當(dāng)心教師成長(zhǎng)所遭遇的“暗礁”

鄭 英

暗礁是航行的障礙，但由于其隱沒于水下，不易被人察覺，所以下水后不留心躲避，很容易觸礁。對(duì)奮斗在教育第一線的教師而言，教育教學(xué)活動(dòng)充滿變數(shù)，如果不留心觀察，也可能遭遇成泛的“暗礁”，從而改變從教生涯的航道。如何在駕乘教育之舟時(shí)避開“淺灘”與“暗礁”，讓航行順利一些，不至于在還沒有看到美好景致時(shí)就“觸礁”或“擱淺”?以下是筆者的幾點(diǎn)拙見。

暗礁一：心理枯竭。激情冷卻

我們可以看到這樣一些教師：初登教壇熱情洋溢，善學(xué)樂教，思進(jìn)踐履；三年五載停滯不前，教學(xué)效能每況愈下；“而立”之后迷惘悲觀，心理失衡，見異思遷；人過中年心理枯竭，冷漠抑郁，滋生怨艾……

單調(diào)的重復(fù)和簡(jiǎn)單的歷程構(gòu)成了教師的工作模式，這很容易導(dǎo)致教師的心理枯竭、激情冷卻。此外，諸如付出與回報(bào)之間的不對(duì)稱所導(dǎo)致的厭倦、不滿和心理疲勞；理想與目標(biāo)之間的錯(cuò)位所帶來(lái)的挫折、無(wú)奈和消極適應(yīng)等因素都會(huì)導(dǎo)致教育生涯“觸礁”，從而使教師的教育生命“空載”。

對(duì)策——讓激情保持在“三十七度二”

法國(guó)電影《三十七度二》，內(nèi)容寓意是對(duì)待愛情的態(tài)度不要發(fā)燒，不要心血來(lái)潮；應(yīng)該是平淡的，像一杯白開水，是一個(gè)靈魂對(duì)另一個(gè)靈魂的態(tài)度。聯(lián)想到我們的教育，如果一開始就是三十九度二，那就是十足的“發(fā)燒型”教師。一旦發(fā)燒就很容易過度投入、過度作為，然而一遇到挫折，沒達(dá)到預(yù)期目標(biāo)，情緒就有些“再而衰”了，朦朧的憧憬?jīng)]有了，創(chuàng)造的激情也冷卻了。從這個(gè)角度而言，“像第一天那樣工作”是一個(gè)催人重拾激情的號(hào)角，對(duì)保持教育激情有著積極的意義。

暗礁二：隨波逐流，喪失個(gè)性

有這樣兩種類型教師：“順從型”教師——跟著領(lǐng)導(dǎo)走、跟著考評(píng)走、跟著感覺走；“追星族”教師——聽著“明星”教師的課，讀著“明星”教師的文章，模仿著“明星”教師的做法參與課改?？傊诮逃虒W(xué)方式上“依葫蘆畫瓢”，久而久之，就迷失了自我。

許多教師窮其一生、埋頭教書，雖然或多或少積累了一些經(jīng)驗(yàn)，取得了一些成績(jī)，但回首一生，卻沒留下只言片語(yǔ)，更別說形成自己獨(dú)特的教育理念。這在很大程度上是由于陷入了“跟風(fēng)”的迷途，人云亦云，亦步亦趨，所以永遠(yuǎn)不會(huì)有自己獨(dú)特的思想和建樹，更不可能成長(zhǎng)為新課程的實(shí)踐者和探索者。教師如果沒有個(gè)人獨(dú)有的特色，沒有吸引學(xué)生的魅力，也就如同作家沒有風(fēng)格一樣，所不同的是讀者可以選擇不讀這位作家的作品，但是學(xué)生卻沒有選擇教師的權(quán)利。所以說，“跟風(fēng)型”教師對(duì)自己對(duì)學(xué)生的成長(zhǎng)都是不利的。

對(duì)策——在“揚(yáng)長(zhǎng)避短”中追求自己的風(fēng)格

風(fēng)格即人，胡適和魯迅是同時(shí)代人，他們性格迥異，教育風(fēng)格也截然不同：胡適熱情，魯迅冷峻；胡適循循善誘，魯迅引而不發(fā)。他們不同的風(fēng)格都影響了，一大批后來(lái)有成就的學(xué)生。如何成就自己的風(fēng)格?首先要明確自身優(yōu)勢(shì)，并在教學(xué)實(shí)踐中加大自身優(yōu)勢(shì)，朝著能夠充分發(fā)揮個(gè)性潛能的方向發(fā)展。另外，要逐漸形成自己的風(fēng)格，把自己的個(gè)性滲透到自身的教學(xué)實(shí)踐中，通過不斷的研究來(lái)形成并完善。

暗礁三：不當(dāng)歸因。缺少反思

教師職業(yè)需要成天與學(xué)生打交道。平時(shí)，筆者喜歡與一些教師閑談，每當(dāng)談到學(xué)生時(shí)，總有那么一些教師抱怨這個(gè)學(xué)生不聽話，數(shù)落那個(gè)學(xué)生學(xué)習(xí)差，全班數(shù)十個(gè)學(xué)生中令他滿意的竟然寥寥無(wú)幾。

《左傳》有言：“禹、湯罪己，其興也悖焉；桀、紂罪人，其亡也忽焉”?？梢?，只有從自身尋找原因，才能從根本上解決問題。這就是我們常說的反思。對(duì)一個(gè)教師而言，沒有反思精神的教育不可能建立真正意義上的風(fēng)格。缺少反思，以老經(jīng)驗(yàn)對(duì)待新學(xué)生，幾十年如一日，是一種教育“惰性”的表現(xiàn)。

對(duì)策——在“反思罪己”中超越自我

有這樣一個(gè)案例：某教師講評(píng)時(shí)發(fā)現(xiàn)幾乎所有學(xué)生都等著老師報(bào)答案，課后，該教師把視角放到了自己身上，原來(lái)是自己的講解索然無(wú)味。于是他改變了辦法：把答案分組寫在黑板上，并指出每組答案中混有錯(cuò)誤的答案，然后分小組競(jìng)賽，看誰(shuí)找得又準(zhǔn)又快。學(xué)生的積極性被調(diào)動(dòng)起來(lái)了，教學(xué)效果得到明顯改善。這一案例告訴我們，只有深入反思、客觀分析，才能發(fā)現(xiàn)病根，才能對(duì)癥下藥，才能超越自我?？梢赃@樣說。反思是一種讓教育充滿理性和睿智的力量。

暗礁四：疏于積累，底蘊(yùn)缺失

一提到教育科研，很多教師馬上憤憤然：我們的日常工作如同打仗一樣，上課、批改、備課、會(huì)議、出卷、與學(xué)生交談、班級(jí)日常管理等，馬不停蹄，能教好書就不錯(cuò)了，哪里還有時(shí)間搞科研?

雖然也有不少教師意識(shí)到，教育科研對(duì)教育教學(xué)有長(zhǎng)遠(yuǎn)的推動(dòng)效果，但要實(shí)現(xiàn)這一點(diǎn)就應(yīng)不斷調(diào)整。因此，還不如一些更短期、更直接的方式(如反復(fù)訓(xùn)練)見效快。此外還有些教師認(rèn)為，教師的主要任務(wù)是教學(xué)，教育科研是專業(yè)研究機(jī)構(gòu)的事，自己身為一線教師搞科研，豈不是有“越位”的嫌疑?甚至還有人將教育科研和日常教學(xué)割裂開來(lái)，認(rèn)為過多從事教育科研會(huì)影響到教學(xué)質(zhì)量。最終，他們擁有的只是這十幾年或幾十年的一線教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，理論基礎(chǔ)薄弱，知識(shí)儲(chǔ)備匱乏，提起筆來(lái)“捉襟見肘”。

對(duì)策——在“零存整取”中增加知識(shí)儲(chǔ)備

于漪老師有一個(gè)“絕招”，就是堅(jiān)持寫教后筆記：“上完一節(jié)課，稍作反省回味，把教學(xué)過程像放電影一樣在腦子里過一遍，擷取其中有啟發(fā)的寫下幾筆，既有意義，又是樂事。教學(xué)有其連續(xù)性。教過了不是了結(jié)，不能邊教邊丟，教后清醒地回顧一下走過的腳步，可使下一步走得更穩(wěn)，更扎實(shí)。”可見，如果我們立足于日常教學(xué)，把平時(shí)在教書育人中的所見、所感、所思“儲(chǔ)蓄”下來(lái)，像“滾雪球”一樣越積越多，到時(shí)自然會(huì)有一筆可觀的“收入”，到寫文章或進(jìn)行科研活動(dòng)時(shí)就會(huì)得心應(yīng)手了。

暗礁五：?jiǎn)伪鲬?zhàn)，缺乏合作

目前的課堂教學(xué)組織形式，主要是教師與學(xué)生合作、學(xué)生與學(xué)生合作，雖然每個(gè)教師都或多或少積累了一些經(jīng)驗(yàn)，但彼此間基本上都是“單兵作戰(zhàn)”。不同科目的教師缺乏教學(xué)上的探討，即使同一科目的教師也不愿意多交流，生怕別人把自己的經(jīng)驗(yàn)奪走，以致重復(fù)研究，再加上評(píng)比的顧慮，甚至出現(xiàn)了同行是冤家的情況。

可以說教師之間開展廣泛合作，有百種而無(wú)一害：它是教師的心理支持一我不是一個(gè)人在戰(zhàn)斗；它能減少教師的工作負(fù)擔(dān)——避免各自耗費(fèi)大量時(shí)間查閱資料；它能發(fā)揮機(jī)動(dòng)作用——不同的方式方法更能促進(jìn)學(xué)生的學(xué)習(xí)和進(jìn)步。但實(shí)情卻是，當(dāng)前教師之間的合作并不盡如人意，每個(gè)教師都在進(jìn)行教育創(chuàng)新的探索，積累了不少經(jīng)驗(yàn)和教訓(xùn)，但是常常忽視相互的學(xué)習(xí)與借鑒，這種互不合作、彼此孤立的現(xiàn)狀使許多資源浪費(fèi)和流

失，造成重復(fù)研究。

對(duì)策——在“合作共生”中水漲船高

在動(dòng)物界，鱷魚能夠和一種叫燕千鳥的小鳥和睦相處。鱷魚的牙縫里經(jīng)常塞滿食物殘?jiān)?，燕千鳥在鱷魚的嘴里得到飽食的同時(shí)叉在義務(wù)為鱷魚剔牙。這就是“共生效應(yīng)”，它要求教師打破孤立主義的藩籬，走出教研組和年級(jí)組的狹小范圍，進(jìn)行廣泛合作，走出“小我”，融入“大我”，構(gòu)建教師學(xué)習(xí)共同體。使教師在共同體中共享信息，分擔(dān)責(zé)任，“取彼之長(zhǎng)，補(bǔ)己之短”，實(shí)現(xiàn)教師資源的共享。達(dá)到教學(xué)系統(tǒng)的多邊互動(dòng)，產(chǎn)生強(qiáng)烈的團(tuán)隊(duì)歸屬感。

暗礁六：言行不一，表里相背

許多教師教育學(xué)生要與人為善，寬宏大度，自己卻是錙銖必較，睚眥必報(bào)；要求學(xué)生言語(yǔ)文明、舉止有禮，自己卻粗俗之言不絕與口，體罰之舉時(shí)而有之；教育學(xué)生要認(rèn)真學(xué)習(xí)，自己卻終日無(wú)所事事；教育學(xué)生不遲到、不早退，自己卻經(jīng)常擅自離校；教育學(xué)生要按時(shí)完成作業(yè)，自己卻交不出教案；要求學(xué)生排隊(duì)不準(zhǔn)講話，自己卻在一邊與其他老師竊竊私語(yǔ)……

在教育實(shí)踐中，一些教師總是習(xí)慣于把自己放在教育者的位置上，自己所講的那些道理、規(guī)則，只是針對(duì)學(xué)生，從沒考慮這些道理、規(guī)則對(duì)自己的約束意義。于是理直氣壯地實(shí)行雙重標(biāo)準(zhǔn)，要求學(xué)生做到的，自己沒有做到，要求學(xué)生不做的，自己卻在做，殊不知“己不正焉能正人”?如若這樣。也就不必抱怨為什么“學(xué)生這么不聽話”。

對(duì)策——在“身體力行”中做無(wú)聲的榜樣

教師是教育的無(wú)聲榜樣，要想使自己的教育教學(xué)取得效果，就必須身體力行，有諾必踐，以信取人，否則教育就成了空洞的說教，正如孔子所說：“言而無(wú)信，不知其可也?！彼裕處熞米约旱膶?shí)際行動(dòng)印證所言非虛，同時(shí)也把誠(chéng)信的種子播撒到學(xué)生的心田，唯有如此，教師的教育行為才能走人“潤(rùn)物細(xì)無(wú)聲”的境界。

當(dāng)然，影響教師水平提高的“暗礁”可能遠(yuǎn)遠(yuǎn)不止這幾個(gè)，比如埋怨，比如嫉妒，比如做表面文章，比如追求名利……但依筆者看，“暗礁”的形成不在他人，全在自己。如果教師把眼光放長(zhǎng)遠(yuǎn)一點(diǎn)，把教育工作當(dāng)成一項(xiàng)精益求精的事業(yè)來(lái)追求，像修煉醫(yī)術(shù)那樣來(lái)修煉“教術(shù)”，那么，各種“暗礁”必能順利通過。

責(zé)任編輯：陳國(guó)慶