養(yǎng)學(xué)生的興趣。

對(duì)語(yǔ)文教師來(lái)說(shuō),以充滿情趣的語(yǔ)言營(yíng)造和諧的文學(xué)氛圍,正是激情激趣的最佳手段。言為心聲,情感交流的手段就是語(yǔ)言。學(xué)生學(xué)習(xí)熱情的激發(fā),情感氛圍的營(yíng)造,靠的都是語(yǔ)言。我認(rèn)為語(yǔ)文課堂教學(xué)的語(yǔ)言設(shè)計(jì)重點(diǎn)應(yīng)該抓好三個(gè)環(huán)節(jié)：

第一個(gè)環(huán)節(jié)是第一節(jié)課“師生一見(jiàn)面”的教學(xué)藝術(shù)。

俗話說(shuō),“好的開(kāi)端等于成功的一半”。人的第一印象往往左右了人們對(duì)某一件事以后的好惡,以后的喜歡不喜歡,大多跟著第一印象走。為此我覺(jué)得應(yīng)謹(jǐn)慎對(duì)待第一節(jié)語(yǔ)文課。因?yàn)閷W(xué)生畢竟是學(xué)生,初中生也畢竟是孩子,有孩子的弱點(diǎn)。我們常聽(tīng)他們說(shuō)：“這老師,從一見(jiàn)面我就不喜歡他,以后一上他的課就煩?！彼赃@“一見(jiàn)面”就顯得十分重要。一見(jiàn)面只有喜歡你這個(gè)人,才會(huì)喜歡你的課,才會(huì)樂(lè)意接受你傳授的知識(shí)。我覺(jué)得學(xué)習(xí)好比吃飯,吃飯要有食欲才能吸收;學(xué)習(xí)要有興趣才能接受。愛(ài)因斯坦也說(shuō)過(guò)：“興趣是最好的老師?！彼詫?duì)一個(gè)語(yǔ)文老師來(lái)說(shuō),第一節(jié)課必須煞費(fèi)苦心。我每次接手一個(gè)班級(jí),第一節(jié)課從不講新課,而是與學(xué)生“侃大山”。在 “侃”的過(guò)程中用自己的語(yǔ)言感染學(xué)生,與學(xué)生作貼心的情感交流,展現(xiàn)自身的魅力,展現(xiàn)語(yǔ)文課的學(xué)科魅力,先入為主,先聲奪人,讓學(xué)生情不自禁地沉醉于個(gè)人魅力和學(xué)科魅力之中,在沉醉中期盼第二節(jié)語(yǔ)文課的到來(lái)。

第二個(gè)環(huán)節(jié)是每一節(jié)課的導(dǎo)語(yǔ)設(shè)計(jì)。

精心設(shè)計(jì)藝術(shù)化的導(dǎo)語(yǔ),是做好營(yíng)造氛圍的第一步。亞里士多德曾說(shuō)過(guò)：“思維是從問(wèn)題、驚訝開(kāi)始的?！蔽覀?cè)O(shè)計(jì)導(dǎo)語(yǔ)的目的就是為了誘發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣,調(diào)動(dòng)學(xué)生的每一個(gè)情感細(xì)胞,把他們的注意力集中到所學(xué)的課文中來(lái)。教師激情洋溢的導(dǎo)語(yǔ)往往會(huì)奠定整節(jié)課的感情基調(diào),使學(xué)生能夠全身心地投入到課文中去。

第三個(gè)環(huán)節(jié)是每一篇課文抽象凝練部分的點(diǎn)評(píng)引導(dǎo)。

語(yǔ)文課堂教學(xué)的情感目標(biāo)是通過(guò)學(xué)習(xí)使師、生、文發(fā)生情感共鳴,從而培養(yǎng)學(xué)生感受美、鑒賞美的能力。但有時(shí)會(huì)因?yàn)槲恼抡Z(yǔ)言的障礙影響情感教學(xué)的效果,這時(shí)就需要教師借助精美的語(yǔ)言來(lái)剖析文句,感染學(xué)生。以詩(shī)歌教學(xué)為例,我們都知道,詩(shī)歌的感情熾熱,想象豐富,詩(shī)人創(chuàng)作時(shí)浮想聯(lián)翩,詩(shī)歌的語(yǔ)言和形象都是集中而凝練的,這對(duì)學(xué)生來(lái)說(shuō)就不容易把握。這時(shí),教師就需要借助學(xué)生所熟悉的古今中外的詩(shī)歌名句輔以精美的語(yǔ)言來(lái)幫助學(xué)生理解新的陌生的詩(shī)句。比如,陶淵明《飲酒》一詩(shī),其中“采菊東籬下,悠然見(jiàn)南山”是一個(gè)意境非常深遠(yuǎn)的句子,如果單純地逐字逐句地講解,學(xué)生就會(huì)失去聽(tīng)的興趣,而且會(huì)把這個(gè)句子所創(chuàng)設(shè)的情境肢解得支離破碎。我在教學(xué)中是這樣剖析的：古有李白“獨(dú)坐敬亭山”的閑適,柳宗元“獨(dú)釣寒江雪”的隱逸,晏殊“獨(dú)上西樓,望盡天涯路”的超脫,孤獨(dú)的詩(shī)人往往最具個(gè)性,面對(duì)蒼翠的山,伏身鮮艷的菊花,此時(shí)的陶淵明又是身處怎樣一種境界之中,此刻的他又在思考著什么……學(xué)生通過(guò)自覺(jué)不自覺(jué)地兩相對(duì)照,可以體味出詩(shī)人當(dāng)時(shí)的情感,理解隱藏在詩(shī)句優(yōu)美動(dòng)人的藝術(shù)畫面中的深廣的思想意義,把他們對(duì)詩(shī)句直覺(jué)、朦朧的認(rèn)識(shí)升華為理性的思考,從而也就達(dá)到了詩(shī)歌教學(xué)的目的。

激發(fā)興趣,以情入文,接下來(lái)教師要做的第二步工作就是引領(lǐng)學(xué)生創(chuàng)設(shè)情境,體會(huì)真情,可以從兩個(gè)方面來(lái)實(shí)踐。

首先是課前教師要端正意識(shí),融入自我。我覺(jué)得我們教師在上課之前自己必須認(rèn)清語(yǔ)文課和學(xué)生個(gè)體,轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)觀念,為學(xué)生興趣的培養(yǎng)、熱情的激發(fā)、氛圍的營(yíng)造奠定扎實(shí)的思想基礎(chǔ)。粗略地一翻高中語(yǔ)文新教材,我們不難發(fā)現(xiàn)現(xiàn)行教材所選的文章無(wú)不是古今中外的名篇精粹,無(wú)不是作者情郁其中,不吐不快的情感力作。所以,我在上課之前做的第一件事就是認(rèn)識(shí)教材。首先想辦法讓自己融入到課文當(dāng)中,充分感受文章中宣泄奔騰的感情激流,把握字里行間跳動(dòng)的感情脈搏。然后,試著讓自己走進(jìn)學(xué)生,認(rèn)識(shí)學(xué)生,扮演學(xué)生。我覺(jué)得學(xué)生作為一個(gè)個(gè)活生生的情感個(gè)體,相互之間肯定有著明顯的潛能及性格的差異。因此,我在設(shè)計(jì)課堂教學(xué)的問(wèn)題時(shí)盡量考慮兩個(gè)問(wèn)題,第一,學(xué)生能不能通過(guò)對(duì)問(wèn)題的探究,達(dá)到對(duì)文章情感境界的把握;第二,是不是每一個(gè)學(xué)生都能試著回答出這個(gè)問(wèn)題。換位思考,如果我是學(xué)生,這個(gè)問(wèn)題,我能回答嗎,我會(huì)怎么回答,通過(guò)回答我能對(duì)文章加深哪方面的印象?只有這樣的教學(xué)設(shè)計(jì)才能真正創(chuàng)設(shè)語(yǔ)文的教學(xué)情境,讓學(xué)生在上課的過(guò)程中得到更多的鼓勵(lì)和啟發(fā),真正感受到語(yǔ)文學(xué)習(xí)的樂(lè)趣。

其次是根據(jù)課文可“讀”性強(qiáng)的特點(diǎn),在課堂教學(xué)中利用“讀”讓學(xué)生進(jìn)入角色。

古人說(shuō)：書讀百遍其義自現(xiàn)?？梢?jiàn)“讀”的好處。這里說(shuō)的“讀”,指朗讀。朗讀是學(xué)生學(xué)習(xí)語(yǔ)文的基本功,它把書面語(yǔ)言轉(zhuǎn)化為發(fā)音規(guī)范的有聲語(yǔ)言。通過(guò)朗讀有助于學(xué)生加深對(duì)作品思想的理解,調(diào)動(dòng)自己的情感,與作者發(fā)生共鳴。我在教學(xué)中比較推崇自讀。我覺(jué)得齊讀整齊劃一、氣氛熱烈,固然可以調(diào)動(dòng)學(xué)生的情緒,消減課堂上的沉悶。但如果齊讀太多,就不便于教師了解學(xué)生的朗讀能力,不易發(fā)現(xiàn)讀書中可能出現(xiàn)的問(wèn)題,也很難讓學(xué)生在讀的過(guò)程中體會(huì)文章中的真情。相對(duì)而言,自由朗讀不但便于教師有針對(duì)性地指導(dǎo)朗讀技巧,而且更容易讓學(xué)生自然地貼近作者的情感,發(fā)揮各自的想象,感受作品中開(kāi)闊的意境、鮮明的愛(ài)憎。我在教學(xué)柳宗元的《小石潭記》時(shí),就是請(qǐng)幾個(gè)語(yǔ)文基本功比較扎實(shí)的學(xué)生,融入作者的心境進(jìn)行朗讀,當(dāng)學(xué)生讀出作品中的“淡淡的喜悅,淡淡的哀愁”時(shí),其他的同學(xué)在朗讀者的情感影響下也就紛紛進(jìn)入角色,仿佛自己正置身于幽靜、凄清的小石潭邊。通過(guò)讀學(xué)生的欣賞能力提高了,對(duì)課文的理解也就不自覺(jué)地穿透了文字的表面。

今天,我們都已經(jīng)深切感受到語(yǔ)文教學(xué)已絕不僅僅是一支粉筆一張嘴的事情,它更需要我們用心去感知、去捕捉,用感情去灌溉、去融合。語(yǔ)文教學(xué)的最終目的也不僅僅是看書寫字,它更應(yīng)關(guān)注學(xué)生生存能力的培養(yǎng)和對(duì)事物審美鑒賞能力的塑造。一堂成功的語(yǔ)文課必須追求一種智情結(jié)合、文質(zhì)兼美的藝術(shù)境界,使學(xué)生在接受知識(shí)、提高能力的同時(shí),受到美的熏陶,提高審美情趣。每一個(gè)教師都要努力成為一名巧匠,使語(yǔ)文課既有情又有趣,營(yíng)造一種和諧的情感氛圍。情感如同肥沃的土地,知識(shí)的種子就播種在這土壤里,語(yǔ)文教師只有充分認(rèn)識(shí)到情感是語(yǔ)文教學(xué)的靈魂,是學(xué)生智力的催化劑和學(xué)習(xí)的原動(dòng)力,才能使學(xué)生在愉悅的審美氛圍中接受知識(shí),受到教育。