物理教學(xué)中問題情境創(chuàng)設(shè)的一點體會*

王艷麗

(江蘇大學(xué)附屬中學(xué) 江蘇 鎮(zhèn)江 212013)

李懷磊

(巨野實驗中學(xué) 山東 巨野 274900)

新課程理念下提倡的學(xué)習(xí)方式的特征：主動性、獨立性、獨特性、體驗性、問題性.其中的問題性是現(xiàn)代學(xué)習(xí)方式的顯著特征，即“ 我應(yīng)學(xué)”.在教學(xué)中，一方面強(qiáng)調(diào)通過問題來進(jìn)行學(xué)習(xí)，把問題看成是學(xué)習(xí)的動力、起點和貫穿學(xué)習(xí)過程中的主線；另一方面通過學(xué)習(xí)來生成問題，把學(xué)習(xí)過程看成是發(fā)現(xiàn)問題的過程，也是學(xué)生思維發(fā)散的過程，能力提升的過程.

一線教育工作者十分緊迫的任務(wù)就是打破傳統(tǒng)的教學(xué)模式，創(chuàng)設(shè)出若干優(yōu)秀的問題情境，以改變學(xué)生原來的學(xué)習(xí)方式，逐步建立新的學(xué)習(xí)方式，形成新的學(xué)習(xí)習(xí)慣.這也是物理課堂實施素質(zhì)教育的正確途徑.那么，物理教學(xué)中怎樣創(chuàng)設(shè)優(yōu)秀的問題情境呢？因此，針對面臨的迫切形式，筆者就如何創(chuàng)設(shè)物理問題情境，進(jìn)行了深入研究，以下是我們的體會.

1 掌握學(xué)情是創(chuàng)設(shè)物理問題情境的前提

物理問題情境的創(chuàng)設(shè)，必須符合青少年的心理發(fā)育特點、認(rèn)知規(guī)律和水平，教師應(yīng)站在學(xué)生的視角，去設(shè)計和創(chuàng)設(shè)問題情境.這樣創(chuàng)設(shè)出的情境才能充分引起學(xué)生的認(rèn)知沖突和學(xué)習(xí)興趣，內(nèi)化出主動思考的心理傾向，促使學(xué)生積極參與探索活動.為避免用成人化的視角選取學(xué)習(xí)素材、情境與學(xué)習(xí)內(nèi)容之間缺乏實質(zhì)性聯(lián)系，我們在情境設(shè)計前進(jìn)行了調(diào)查工作，并設(shè)計出調(diào)查表格，熟悉學(xué)生已有的認(rèn)知水平和經(jīng)驗現(xiàn)狀.

例如“速度”這一節(jié)課的學(xué)前調(diào)查表格如表1.

表1 速度學(xué)前調(diào)查

經(jīng)過調(diào)查發(fā)現(xiàn)，生活中學(xué)生會比較、分辨出物體的運(yùn)動快慢，但是頭腦中還沒有用具體數(shù)量描述運(yùn)動快慢的概念.接下來教師的備課工作重點和難點就是為學(xué)生創(chuàng)設(shè)出一個如何用數(shù)量來具體描述運(yùn)動快慢的情景，即用單位時間內(nèi)的路程來描述運(yùn)動的快慢.也就是將生活化的概念轉(zhuǎn)化為科學(xué)物理概念——速度.因此給學(xué)生創(chuàng)設(shè)了如下情境，安排學(xué)生活動：比較大小紙錐(紙的半徑相同，錐角不同)從同一高度下落時的運(yùn)動快慢，并且讓學(xué)生說出比較方法；再從不同高度讓兩紙錐下落，小組思考討論，如何比較他們的運(yùn)動快慢? 此時學(xué)生在已有了明確的比較運(yùn)動快慢的方法基礎(chǔ)上，更加積極主動地尋找解決方法.他們變得非?；钴S，學(xué)習(xí)的內(nèi)部動機(jī)充分調(diào)動出來.這樣創(chuàng)設(shè)出的情境是在考查了學(xué)生已有生活經(jīng)驗的基礎(chǔ)上進(jìn)行的，問題情境是有學(xué)生經(jīng)驗支持的.學(xué)生自己動手逐步在頭腦中建構(gòu)形成速度的概念.

2 物理問題的提出與解決方法是物理問題情境創(chuàng)設(shè)的目的

物理來源于生活，還要應(yīng)用于生活.所以問題情境創(chuàng)設(shè)要依托于生活.但如果在情景創(chuàng)設(shè)上過分追求問題情境的生活化設(shè)置，在物理問題的生活原型挖掘引入上大做文章，就會忽視“ 生活情境”對知識遷移可能帶來的負(fù)面影響.如筆者在一次優(yōu)質(zhì)課評課中，教師在教學(xué)“杠桿”這一節(jié)時，為學(xué)生提供了瓶裝的可樂，讓他們想辦法打開，能打開的就獎勵給他.學(xué)生的積極主動性確實很高，但是學(xué)生對實物的喜好之情勝過了對物理問題的關(guān)注.難以啟迪學(xué)生盡快進(jìn)行探究活動，不能誘發(fā)學(xué)生充分的思維投入.這位教師的做法過于追求情境內(nèi)容生活化、呈現(xiàn)形式活動化，沖淡了情境所蘊(yùn)涵的物理主題，就陷入喧賓奪主、舍本逐末的尷尬境地.問題情境是圍繞問題的提出與解決而形成的一種氛圍，它可以依托于一個真實的事件、一段閱讀或一個知識點中的疑問，但不論以怎樣的形式呈現(xiàn)，都應(yīng)緊扣所要學(xué)習(xí)的知識與技術(shù)，體現(xiàn)出一定的“物理味”.對學(xué)生來說應(yīng)形成相對持久的學(xué)習(xí)動力.創(chuàng)設(shè)情境不能只圖表面的熱鬧，不能讓生活經(jīng)驗替代物理問題，更不能讓過多的信息干擾和弱化物理問題的呈現(xiàn)，因為偏離教學(xué)主題的情境，充其量只能算是課堂教學(xué)中的“點綴”.

3 “體驗”是物理問題情境創(chuàng)設(shè)必要的過程

審視、反思我們的物理課堂教學(xué)會發(fā)現(xiàn)，物理課堂中問題情境的創(chuàng)設(shè)有時存在虛假造作 、牽強(qiáng)附會、熱鬧浮躁，導(dǎo)致遠(yuǎn)離理性思考、背離問題屬性等問題.隨著多媒體輔助教學(xué)技術(shù)的普及應(yīng)用，教師更多地傾向于運(yùn)用課件資源來創(chuàng)設(shè)問題情境，一段漂亮的FLASH動畫、一段精美的視頻等等.這些資源的使用為孩子的課堂帶來歡聲笑語，使課堂充滿活力.但并不是所有的問題情境都可用視頻來呈現(xiàn).例如筆者觀摩的一節(jié)公開課 “大氣壓強(qiáng)”，教師播放一段瓶吞雞蛋的實驗視頻和吸盤吸物體的搞笑視頻，說明大氣壓的存在，學(xué)生看后笑得前仰后合.但此后應(yīng)讓學(xué)生動手實驗去感受大氣壓的存在的活動卻沒有了.用視頻完全代替了學(xué)生應(yīng)親自感受的東西.而這節(jié)課中的視頻有必要嗎？這樣的教學(xué)理念是不可取的，也是與新課改的理念相抵觸的.要遵循《物理課程標(biāo)淮》的理念，科學(xué)地創(chuàng)設(shè)情境，讓問題情境的創(chuàng)設(shè)回到理性的軌道上來.

教學(xué)實踐表明，通過教師不斷創(chuàng)設(shè)高質(zhì)量的、有效的問題情境，引導(dǎo)學(xué)生去體會，去感悟，通過觀察、討論，喚起學(xué)生思維，使學(xué)生不斷發(fā)現(xiàn)問題、提出問題，可以變學(xué)生的被動學(xué)習(xí)為自主探究，變學(xué)生的單一發(fā)展為多元發(fā)展.值得進(jìn)一步思考的是:在今后的教學(xué)中， 什么樣的問題情境學(xué)生更容易接受，更易引起學(xué)生的問題意識呢？怎樣才能更好地發(fā)揮問題情境的作用呢？還需要我們一線教師在實踐中結(jié)合理論不斷地探索,不斷地總結(jié).而不是淺嘗輒止，還要將其用深、用透.