任職教育模式下的專業(yè)課程教學(xué)改革與實(shí)踐

李保剛，馬登武，曲曉燕，王永生

1．海軍航空工程學(xué)院兵器科學(xué)與技術(shù)系2．海軍航空工程學(xué)院研究生管理大隊(duì) 264001

任職教育模式下的專業(yè)課程教學(xué)改革與實(shí)踐

李保剛1,2，馬登武1，曲曉燕1，王永生1

1．海軍航空工程學(xué)院兵器科學(xué)與技術(shù)系2．海軍航空工程學(xué)院研究生管理大隊(duì) 264001

結(jié)合任職教育專業(yè)課程教學(xué)實(shí)踐，針對(duì)任職教育的特點(diǎn)與規(guī)律，探討了學(xué)歷教育與任職教育專業(yè)課程教學(xué)的異同。就任職教育專業(yè)課程改革思路、教學(xué)內(nèi)容優(yōu)化、教學(xué)方法創(chuàng)新等方面，進(jìn)行了深入細(xì)致地分析，并在實(shí)踐的基礎(chǔ)上給出了相應(yīng)的建議。

任職教育；教學(xué)改革；教學(xué)內(nèi)容；教學(xué)方法

任職教育是指在我軍院校教育中，在完成高等學(xué)歷教育的基礎(chǔ)上，為了使培養(yǎng)對(duì)象獲得和提高從事某一特定軍事工作崗位需要的專門知識(shí)和能力，通過(guò)院校進(jìn)行的系統(tǒng)教育[1]。第十五次全軍院校會(huì)議首次提出并使用這一概念，并明確了今后軍隊(duì)院校教育從以學(xué)歷教育為主向以任職教育為主轉(zhuǎn)變的指導(dǎo)思想。這一轉(zhuǎn)變促使教育觀念、人才培養(yǎng)目標(biāo)、人才培養(yǎng)模式、教育內(nèi)容、教學(xué)方法、教員隊(duì)伍建設(shè)、教學(xué)質(zhì)量評(píng)價(jià)等發(fā)生一系列有別于學(xué)歷教育的深刻變化，需要解決一系列的新矛盾、新問(wèn)題。本文重點(diǎn)就任職教育中專業(yè)課程教學(xué)改革思路、教學(xué)內(nèi)容優(yōu)化、教學(xué)方法創(chuàng)新等問(wèn)題進(jìn)行了深入探討。

1.把握任職教育特點(diǎn)，理清專業(yè)課程教學(xué)改革思路

任職教育與學(xué)歷教育相比，具有許多不同之處。學(xué)歷教育具有基礎(chǔ)性、穩(wěn)定性、長(zhǎng)效性等特點(diǎn)，培養(yǎng)目標(biāo)重在打牢學(xué)員成長(zhǎng)發(fā)展的堅(jiān)實(shí)基礎(chǔ)，關(guān)注較強(qiáng)的適應(yīng)性。而任職教育屬于學(xué)歷后教育，具有針對(duì)性、實(shí)用性、時(shí)效性以及更強(qiáng)的創(chuàng)新性等特點(diǎn)，培養(yǎng)目標(biāo)重在賦予學(xué)員相應(yīng)的崗位任職能力，具有明確的崗位指向性[2]?？梢姡瑑烧叩慕逃繕?biāo)定位有著顯著的區(qū)別。由此，專業(yè)課程的教學(xué)體現(xiàn)在這兩種教育模式中也就必然存在諸多不同。在學(xué)歷教育中，專業(yè)課教學(xué)是按照完成學(xué)歷教育所必須具備的知識(shí)結(jié)構(gòu)來(lái)培養(yǎng)學(xué)員，較為注重學(xué)科體系的完整性，但所學(xué)知識(shí)未必能適應(yīng)部隊(duì)崗位任職需要，容易導(dǎo)致“所學(xué)非所用，所學(xué)不夠用”的現(xiàn)象出現(xiàn)；在任職教育中，專業(yè)課是按照履行特定軍事崗位的能力需要來(lái)培養(yǎng)學(xué)員，特別注重所學(xué)知識(shí)對(duì)于將來(lái)崗位任職能力的貢獻(xiàn)度，換言之，任職教育更加看重專業(yè)教學(xué)對(duì)于能力生成的轉(zhuǎn)化作用以及與實(shí)踐的緊密聯(lián)系程度。以我院生長(zhǎng)干部學(xué)歷教育專業(yè)和任職教育專業(yè)為例，學(xué)歷教育的專業(yè)課教學(xué)一般以課堂教學(xué)為主，理論性較強(qiáng)，實(shí)踐及應(yīng)用環(huán)節(jié)不甚突出；而在任職教育階段，實(shí)踐課程的分量大大加重，幾乎每門課程均安排五分之一左右的實(shí)踐課學(xué)時(shí)，緊密聯(lián)系部隊(duì)實(shí)際，以提高學(xué)員的實(shí)踐能力，并且專門設(shè)置了《裝備組訓(xùn)與綜合演練》這樣的綜合實(shí)踐課，將課堂延伸至一線部隊(duì)，直接參與部隊(duì)的日常訓(xùn)練與管理，切實(shí)提高了學(xué)員的第一崗位任職能力。由此可見，要想完成好由傳統(tǒng)學(xué)歷教育專業(yè)課教學(xué)向任職教育專業(yè)課教學(xué)的轉(zhuǎn)變，一條非常重要的改革思路就是要從過(guò)去“學(xué)科建設(shè)”向“崗位需求”牽引轉(zhuǎn)變，按照“以需求為牽引，以崗位為目標(biāo)，以實(shí)戰(zhàn)為要求，以打贏為標(biāo)準(zhǔn)”的指導(dǎo)思想，找準(zhǔn)院校與部隊(duì)銜接的“口”，圍繞培養(yǎng)任職能力和創(chuàng)新能力，缺少什么學(xué)習(xí)什么，需要什么學(xué)習(xí)什么，使學(xué)員真正具備適應(yīng)崗位轉(zhuǎn)換的能力和職業(yè)發(fā)展?jié)摿Α?/p>

此外，還應(yīng)注意的一點(diǎn)是學(xué)員的構(gòu)成特點(diǎn)也會(huì)對(duì)任職教育專業(yè)課程的教學(xué)產(chǎn)生一定的影響。與學(xué)歷教育的主體是普通高中畢業(yè)生相比，任職教育的學(xué)員構(gòu)成相對(duì)復(fù)雜，既有學(xué)歷教育完成后的合訓(xùn)分流學(xué)員，又有短期輪訓(xùn)的部隊(duì)官兵以及晉職培訓(xùn)的各類干部，學(xué)歷層次以及原有的專業(yè)背景各不相同。以我院某合訓(xùn)分流類任職教育專業(yè)為例，××名學(xué)員分別來(lái)自七個(gè)不同的本科專業(yè)，本科階段所學(xué)專業(yè)與現(xiàn)任職教育專業(yè)相關(guān)的學(xué)員只占不到30%，如何彌補(bǔ)學(xué)員專業(yè)知識(shí)上的不足，使其在一年左右的時(shí)間內(nèi)達(dá)到崗位任職的能力素質(zhì)要求呢？要解決這一問(wèn)題，必須認(rèn)真處理好專業(yè)課教學(xué)中理論與實(shí)踐的關(guān)系，打牢學(xué)員的理論基礎(chǔ)。因?yàn)樵谌温毥逃慕虒W(xué)實(shí)踐過(guò)程中，往往存在這樣一種傾向，即認(rèn)為任職教育學(xué)員只要按要求會(huì)熟練操作相關(guān)裝（設(shè)）備就可以了，至于一些基礎(chǔ)理論知識(shí)不需要了解那么多。筆者認(rèn)為，這是一種認(rèn)識(shí)上的誤區(qū)。試想，如果對(duì)裝（設(shè)）備的基本原理了解不深不透，遇到故障如何處置？崗位勝任又從何談起呢？誠(chéng)然，任職教育強(qiáng)調(diào)實(shí)際技能的培養(yǎng)，但這不等于基礎(chǔ)理論不重要，雖不如學(xué)歷教育那樣對(duì)基礎(chǔ)理論的重視程度，但在任職教育中，基礎(chǔ)理論仍起著強(qiáng)基固本的作用，因而不能顧此失彼，輕視理論知識(shí)在任職教育階段的重要作用。關(guān)鍵是要找準(zhǔn)兩者之間的平衡點(diǎn)。對(duì)理論教學(xué)一定要在分析任職教育對(duì)象特點(diǎn)的基礎(chǔ)上，統(tǒng)籌規(guī)劃，點(diǎn)面結(jié)合，精選精講，有明確的針對(duì)性，真正在理論指導(dǎo)實(shí)踐上起到實(shí)效。這樣，就可以使學(xué)員既知其然，又知其所以然，切實(shí)打牢能力素質(zhì)基礎(chǔ)，從而達(dá)到培養(yǎng)崗位合格人才的要求。

2.依據(jù)任職教育崗位需求，合理確定并優(yōu)化教學(xué)內(nèi)容

如前所述，任職教育與學(xué)歷教育相比，一個(gè)最顯著的不同是任職教育具有鮮明的崗位指向性。這也就決定了任職教育專業(yè)教學(xué)的內(nèi)容必須要滿足崗位任職的需要，教學(xué)內(nèi)容要有針對(duì)性。

長(zhǎng)期以來(lái)，院校教學(xué)存在著一個(gè)想解決但總也解決不徹底的問(wèn)題，就是院校教學(xué)內(nèi)容相對(duì)陳舊、與部隊(duì)實(shí)際貼得不緊的問(wèn)題。院校對(duì)部隊(duì)實(shí)際情況了解不夠，對(duì)人才崗位需求把握不準(zhǔn)，教學(xué)內(nèi)容與部隊(duì)實(shí)際脫節(jié)，存在一定的“訓(xùn)非所需、學(xué)非所用”和“過(guò)硬而又過(guò)時(shí)”的現(xiàn)象[2]。特別是隨著部隊(duì)武器裝備更新?lián)Q代速度的不斷加快，這一問(wèn)題就顯得愈加突出。在學(xué)歷教育體系中，受培養(yǎng)目標(biāo)以及具體學(xué)時(shí)所限，專業(yè)課教學(xué)在解決學(xué)員崗位任職能力方面有些力不從心。在有限的時(shí)間內(nèi)，既要完成學(xué)歷教育所規(guī)定的通識(shí)綜合教育內(nèi)容，又要完成未來(lái)崗位所需要的專業(yè)技能內(nèi)容，對(duì)于傳統(tǒng)的培養(yǎng)模式來(lái)說(shuō)，是一個(gè)越來(lái)越難以完成的任務(wù)。這就是為什么要將學(xué)歷教育與任職教育分離的重要原因之一。但這不意味著將學(xué)歷教育中的專業(yè)課剝離出來(lái)就可以變成任職教育了，雖然兩者有些聯(lián)系和相似之處，但由于各自的教學(xué)理念存在明顯差異，傳統(tǒng)的學(xué)歷教育專業(yè)課教學(xué)不能照搬到任職教育中，必須進(jìn)行適應(yīng)性的改革。其中最主要的是深化對(duì)教學(xué)內(nèi)容的改革，把學(xué)員任職能力最直接、最必需的內(nèi)容作為課程體系的核心，在有限時(shí)間內(nèi)為學(xué)員提供最為有效、最有價(jià)值的知識(shí)，賦予最管用、最過(guò)硬的能力，使在校所學(xué)盡可能貼近部隊(duì)所需。以我院某任職教育專業(yè)為例，其專業(yè)課程分為任職基礎(chǔ)、任職崗位、任職擴(kuò)展三大類，內(nèi)容涉及裝備原理、裝備使用、裝備管理等多個(gè)領(lǐng)域，基本涵蓋了海軍航空兵基層導(dǎo)彈隊(duì)的各類現(xiàn)役航空導(dǎo)彈，雖然內(nèi)容覆蓋面廣，但在教學(xué)實(shí)施上并不是眉毛胡子一把抓，上下一般粗，而是在“精、新、實(shí)”上下功夫，下大力氣優(yōu)化教學(xué)內(nèi)容?！熬奔纫蠼虒W(xué)內(nèi)容要精選，又要求講授理論要精透，確保“主枝精干”。以裝備課為例，就是裝備的基本構(gòu)造、基本原理是“主枝”，對(duì)重點(diǎn)裝備的基本原理概念及學(xué)員關(guān)心的重點(diǎn)、難點(diǎn)、熱點(diǎn)問(wèn)題要精講。講授時(shí)要力求重點(diǎn)突出，難點(diǎn)突破，語(yǔ)言簡(jiǎn)練，通俗易懂。同時(shí)，要合理運(yùn)用實(shí)裝與多媒體手段來(lái)解決教學(xué)內(nèi)容中比較抽象、難以理解的內(nèi)容，使授課內(nèi)容更加生動(dòng)易懂?！靶隆币笏v內(nèi)容必須與部隊(duì)現(xiàn)役裝備同步或基本同步。這里要澄清一個(gè)模糊認(rèn)識(shí)，即部隊(duì)有的裝備院校也一定要有，這樣的認(rèn)識(shí)是有些偏頗的。這里所說(shuō)的同步是指在教學(xué)內(nèi)容上要保證與部隊(duì)的無(wú)縫銜接，而不一定是指在實(shí)際裝備上。眾所周知，院校裝備落后部隊(duì)是一個(gè)客觀事實(shí)，短時(shí)間內(nèi)做到與部隊(duì)裝備同步也不太現(xiàn)實(shí)。在這種情況下，最務(wù)實(shí)的做法就是使教學(xué)內(nèi)容跟上部隊(duì)新型裝備和主戰(zhàn)裝備，甚至可以超前。按此思路，我們新編了××本任職教育專業(yè)教材，并且根據(jù)部隊(duì)裝備的列裝情況，隨時(shí)將最新內(nèi)容以補(bǔ)充講義的形式充實(shí)到課堂教學(xué)中，再配合院校不斷加強(qiáng)的模擬訓(xùn)練器材建設(shè)以及與部隊(duì)的聯(lián)合教學(xué)，最大限度地彌補(bǔ)了院校實(shí)裝短缺帶來(lái)的不足，保證學(xué)員所學(xué)到的知識(shí)和既能滿足部隊(duì)崗位任職的需要?！皩?shí)”要求教學(xué)內(nèi)容貼近部隊(duì)一線實(shí)際，貼近崗位實(shí)際，保證學(xué)員所學(xué)在未來(lái)的工作中管用、頂用。這就要求任課教員要有豐富的部隊(duì)經(jīng)歷和過(guò)硬的業(yè)務(wù)技能，要能把一線部隊(duì)裝備組訓(xùn)與保障中的經(jīng)驗(yàn)、技巧乃至教訓(xùn)有機(jī)地融入到教學(xué)內(nèi)容中去，使學(xué)員能從中受益，所學(xué)的知識(shí)到工作崗位上能馬上用得上，用得好。最大程度地避免在工作中走彎路，出差錯(cuò)。

3.按照學(xué)員能力生成規(guī)律，對(duì)傳統(tǒng)專業(yè)課教學(xué)方法進(jìn)行揚(yáng)棄與創(chuàng)新

教學(xué)方法是教員和學(xué)員為完成一定教學(xué)任務(wù)，在共同活動(dòng)中所采用的教學(xué)方式、途徑和手段。在任職教育教學(xué)過(guò)程中，可以根據(jù)教學(xué)目的和教學(xué)任務(wù)，有選擇地繼續(xù)沿用學(xué)歷教育中行之有效的教學(xué)方法。但更為重要的是要按照學(xué)員能力生成規(guī)律，探索能夠適應(yīng)任職教育需要的、反映任職教育特點(diǎn)的新的教學(xué)方法。特別是對(duì)于專業(yè)課程的教學(xué)來(lái)說(shuō)，就更要如此。

對(duì)于學(xué)員的崗位任職能力生成而言，大致可以分為以下三個(gè)階段：接受知識(shí)、技能訓(xùn)練、能力養(yǎng)成。在學(xué)歷教育體系中，上述三個(gè)階段雖然也都有所體現(xiàn)，但主要精力放到了第一階段上，表現(xiàn)在教學(xué)方法上，典型的就是“填鴨式”教學(xué)，熱衷于“滿堂灌”，這種教學(xué)方法對(duì)于注重崗位任職能力的任職教育來(lái)說(shuō)，顯然是不合適的，應(yīng)當(dāng)被摒棄。那么，任職教育的專業(yè)課教學(xué)應(yīng)當(dāng)采取什么樣的教學(xué)方法呢？筆者根據(jù)自身的教學(xué)實(shí)踐，認(rèn)為在任職教育中，由于專業(yè)教學(xué)內(nèi)容及教學(xué)對(duì)象的多樣化，不可能存在一種教學(xué)方法在各種教學(xué)環(huán)境中全部適用，而應(yīng)根據(jù)具體情況，以提高任職能力為目標(biāo)，把握任職教育教學(xué)方法中實(shí)踐性、研討性、總結(jié)性的特點(diǎn)，多種教學(xué)方法優(yōu)化組合，靈活運(yùn)用，這樣才能達(dá)到提高教學(xué)效果，促進(jìn)知識(shí)向能力的轉(zhuǎn)化過(guò)程。具體來(lái)說(shuō)，任職教育的專業(yè)課程教學(xué)方法可以分為理論教學(xué)方法和實(shí)踐教學(xué)方法兩大類。

3.1 理論教學(xué)方法

理論教學(xué)方法主要用于第一階段，即學(xué)員接受知識(shí)階段。在此階段內(nèi)，教學(xué)方法以講授式、啟發(fā)式、研討式為主。但與學(xué)歷教育相比，這些方法在實(shí)施中更加注重教與學(xué)的雙向互動(dòng)，更加突出學(xué)員的主體地位，堅(jiān)決防止“填鴨”式地把知識(shí)“喂”給學(xué)員。而是以提出問(wèn)題、分析問(wèn)題、解決問(wèn)題的方式組織教學(xué)，教員與學(xué)員充分互動(dòng)，有利于學(xué)生真正理解和掌握知識(shí)，同時(shí)在潛移默化中培養(yǎng)學(xué)生分析解決問(wèn)題的能力。通過(guò)對(duì)問(wèn)題的研討，思維相互碰撞，有效地激發(fā)學(xué)員們的求知欲和探究精神，同時(shí)使其對(duì)知識(shí)有更深切的理解和更靈活的運(yùn)用。例如，在一次《航空導(dǎo)彈原理與構(gòu)造》課程的授課中，在講解某型航空導(dǎo)彈導(dǎo)引系統(tǒng)時(shí)，學(xué)員對(duì)該型導(dǎo)彈導(dǎo)引頭獨(dú)特的結(jié)構(gòu)和優(yōu)異的性能產(chǎn)生了濃厚的興趣。見此情況，教員因勢(shì)利導(dǎo)，拋出問(wèn)題讓學(xué)員討論。即該型航空導(dǎo)彈的導(dǎo)引頭與前面講過(guò)的某型航空導(dǎo)彈導(dǎo)引頭有什么異同？這種獨(dú)特的設(shè)計(jì)結(jié)構(gòu)能否用于某型航空導(dǎo)彈導(dǎo)引頭的改進(jìn)設(shè)計(jì)上去？學(xué)員的積極性一下子被充分調(diào)動(dòng)起來(lái)，于是教員把學(xué)員分成五個(gè)研討小組，每個(gè)小組先內(nèi)部討論，形成各自的統(tǒng)一意見，然后小組代表依次發(fā)表意見，期間有不同觀點(diǎn)和看法，可自由辯論，整個(gè)課堂氣氛十分熱烈。最后由教員把五個(gè)小組的方案逐一點(diǎn)評(píng)，指出各自優(yōu)缺點(diǎn)，并評(píng)出最佳方案。通過(guò)這樣的方式，使學(xué)員的學(xué)習(xí)興趣和探索欲望得到充分地調(diào)動(dòng)，思維得到了拓展，對(duì)課堂知識(shí)的理解大大加深了，而且不易遺忘，收到了非常好的教學(xué)效果。

3.2 實(shí)踐教學(xué)方法

實(shí)踐教學(xué)方法主要用于第二階段和第三階段，即學(xué)員技能訓(xùn)練和能力養(yǎng)成階段。在這兩個(gè)階段中，教學(xué)方法以示范式、模擬式、案例式、作業(yè)式為主[3]。突出對(duì)學(xué)員組織訓(xùn)練、實(shí)踐能力的培養(yǎng)，讓學(xué)員在多樣的教學(xué)形式和豐富的實(shí)踐活動(dòng)中實(shí)現(xiàn)知識(shí)向能力的轉(zhuǎn)化。比如，在《裝備組訓(xùn)與綜合演練》課程教學(xué)中，上述教學(xué)方法就得到了靈活有效地運(yùn)用。該課程是為某任職教育專業(yè)開設(shè)的一門綜合實(shí)踐課，內(nèi)容涉及現(xiàn)役主要航空導(dǎo)彈的技術(shù)勤務(wù)、內(nèi)外場(chǎng)綜合保障、組訓(xùn)方式演練等。在教學(xué)實(shí)施中，根據(jù)課程內(nèi)容的不同特點(diǎn)，分別采用不同的教學(xué)方法進(jìn)行施教。在對(duì)航空導(dǎo)彈技術(shù)勤務(wù)這部分內(nèi)容進(jìn)行教學(xué)時(shí)，采用了示范式與案例式相結(jié)合的教學(xué)方式，對(duì)導(dǎo)彈進(jìn)行艙段分解與對(duì)接時(shí)，教員邊示范動(dòng)作邊講解操作要領(lǐng)和注意事項(xiàng)，然后讓學(xué)員依照教員的示范動(dòng)作進(jìn)行練習(xí)。同時(shí)，以在部隊(duì)技術(shù)勤務(wù)工作中的典型案例為切入點(diǎn)，讓學(xué)員加以分析，從中領(lǐng)悟到解決問(wèn)題的方法，總結(jié)出規(guī)律性的東西，提高學(xué)員對(duì)裝備的理解和認(rèn)識(shí)；在對(duì)內(nèi)外場(chǎng)綜合保障的部分內(nèi)容進(jìn)行教學(xué)時(shí)，采用了模擬式教學(xué)法。受客觀條件所限，內(nèi)外場(chǎng)綜合保障的部分科目無(wú)法像部隊(duì)訓(xùn)練那樣正常進(jìn)行，我們就充分利用學(xué)院的模擬訓(xùn)練器材，結(jié)合自己研制開發(fā)的教學(xué)模擬訓(xùn)練軟件，虛實(shí)結(jié)合，將要領(lǐng)講解、實(shí)際練習(xí)、效果驗(yàn)證等教學(xué)環(huán)節(jié)有機(jī)地結(jié)合起來(lái)，而且安全、逼真，不受場(chǎng)地和氣候的限制，大大縮短了訓(xùn)練時(shí)間，節(jié)約了經(jīng)費(fèi)，提高了訓(xùn)練效果，一舉多得；在進(jìn)行組訓(xùn)方式演練教學(xué)時(shí)，采用了作業(yè)式教學(xué)法。即安排想定作業(yè)，讓學(xué)員據(jù)此獨(dú)立制定演練預(yù)案，設(shè)計(jì)組織形式，學(xué)員遇到困難時(shí)，教員可根據(jù)情況給予必要的提示，但不做正面回答，讓其自己動(dòng)腦解決，強(qiáng)化學(xué)員的創(chuàng)造意識(shí)，培養(yǎng)學(xué)員獨(dú)立開展工作的能力。

綜上所述，無(wú)論是理論教學(xué)還是實(shí)踐教學(xué)，都必須堅(jiān)持優(yōu)化組合的原則加以運(yùn)用，并在實(shí)踐中不斷創(chuàng)新。只有創(chuàng)新，才有前進(jìn)的動(dòng)力，才能不斷解決任職教育教學(xué)過(guò)程中出現(xiàn)的各種新情況、新問(wèn)題，才能切實(shí)提高專業(yè)課程的教學(xué)質(zhì)量，為學(xué)員崗位任職能力生成打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。

目前，軍事院校任職教育改革正在進(jìn)入關(guān)鍵時(shí)期，專業(yè)課程改革也隨之不斷深化。只有積極地適應(yīng)院校轉(zhuǎn)型所帶來(lái)的新特點(diǎn)、新變化，不斷拓展院校與部隊(duì)合作的新渠道，努力探索新條件下專業(yè)課程的發(fā)展方向，深化課堂與實(shí)踐教學(xué)改革，才能不斷提高教學(xué)質(zhì)量，培養(yǎng)出崗位合格、素質(zhì)過(guò)硬的新型軍事人才。

[1]潘玉田，耿仕信．軍隊(duì)院校任職教育論[M]．北京：海潮出版社.2006：1-6．

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10.3969/j.issn.1001-8972.2010.22.122

李保剛(1978-)，河北武邑人，碩士研究生，海軍航空工程學(xué)院兵器科學(xué)與技術(shù)系講師。研究方向：航空兵器工程、裝備綜合保障。

馬登武(1964-)，山東淄博人，博士，海軍航空工程學(xué)院兵器科學(xué)與技術(shù)系教授、博導(dǎo)。研究方向：航空兵器工程、裝備綜合保障。

曲曉燕(1975-)，山東煙臺(tái)人，碩士，海軍航空工程學(xué)院兵器科學(xué)與技術(shù)系講師。研究方向：航空兵器工程。

王永生(1978-)，河南駐馬店人，博士，海軍航空工程學(xué)院兵器科學(xué)與技術(shù)系講師。研究方向：指揮自動(dòng)化。