多媒體在《組織胚胎學》教學中的應用

李娟 許昌衛(wèi)生學校

多媒體在《組織胚胎學》教學中的應用

李娟 許昌衛(wèi)生學校

本文通過自身的教學經驗，結合現代先進的教學工具，在提高教學水平，提高教學效果方面進行了探討。

多媒體；《組織胚胎學》；教學

《組織胚胎學》內容豐富、結構復雜抽象，難學難記。用傳統(tǒng)的教學方法來完成教學任務，不僅困難多效果差，還極大地影響了教學質量。如何適應學科的發(fā)展及教育改革的需要，取得良好的教學效果，成為擺在我們面前的一個新課題。自從多媒體技術引入《組織胚胎學》教學后，生動形象、全面準確地展示教學內容，從而提高了組織胚胎學的教學效果。

1、應用優(yōu)勢

1.1 時間利用率高 多媒體技術的引入可以節(jié)省大量板書、懸掛掛圖和畫圖的時間，從而在有限的時間內增加了教學的信息量，擴展了教學內容，有利于講清重點、突破難點，有利于師生的互動，為加強學生的理解和記憶、提高學習效率，提供了時間上的保證。

1.2 信息量大、可視性強 組織胚胎學是一門研究正常人體微細結構及其與功能關系和研究人體發(fā)生發(fā)育規(guī)律的科學，講授的內容多為組織細胞的鏡下結構。傳統(tǒng)的理論教學手段多為黑板、掛圖和模型，教學手段單一，直觀性差。尤其是復雜、微細、抽象的內容不能形象地展示而使學生理解困難，產生消極情緒，從而影響了教學效果。而多媒體技術可提供大量清晰度高、分辨率強的圖片和動畫，使教學內容形象豐富，尤其是通過互聯(lián)網下載大量教科書中無法看到的優(yōu)美精良的光鏡、電鏡結構圖片，能充分滿足教學的需要，幫助學生對器官組織結構建立一個正確的、立體的形態(tài)概念，使授課內容生動逼真，便于理解，從而調動了學生的學習熱情，提高了教學效果[1]。

1.3 具有可重復性 課堂教學中，對某一重點、難點或課堂反饋上來的問題，可反復點擊圖片或點擊尋找圖文并茂的相關內容，進行多次演示和比較，有利于學生的觀察和思考，有利于師生共同分析和總結。在階段測試或考前輔導時也可選擇性地利用多媒體反復演示，達到復習和鞏固的目的[2]。

2、多媒體課件的制作

多媒體技術是將文字、圖形、動畫、視頻、聲音等多種信息通過加工組合在一起，呈現知識信息的一種手段。運用多媒體技術制作出教學課件，應用于組織胚胎學教學中，顯示出其強大的優(yōu)勢。

2.1 素材的收集 通過電腦光盤拷貝、參考書掃描、專業(yè)網站下載等多種方式進行素材的收集，然后將收集的資料用專業(yè)圖像進行處理、修改、編輯并進行分門別類以待利用。

2.2 教學的設計 首先確定教學目標、明確教學重點和難點，再根據教學內容的特點設計教學流程，穿插互動內容，設計課中、課后練習。課件的結構、表現手法和顯示方式的設計要做到恰如其分[3]。

2.3 利用Powerpoint軟件進行課件制作 將教學內容進行整理歸納，編寫成簡明扼要、突出重點的文字稿后，在已經設計好的Powerpoint上進行圖、文和影音等組合，形成完整的課件。對于組織胚胎學課件的制作，一定要注意恰如其分地展示組織結構的整體圖和局部圖、立體圖和平面圖、光鏡圖和電鏡圖、實物圖和模式圖，并力求簡捷樸素，以免分散學生的注意力。操作上要簡便實用，切忌華而不實。

2.4 多媒體課件的修改與完善 將制作好的課件進行試運行和初步修改，并應用于教學實踐。經過實際應用后，針對教學中出現的問題和學生反映的問題進行全面修改，使其日臻完善。

3、多媒體教學中應注意的問題

多媒體教學結果表明：大多數學生認為多媒體教學形象生動，能多層次、多角度地呈現組織胚胎學教學內容，使無法觀察、抽象的理論知識具體化、形象化，便于學生的理解和掌握；能激發(fā)學生學習的主動性，但同時也反映出多媒體教學存在的一些問題，如教學節(jié)奏快，不容易跟上教師的思路；易產生視覺疲勞等。通過教學實踐我們認為，解決這些問題的關鍵要做好以下幾點。

3.1 保證多媒體課件的質量 課件的質量是多媒體教學的必要保障，一定要做到內容的科學性、表達的簡潔性和實用性的協(xié)調統(tǒng)一。課件中每張幻燈片上的文字要少而精，提綱挈領、簡明扼要，切忌全文照搬教科書[4]。

3.2把握教學的節(jié)奏和氣氛 在運用計算機多媒體教學中，由于節(jié)省了大量的板書和懸掛掛圖的時間以及信息量的增大，所以在教學中一定要注意教學的節(jié)奏和速度，適當給予學生一定的時間進行思考和消化。加強與學生的交流，創(chuàng)設活躍的課堂氣氛，及時掌握和解決學習中反饋上來的問，避免造成學生視覺和大腦的疲勞而影響教學效果。

3.3 重視教師的主導作用和學生的主體作用 由于多媒體教學的特點，限制了教師的肢體語言和教師宏觀調控的主導作用，因此教師在教學過程中應盡量避免只顧操作不與學生交流，只看屏幕不顧學生反應的不良弊端，而應攜帶隨身麥克風、遙控鼠標或激光教鞭適時走動，與學生交流，充分發(fā)揮教師在課堂上的主導作用和學生的主體作用。

3.4 強調學生課前預習 由于課堂信息量大、內容緊湊，提前預習能把握內容綱目，做到心中有數，否則可使學生思路混亂，如墜霧里，不知所云，這樣就很難發(fā)揮多媒體教學的優(yōu)勢了。

[1]趙園宇，黃安培.關于改進組織學實驗教學方法的幾點建議[J].四川解剖學雜志.2005， (2).

[2]孫劍.多媒體教學的利與弊[J].南方醫(yī)學教育.2005，(1).

[3]焦紅見，李獻.多媒體課件設計制作淺談[J].衛(wèi)生職業(yè)教育.2005，(15).

[4]于磊.多媒體教學中應把握的幾個問題[J].南方醫(yī)學教育.2005，(1).