探求新型教研模式 促城鄉(xiāng)教育均衡發(fā)展

李滿昌

摘要：提高研培工作的有效性，探求新型教研模式，把“主題教研”與“三級研培”活動進行有效整合，有計劃開展主題式教研活動。將研訓(xùn)自然結(jié)合，調(diào)動教師發(fā)展的內(nèi)在驅(qū)動力，提高研培活動的實效和教育教學(xué)質(zhì)量。

關(guān)鍵詞：主題教研；三級研培；整合；主題引路；對策；有效

中圖分類號：G451

文獻標(biāo)識碼：A

文章編號：1005-5843(2009)06-0029-02

隨著新課程深入實施，傳統(tǒng)的教師研培模式逐漸凸顯出覆蓋面小、形式單一、農(nóng)村教師參與機會少、優(yōu)質(zhì)資源得不到共享等諸多弊端，致使城鄉(xiāng)教育差距越拉越大。如何構(gòu)建一個形式新穎、指向明確、講究實效、針對性強、充滿活力、更多教師廣泛參與的研培新模式，推動城鄉(xiāng)教育均衡發(fā)展，成為近年來敦化市教育局和教師進修學(xué)校思考的主題。敦化市自2007年建立了教師“三級研培網(wǎng)絡(luò)”的研培模式以來。從試點到全面鋪開，一直在探索中發(fā)展，在發(fā)展中不斷完善，在完善中不斷創(chuàng)新，初步形成了“科研先導(dǎo)、研培一體、以強帶弱、基地輻射、城鄉(xiāng)聯(lián)動”的教師研培格局。為了提高研培工作的有效性，我們把三級研培活動與主題教研進行有效整合，既給三級研培活動注入了生機與活力，又使主題教研在三級研培活動中充分發(fā)揮了解決實際問題、促進教師專業(yè)發(fā)展、提高教育教學(xué)質(zhì)量的作用。

一、積小題為大題，在主題生成中提高教師反思能力

“三級研培網(wǎng)絡(luò)”的建設(shè)與“合作、交流、展示、共享”活動的開展，使城鄉(xiāng)教師的專業(yè)素養(yǎng)有了一定幅度的提高。但是，教研實效性不明顯。為此，我們組織教研員下基層調(diào)查研究，摸清問題的原因。在調(diào)研過程中，基層教師普遍反映教研活動的結(jié)果不具備實際指導(dǎo)意義，討論的話題、活動的結(jié)果或者脫離實際教學(xué)、或者教師不感興趣、或者對少數(shù)教師有用，對多數(shù)教師沒有幫助；出課表演化，研討形式化，缺乏針對性。部分教師處于機械模仿別人教學(xué)模式的狀態(tài)，教師在常規(guī)教學(xué)中遇到困難和困惑得不到解決。基于這些困惑，探求“優(yōu)質(zhì)高效”的新型教研模式，提高教研活動的針對性和實效性，使教師隊伍整體素質(zhì)在高效教研中得到快速提高，成為我們思考的焦點。“主題教研”的推廣，使我們找到了解決問題的途徑。

依據(jù)李元昌教授提出的“積小改為大改，以小題換大題；化大題為小題，破小題通大題；一題多解，分進合擊”的研究理念。我們從確立“微觀主題”人手。把確立課題的決定權(quán)放在一線教師手中。因為，一線教師才是開展主題教研的主力軍，只有他們確定的主題根植于課堂教學(xué)，才能解決實際問題。為了使“主題教研”產(chǎn)生提升教師自我反思和解決問題的能力，實現(xiàn)主題教研常態(tài)化，教師進修學(xué)校制定了《中小學(xué)開展主題教研活動指導(dǎo)意見》。各校按照《意見》提出“逐層反思法”，發(fā)動全體任課教師，進行教學(xué)反思，查找問題，聚焦一點，確定微觀課題。然后用“外延交集”法進行整合，篩選具有典型性問題，作為學(xué)科教研組的課題。再通過學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)班子整理、歸類，通過求“交集”的方式，確立學(xué)校層面的教研主題。在教師確立個人課題的基礎(chǔ)上，全體教研員挑選學(xué)科骨干，組成學(xué)科課題組，深入一線“把脈”課堂教學(xué)，發(fā)現(xiàn)各學(xué)科教學(xué)中存在的疑難與困惑，召開學(xué)科主題生成會，生成各學(xué)科的教研主題。同時，各研培基地依據(jù)當(dāng)?shù)貙W(xué)校實際，開展多種形式的主題生成活動。目前，敦化市共提煉、確定校級課題56個，學(xué)科分課題23個，研培基地教研主題8個，為扎實有效開展主題教研活動奠定了堅實的基礎(chǔ)。

微觀課題、校級課題和研培基地教研主題的確立，為建立宏觀性教研主題打下了良好基礎(chǔ)。教師進修學(xué)校成立了“教學(xué)會診”檢查調(diào)研領(lǐng)導(dǎo)小組，深入基層學(xué)校，通過召開教師代表座談會、問卷調(diào)查、教學(xué)反思研討會等形式，對全市農(nóng)村教師、學(xué)校、研培基地三級課題進行了分析與歸納。最后聚焦在中小學(xué)教學(xué)兩大問題上：(1)小學(xué)的課堂教學(xué)問題集中表現(xiàn)在：看到形式主義的東西過多，淹沒了學(xué)習(xí)的本體，教學(xué)中出現(xiàn)了虛、鬧、雜、亂的現(xiàn)象，使課堂缺乏實效性，失去了課堂教學(xué)本色。針對這種教學(xué)現(xiàn)象。我們確定了全市小學(xué)總的教研主題為《凸顯本色課堂，實施有效教學(xué)的研究》；(2)初中的課堂教學(xué)問題集中表現(xiàn)在：在中考的“指揮棒”下，應(yīng)試教育在教師的頭腦中根深蒂固，教師在教學(xué)中重知識傳授，輕學(xué)習(xí)能力培養(yǎng)；重智力因素、輕非智力因素；重教法研究而忽視學(xué)法研究，致使課堂教學(xué)偏離“以人為本，以學(xué)生為主體”的教學(xué)理念。針對這種現(xiàn)象，我們確定了初中總的教研主題為《以學(xué)定教，教學(xué)并重，構(gòu)建高效課堂的研究》。就此，師——?！亍?縣)四級課題建立起來，形成了層層有課題，人人參與研究的氛圍。

“四級”教研課題生成的過程就是研究與培訓(xùn)的過程。因為，發(fā)現(xiàn)問題的過程就是教師自我反思的過程，提煉主題的過程就是教學(xué)研究的良好開端，全市中小學(xué)領(lǐng)導(dǎo)、教研員和教師全員參與各層次的主題生成活動，在對問題進行梳理、歸納、提煉過程中，提高捕捉深層問題的意識與能力，激發(fā)了教研的積極性，提高了三級研培活動的實效性。

二、深化實踐研究，在印證預(yù)設(shè)中提高教師研究水平

課堂是主題研究的主戰(zhàn)場和試驗場，教學(xué)的過程就是課題研究的過程。在教研活動中教師要思考怎樣把自己的教學(xué)設(shè)想變?yōu)檎n堂教學(xué)的現(xiàn)實，并通過課堂教學(xué)來對預(yù)設(shè)進行驗證。在“三級研培活動”中，研培基地、基層學(xué)校及廣大教師帶著問題去研討，在研討中學(xué)習(xí)，在研討中實踐，在研討中反思，有計劃開展多種形式的主題教研活動，活動中改變了傳統(tǒng)的、單調(diào)的教研活動模式，摒棄了形式主義。教師通過“自我確定主題一自備一集體備課一校內(nèi)教研課一校內(nèi)交流、總結(jié)、評價——研培基地出課——研培基地研討——形成主題式教學(xué)反思或論文”規(guī)范的教研流程，來印證課題目標(biāo)預(yù)設(shè)，解決了教師在日常教學(xué)中遇到的困惑與問題，教師在深度參與印證預(yù)設(shè)過程中，教科研能力與教學(xué)水平均得到了提高。

三、聚焦主要矛盾。在調(diào)整課題中提升領(lǐng)導(dǎo)素養(yǎng)

教研主題的確定并不是固定不變的，它必須經(jīng)過確立—研究——實踐——調(diào)整——再確立——再研究——再實踐——再調(diào)整的過程，只有如此，才能不斷突破“瓶頸”問題，才能解決教學(xué)中出現(xiàn)的一個又一個矛盾，才能不斷推動教育教學(xué)工作沿著科學(xué)化的軌道健康發(fā)展。在我市深入學(xué)習(xí)實踐科學(xué)發(fā)展觀活動中，城鄉(xiāng)中小學(xué)校長科學(xué)辦學(xué)的意識得到進一步增強。通過“校長論壇”，各校校長對主題教研活動哪些方面達到了預(yù)想目標(biāo)、取得哪些成果，存在哪些問題進行了反思，對某些課題過大、過深或過簡、無研究價值等問題進行了深入細致的剖析，提出了諸多好的建議，對各研培基地少部分的課題進行了調(diào)整或重新確定?！靶ｉL論壇”促進了城鄉(xiāng)學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)干部教育教學(xué)理論素養(yǎng)的提高，促進了領(lǐng)導(dǎo)干部由“管理型”向“研究型”的轉(zhuǎn)變。

四、凸顯研培優(yōu)勢，加速“金字塔”工程實施進程

早在2006年，敦化市就確立了培養(yǎng)堅固的“金字塔”型教師隊伍的目標(biāo)，即：“固塔基”，實現(xiàn)5000名教師全員達標(biāo)；“壯塔身”，建設(shè)1000名骨干教師、400名教學(xué)能手、200名學(xué)科帶頭人的中堅力量；“樹塔尖”啟動名師培養(yǎng)工程。打造50名名師的精銳領(lǐng)軍團隊”?！叭壯信唷被顒优c主題教研整合以后，“金字塔”工程實施速度明顯加快。

一是通過主題教研活動。使城鄉(xiāng)教師在多元化的研培活動中得到歷煉，部分青年教師迅速成長起來，在州、省、國家級的各類教學(xué)大賽中獲得了令人矚目的獎項，僅在2009年上半年我市在州級以上各項教學(xué)技能比賽中就有36人獲獎。二是“三級研培”與“主題教研”有效整合，形成以科研帶教研，以教研促科研的良好發(fā)展態(tài)勢。研培協(xié)作體的成員校所承擔(dān)的省、州級“十一五”規(guī)劃科研課題的實驗研究工作，在三級研培活動中得以深化和推進，取得了階段性研究成果。各基地成員校教師在各級刊物上發(fā)表科研成果性論文600余篇。三是“三級研培網(wǎng)絡(luò)”與“主題教研”整合，調(diào)動了教師發(fā)展的內(nèi)在驅(qū)動力，激活了教師內(nèi)在的研究潛能，提高了教師教研意識、科研能力。特別是農(nóng)村學(xué)校里一些名不見經(jīng)傳的教師在活動中得到鍛煉，脫穎而出，躋身于名、優(yōu)、骨干教師行列。到目前為止，敦化市市級以上骨干教師已達到1211人，學(xué)科帶頭人167人、教學(xué)能手135人，市級以上名師34人。

實踐證明，三級研培網(wǎng)絡(luò)與主題教研有效整合，對提高教師隊伍整體素質(zhì)，建設(shè)學(xué)習(xí)型、研究型教師隊伍，具有強有力的推動作用。

參考文獻：

[1]李元昌，關(guān)于主題教研的設(shè)想及實施意見[其他信息不詳]

責(zé)任編輯：星曈