談數(shù)學課如何有效地培養(yǎng)學生的創(chuàng)新能力

王曉萍

摘要:培養(yǎng)學生的創(chuàng)新能力是數(shù)學教學的核心內(nèi)容,教師應更新其教育觀念,創(chuàng)造適合學生創(chuàng)新學習的課堂環(huán)境,實現(xiàn)教師職責的四個轉(zhuǎn)變。

關(guān)鍵詞:數(shù)學教學;培養(yǎng)學生;創(chuàng)新能力

1更新教師的教育教學觀念

教師是課堂教學的組織者和實施者,在教學雙邊活動中,要培養(yǎng)學生的創(chuàng)新精神,教師首先必須有創(chuàng)新的教育觀念,才能培養(yǎng)有創(chuàng)新精神的學生。

1.1教師要樹立培養(yǎng)學生創(chuàng)新精神的意識,自覺地在課堂中改變過去那種以教師為中心的注入式教學,不斷嘗試以學生為主體的探究式教學,擴大學生活動的時間和空間。教學的重心必須立足于學生學習能力的培養(yǎng)而不是單純的知識傳授,并以此支配自己的一切教育行為。

1.2教師要注重對學生學習方法的指導。教師在數(shù)學課堂中充分調(diào)動學生的思維積極性,讓學生自己去觀察、去發(fā)現(xiàn)、去探討,教師在整個課堂中只起引導的作用,只教給學生行動的方法,幫助學生解決疑難問題,培養(yǎng)學生的自學能力,探索興趣、創(chuàng)造動機和創(chuàng)新欲望,而不是教師設(shè)計了知識框架要學生去掌握、去記憶。

1.3教師要正確對待學生的差異,樹立以人為本,人人成才的思想,相信學生的創(chuàng)新潛力,鼓勵學生積極創(chuàng)新,尊重學生的創(chuàng)新成果,教師和學生一起去分析問題、解決問題,使每個學生都能積極思維、發(fā)現(xiàn)規(guī)律、掌握知識。

2創(chuàng)造適合學生創(chuàng)新學習的課堂環(huán)境

2.1要創(chuàng)造平等、和諧的師生關(guān)系、教師要調(diào)整心態(tài),把學生放在平等的位置,他們才能充分克服緊張恐懼的心理狀態(tài),放飛思維的翅膀,去大膽地想象,發(fā)現(xiàn)和創(chuàng)新。

2.2教師要善于引導啟發(fā),指導學生自己提出問題、自己解決問題。在教學中要創(chuàng)造輕松、愉快的學習氣氛,使學生樂于思考,善于發(fā)現(xiàn),去調(diào)動學生思維的積極性,激發(fā)學生學習的興趣,讓學生自己去探索問題,掌握知識。

2.3真正體現(xiàn)學生的主體作用。傳統(tǒng)的教學都是靠教師的講解來完成,學生進行一些簡單的模仿,機器的訓練,單調(diào)的記憶來完成知識的累積。這樣,在一定程度上制約著學生內(nèi)在潛能的挖掘,從而學生的創(chuàng)新思維得不到擴展。所以,數(shù)學的一切活動應以學生為中心,教師應成為教學活動的參與者和引導者。

3實現(xiàn)教師職責的四個轉(zhuǎn)變

教師職責的轉(zhuǎn)變是實施創(chuàng)新教學的重要因素,教師在教學中應與學生積極互動、共同發(fā)展,處理好傳授知識和培養(yǎng)能力的關(guān)系。培養(yǎng)學生的自主性,指導學生主動地,富有個性地學習。故課堂教學中,教師從以下幾方面進行轉(zhuǎn)變。

3.1由注重“教”向注重“學”轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)的課堂教學是教師牽著學生走,學生圍著教師轉(zhuǎn),教學過程往往是以教定學,讓學生配合和適應教師的教。這樣學生處于被動狀態(tài)。要轉(zhuǎn)變這種教學觀念,就要真正做到課堂上放手讓學生思考、操作、讓學生充分參與學習活動,充分發(fā)揮學生的能動作用,以真正培養(yǎng)學生的創(chuàng)新能力為教學的核心問題。

3.2由注重“傳授”向注重“引導”轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)的數(shù)學課課堂教學是由教師根據(jù)課程內(nèi)容安排好講授計劃,由教師傳授學生知識,而創(chuàng)新教學則要求為學生提供各種便利的學習服務,建立一個寬松的課堂氣氛,充分調(diào)動學生學習的積極性,培養(yǎng)學生的學習興趣,指導學生學習,教師的角色應是學習知識的引導者、探索真知的組織者。

3.3由注重“模式”向注重“個性”轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)的教學幾乎是一種模式,既死板,又固定。而要培養(yǎng)學生的創(chuàng)新精神,須讓課堂“活”起來,教師應遵循教學規(guī)律,結(jié)合自己的教學突破模式,體現(xiàn)個性化,使課堂教學有利于發(fā)揮學生的潛能,轉(zhuǎn)變學生創(chuàng)新精神的發(fā)展。

4由注重“結(jié)果”向注重“過程”轉(zhuǎn)變

傳統(tǒng)的教學過程,教師只重視知識結(jié)論,而壓縮了學生對新知識學習的思維過程,甚至讓學生去背一些所謂的典型習題、例題,嚴重影響了學生創(chuàng)新思維的培養(yǎng),扼殺了學生的創(chuàng)新思維。所以,教師應把教學的重點放在對知識的探索過程上,放在揭示知識形成的規(guī)律上,讓學生通過感知——概括——應用的過程去發(fā)現(xiàn)真理,掌握規(guī)律。

總之,教師教學理念的轉(zhuǎn)變的程度如何,決定著是否能培育新時代發(fā)展所需的人才,關(guān)鍵看是否有沒有一定的創(chuàng)新思維。只要這樣,教師才能引領(lǐng)學生不斷開拓探索新的領(lǐng)地,從而培育出適合現(xiàn)代教育所需的具有創(chuàng)新、進取、開拓精神的人才。