網(wǎng)絡(luò)安全技術(shù)課程引入Seminar教學法探討

歸奕紅,劉 寧

(柳州職業(yè)技術(shù)學院信息工程系,廣西柳州 545006)

1 Seminar教學法

Seminar源于拉丁語,原意是“播種”和“苗圃”的意思。17世紀被賦予新的含義,認為是一種灌輸精神理念的教學方式。1737年在德國哥廷根大學正式作為一種教學法引入教育體系。[1]

Seminar教學法 (簡稱Seminar)將教師和學生處于同等的地位,以培養(yǎng)學生的創(chuàng)造精神和創(chuàng)造能力為目標,充分挖掘?qū)W生的學習潛能,教師在其中的作用是指導(dǎo)者,主要職責是創(chuàng)設(shè)一種有利于研究、討論學習的情境和途徑。Seminar普遍應(yīng)用于歐美大學教育,或作為學術(shù)交流的主要方式。

1.1 Seminar的幾個教學特性[2]

(1)主動性。學生主動參與教學活動,主動獲取知識,在課堂上積極參與報告、討論和評價。

(2)研究性。Seminar不同于一般的講授式教學,也不同于自學式,其過程為:提出課題→研究課題→得出結(jié)論。教師在其中的作用是確定課題,并教給學生一些研究課題的基本方法,引導(dǎo)他們通過主動地學習與實踐找到結(jié)論。

(3)創(chuàng)新性。Seminar的目的是培養(yǎng)學生的創(chuàng)新精神和創(chuàng)新能力,讓學生大膽想象,勇于發(fā)表不同見解,敢于沖破陳規(guī)陋習,具備求異思維及非常想象等。

(4)協(xié)作性。為了完成課題任務(wù),學生必須開展課題組內(nèi)的協(xié)作以及與課題組外人員 (如行業(yè)專家、指導(dǎo)教師或其他同學)的溝通協(xié)作。

1.2 Seminar的國內(nèi)外應(yīng)用

Seminar在歐美的大學、中學教學體系中已被廣泛應(yīng)用。在高等院校,絕大多數(shù)專業(yè)都把Seminar作為一種傳授知識的重要方式,不同程度地用于教學中。在中學階段,Seminar主要用于物理、化學的實驗教學,學生根據(jù)課題 (實驗)內(nèi)容自己確定方法和步驟,完成實驗,并做出報告,進行課堂討論。

在國內(nèi),Seminar主要應(yīng)用于研究生和部分本科生教學中,但只是利用了Seminar的部分功能,如只是將教學中的一些疑難問題或與現(xiàn)實生活聯(lián)系較緊密的問題留給學生作為課外任務(wù),讓他們自主檢索和整理相關(guān)資料,然后集中時間進行分析和討論,從而提升對知識的理解和掌握程度。

2 將Seminar引入高職教學的可行性

2.1 高職學生的特點

來到高職院校就讀的學生通常是自信心不足的人群,多年以來,他們的學習通常沒有得到教師和家長的重視。他們的注意力、觀察力、思維力和創(chuàng)造力都不強;他們對學習的意志、興趣、動機和目標都欠缺,沒有形成良好的學習習慣;多數(shù)學生上課時自制力差、注意力不集中,學習缺乏主動性,沒有為了理想而努力奮斗的精神。

2.2 在高職開展Seminar使學生重拾自信心

Seminar完全不同于傳統(tǒng)的接受式、灌輸式教學,Seminar體現(xiàn)開放性和實踐性,注重信息收集與處理的研究過程。對于不適應(yīng)傳統(tǒng)應(yīng)試教學的高職學生來說,Seminar帶他們來到一個全新的學習環(huán)境,可以不受時間、空間的限制自由選擇自己想研究的課題,使他們感到信心十足,對課程知識的獲取充滿熱望。

3 “網(wǎng)絡(luò)安全技術(shù)”課程引入Seminar的研究

“網(wǎng)絡(luò)安全技術(shù)”是一門實踐性和實用性都很強的課程,是計算機網(wǎng)絡(luò)技術(shù)專業(yè)的必修課。在當今這樣一個互聯(lián)網(wǎng)滲透人們生活的時代,由于病毒泛濫,使許多企業(yè)、商家和個人遭受不同程度的經(jīng)濟損失,網(wǎng)絡(luò)安全越來越受到人們的重視。但是網(wǎng)絡(luò)安全對新技術(shù)的要求較高,而“網(wǎng)絡(luò)安全技術(shù)”教材中所介紹的技術(shù)往往滯后于現(xiàn)實技術(shù)。根據(jù)Seminar教學的特點,可以獲得最新的技術(shù)資料。因此,筆者選擇“網(wǎng)絡(luò)安全技術(shù)”課程作為嘗試,探討Seminar在高職教學中的應(yīng)用。

該教學法歷經(jīng)2006級、2007級和2008級3屆計算機網(wǎng)絡(luò)技術(shù)專業(yè)的學生 (共140人)的實踐,得到良好的效果。下面以2008級計算機網(wǎng)絡(luò)技術(shù)班為例,總結(jié)做法與經(jīng)驗。

該班學生共59人,讓其中有興趣的21人參與Seminar課題小組 (分成5個小組)。具體做法如下。

(1)提出課題。根據(jù)“網(wǎng)絡(luò)安全技術(shù)”教學大綱和教學目標要求,筆者選取教學內(nèi)容中實踐性較強的5個部分作為課題,分配給5個課題小組,每個小組負責1個課題,課題的選擇由學生自行協(xié)商。

(2)研究學習。各課題小組根據(jù)課題要求,進行分工合作,首先要充分理解教材,然后根據(jù)教師提供的文獻資料及學習方法,通過圖書館、電子閱覽室、互聯(lián)網(wǎng)等媒體的幫助,對課題進行拓展學習 (如查找相關(guān)案例)。由于課題涉及的實驗項目較多 (3～4個),需要學生搜索最新的工具軟件及其技術(shù)資料。小組成員之間經(jīng)常溝通和討論,并進行材料的整合及報告的準備。

(3)報告討論。課題報告和討論是Seminar的重要環(huán)節(jié)。首先,由課題組作報告,報告的內(nèi)容是他們所研究課題的相關(guān)知識,報告以PPT(Powerpoint)的形式展示,作課題報告通常由一個學生負責完成。作完報告后,其他學生和教師可以對課題內(nèi)容提出相關(guān)問題,由課題組成員進行解答。遇到不能解答的問題,由課題組記錄下來,作進一步研究后,下次課再回答。最后,全班學生和教師一起進行討論和評價,學生可以暢所欲言。教師在其中的作用是通過提問突出重點,并把握問題的廣度與深度,引導(dǎo)學生獨立思考問題,還要注意控制整個課堂的氣氛,使之利于學習交流。

(4)實驗指導(dǎo)?！熬W(wǎng)絡(luò)安全技術(shù)”設(shè)置了大量的實驗,每個課題組的課題里都包括3～4個實驗項目。對于一些使用Windows系統(tǒng)工具開設(shè)的實驗項目 (如EFS加密實驗、賬戶鎖定策略實驗等),課題組可以依照教材中實驗內(nèi)容開展實驗;而對于其他實驗 (如拒絕服務(wù)攻擊與防范實驗、入侵檢測實驗等),則要求學生采用最新的工具軟件進行實驗,必要時可以設(shè)置新的實驗項目。在實驗環(huán)節(jié),課題組的學生擔當實驗輔導(dǎo)員的角色,對全班學生進行實驗輔導(dǎo)。

(5)設(shè)計網(wǎng)絡(luò)安全方案。通過一個學期的學習與實踐,每個學生提交一份針對某類型企業(yè)網(wǎng)絡(luò)防護(如:病毒防御、防火墻配置、IDS、ISA、加密技術(shù))的網(wǎng)絡(luò)安全設(shè)計方案。

(6)期末考核。期末考核的成績由兩部分組成:①課件的質(zhì)量、報告的質(zhì)量、回答提問的質(zhì)量、參與討論的情況、考勤;②期末撰寫網(wǎng)絡(luò)安全方案的質(zhì)量。

4 效果分析

在研究學習階段,學生對于搜索、了解并應(yīng)用實用的軟件工具來保護自己的計算機信息安全非常感興趣。在準備發(fā)言稿的過程中,學生學會了互相幫助、博采眾長,提高了檢索能力、創(chuàng)新能力、知識組織能力、PPT制作及美化能力等。

在報告討論階段,學生鍛煉了膽量,提高了語言表達能力。通過提問和討論,加深了對知識的理解。這種寬松活躍的氛圍使學生的情緒激昂,學習興趣濃厚,學習主動性得到大大提高。

實驗過程中,由課題組所有成員擔當實驗輔導(dǎo)員,解決了原來因只有一位教師而出現(xiàn)輔導(dǎo)不及時的問題,實驗效果很好。同時,課題組學生在輔導(dǎo)同學的時候,其實踐操作能力也得到進一步的加強。

學生對于讓他們收集并整理題庫感到學習有了方向,清楚知識重點的所在,學會了怎樣正確答題,并且學會了如何分析、理解和進行論述。

為了更客觀地了解Seminar的教學效果,筆者對3屆學生作了相關(guān)問卷調(diào)查,得到如表1所示數(shù)據(jù)。

表1 問卷調(diào)查表

從以上統(tǒng)計結(jié)果可以看出,Seminar教學法受到大多數(shù)學生的歡迎。據(jù)了解,偏向傳統(tǒng)教學法的都是那些平時懶惰、不愿動腦、學習成績較差的學生。大多數(shù)學生(尤其是那些作過報告的學生)在經(jīng)歷Seminar教學后,感到他們的智力、口才、學習能力都得到很大的提高,知識面也拓寬了,他們不再懷疑自己不如別人,而是對自己充滿了自信,對學習新知識充滿了期待,很盼望再有讓自己一展才華的機會。

5 小結(jié)

教育學家范德比爾特說過:一個充滿自信的人,事業(yè)總是一帆風順的,而沒有自信心的人,可能永遠不會踏進事業(yè)的門檻。這說明自信心是學生成才的重要條件。Seminar教學法為高職學生找回自信,為課堂教學改革注入了新的生機,使每一個學生都能獲得身心的充分發(fā)展,體味到學習的樂趣,從而激發(fā)其主動學習的興趣。

由于Seminar教學法在本院還處于試驗階段,許多理論和實際上的研究工作還在探討中。筆者下一步的工作將在其他課程中展開Seminar教學活動,以得到更加詳實、更有說服力的研究資料。

[1]Alfred Rach.Sachwoerter zur deutschen Erziehungsge schichte[M].Weinheim:Verlag Julius Beltz,1964:277-280.

[2]Berhard Hassenstein,Walter Kempowski,Fred Luchsinger,Jean Amery.Meyers Enzyklopaedisches Lexikon(Band 21)[M].Mannheim:Bibliographisches Institut AG,1977:56.