新課改背景下化學教學探討

宋德超

（江蘇沛縣張寨中學，江蘇 沛縣 221600）

素質(zhì)教育的重點是培養(yǎng)學生的思維能力，課堂是實施素質(zhì)教育的主渠道，而思維是從如何解決問題開始的，因此探究如何在新課改的背景下，實施新課程標準的化學課堂教學中對問題創(chuàng)設(shè)情景，啟動學生思維，繼而培養(yǎng)學生能力和促進學生科學素養(yǎng)的提高是十分重要的。

1 利用實驗創(chuàng)設(shè)問題情景，啟動思維

化學是一門以實驗為基礎(chǔ)的學科，化學實驗的直觀性、形象性為學生提供了豐富的感性信息去思考問題、分析問題。因此利用實驗設(shè)置問題情景，引導學生通過實驗獲得的感性信息去思考問題、分析問題，進而揭示產(chǎn)生化學現(xiàn)象的本質(zhì)，對培養(yǎng)學生思維品質(zhì)具有獨到的效果和作用。如在電池的教學中，先按以下步驟演示實驗：①把一塊鋅片和一塊銅片平行地浸入盛有稀硫酸的燒杯中。②用一根導線把鋅片和銅片連接后再共同插入稀硫酸中。③在導線中間接入一個電流計。④先用一個干電池來確定電流計指針偏轉(zhuǎn)方向和電流方向的關(guān)系，再與原電池比較。

隨著實驗的深入，創(chuàng)設(shè)下列情景：①電子為什么從鋅片流向銅片？②銅片上為什么有氣泡產(chǎn)生？③鋅片的質(zhì)量將有什么變化？④從氧化——還原反應的角度來分析發(fā)生了什么反應？⑤從能量轉(zhuǎn)變的觀點來分析原電池是一種什么樣的裝置？⑥原電池的正負極如何判斷？

通過上述問題，引導學生對實驗提供的感性材料進行分析、綜合、抽象和概括出原電池的組成原理和能量的變化經(jīng)過思維加工使學生的認識從感性階段上升到理性階段，從而達到了對學生思維的深刻性、獨立性、敏捷性、邏輯性的培養(yǎng)，緊接著又聯(lián)系實際提出問題：①為什么沿海地區(qū)的自行車比內(nèi)地的自行車容易生銹？人們可采用哪些措施來防止自行車生銹？②在海里航行的輪船什么地方最容易生銹？為什么？可采取什么保護措施？借以加深加寬對新知識的認識，發(fā)揮學生的聯(lián)想能力，培養(yǎng)思維的發(fā)散性和創(chuàng)造性。

學習的目的不僅僅是讓學生掌握知識，在創(chuàng)設(shè)問題情景，啟動思維過程中，更重要的是通過知識的學習獲得終身學習的能力，而體驗是能力培養(yǎng)的基礎(chǔ)。因此，我們在教學中特別在實驗教學中嘗試引導學生去體驗學習。在實驗教學中，教師以課堂為舞臺，以任何可用感官接觸的媒質(zhì)為道具，以學生為主體，創(chuàng)造出值得學生回憶，讓學生有所感受，留下難忘的印象。體驗學習使學習者完完全全地參與學習過程，使學習者真正成為課堂的主角。教師的作用不再是一味地單方面地傳授知識，更重要是去引導學生、激發(fā)學生，讓學生產(chǎn)生一種渴望學習的沖動，自愿地全身心地投入學習過程，在親身體驗過程中掌握知識、培養(yǎng)能力。

設(shè)置一些有趣的實驗，能吸引學生的注意力，激發(fā)學習動機。學生由于“好奇”，積極主動地思考，想要獲得知識的愿望油然而生。如在緒言課的開始為了介紹化學這門新學科，可設(shè)計一個趣味實驗。往酚酞寫過字的宣紙上噴上石灰水，結(jié)果白紙上顯示紅色字跡。同學們一定非常好奇，在一片驚訝聲中可引出了這節(jié)課的主要內(nèi)容“什么是化學？”、“它主要研究哪些方面的問題？”從此，同學對化學課留下很深的印象，學習化學的興趣也濃厚了起來。

2 利用圖像，啟動學生思維

化學解題，通過畫圖，使簡潔生動的示意圖，再現(xiàn)習題內(nèi)容的形象本質(zhì)，使抽象的問題形象化，這有利于培養(yǎng)學生抽象思維的形象化，使擅長于進行抽象邏輯思維的左腦和擅長于進行形象思維的右腦對同一問題的思維中取得完美和諧統(tǒng)一，從而培養(yǎng)了學生在思考問題時左右腦并用的能力，這無疑大大提高了學生的思維素質(zhì)。

例1、在一密閉容器中充入1mol NO2，建立如下平衡2NO2=N2O4，測得NO2的轉(zhuǎn)化率為a％在其他條件不變時，再充入1mol NO2，待新平衡建立時，又測得NO2的轉(zhuǎn)化率為b％。試問a、b值的大小關(guān)系？可建立如下圖像：

分析：如圖I，起始1molNO2的轉(zhuǎn)化率為a％，再加1molNO2，若使體積擴大1倍，如圖II顯然重新達到平衡后，則c（NO2）不變，轉(zhuǎn)化率仍為a％，若此瞬間從Ⅱ→Ⅲ，體積減少，壓強增大。根據(jù)勒夏特列原理，平衡向體積縮小的方向移動，向生成N2O4的方向移動，所以NO2的轉(zhuǎn)化率增大，即b％＞a％，這樣從直觀思維到抽象思維，問題便迎刃而解了。

A、T1＜T2，P1＜P2

B、T1＜T2，P1＞P2

C、T1＞T2，P1＞P2

D、T1＞T2，P1＜P2

分析：首先要弄清楚每條曲線各段的含義，當nc不再變化時，表示反應已經(jīng)達到平衡，反應達到平衡時，三條曲線所對應的時間不同，“T1P2＜T2P1＜T2P2”，然后找出該反應的特點：可逆、放熱、氣體反應，正反應氣體分子數(shù)減少，因此受壓強、溫度影響。直接比較三條曲線中的兩條，從反應達平衡所需要的時間入手，解題較容易。同壓時溫度越高，反應速率越快，達到平衡所需要的時間越短，比較T1P2和T2P2曲線，得T1＞T2；同溫時壓強越大，反應速率越快，達平衡時所需時間越短，比較T2P2和T2P1曲線，顯然P1＞P2，答案為C。

通過上題圖像，把圖像中化學語言進行“翻譯”和轉(zhuǎn)化，把隱含因素挖掘出來，通過對獲得的化學信息和化學圖像進行邏輯加工，縱橫比較，使反應過程清晰連續(xù)地展現(xiàn)在眼前，既啟動思維，提高學生科學素養(yǎng)，又獲得了更佳的解題方法。

3 結(jié)合習題，誘導思維

教學中通過典型習題，創(chuàng)設(shè)情景，對學生進行一題多解，多題一解，一題多練等方面的訓練，是探討解題思路、尋求解題規(guī)律、探索解題技巧、提高分析問題和解決問題的能力，訓練思維品質(zhì)的有效方法。

（1）一題多解。一道習題往往會有很多種解法，在教學中，啟發(fā)引導學生廣開思路積極思考，充分利用所學知識，利用不同方法進行求解，可拓寬思路，開闊視野，使學生的思維得以深化。

例3、pH=5和pH=3的兩種鹽酸，以等體積混合后，溶液的PH是（ ）

A、2

B、3.3

C、4

D、8

解法一：（計算法）pH=5，c（H+）=10-5mol/L，pH=3，c（H+）=10-3mol/L，混合后溶液中的c（H+）=5.05×10-3mol/L，則pH=3.3。

解法二：（推理法）濃度不同的兩種鹽酸等體積混合，PH不可能比其中pH小的更?。碢H≠2），也不可能比其中pH大的更大（即PH≠8），從兩種鹽酸溶液混合不可能變?yōu)閴A性溶液，也可以判斷pH≠8，混合后的pH一定小于5，大于3，但不等于兩種溶液PH的平均值，一定小于（pH≠4），則pH=3.3。

解法三：（公式法）兩種PH不同的強酸或強堿等體積混合，若pH相差2或2以上，可按稀釋1倍處理，得：

等體積混合的強酸溶液的PH=PH小+0.3 A

等體積混合的強堿溶液的PH=PH大+0.3 B

用經(jīng)驗公式（A）解此題PH=3+0.3=3.3 答案：B

經(jīng)常對學生進行一題多解的訓練，培養(yǎng)學生“多則擇優(yōu)，優(yōu)則擇快”的思維方式，使學生的思維得以拓寬和深化。

（2）多題一解。教學中結(jié)合化學中計算中常用的解法技巧進行訓練，把形成技巧同培養(yǎng)思維能力聯(lián)系起來。比如守恒法是中學化學計算中重要的解法，引導學生真正理解守恒的本質(zhì)：相關(guān)條件下，某些微粒的質(zhì)量或物質(zhì)的量始終不變。

例4、24ml0.05mol/L的亞硫酸鈉溶液，恰好與20ml 0.02mol/L的重鉻酸鉀溶液完全反應，則元素在被還原產(chǎn)物中的化合價是（ ）

A、+6

B、+3

C、+2

D、0

解析：本題應啟發(fā)學生直接抓住氧化還原反應中，電子得失守恒，快速得出答案。設(shè)元素化合價變?yōu)閄，則鉻元素化合價由+6降為X，得電子為20×10-3×0.02×（6-X）×2mol，硫元素由+4升至+6，失電子為24×10-3×0.05×（6-4）mol，兩式相等，解得X=3，故選B。

例5、在0.1mol/LNa2CO3溶液中存在多種離子和分子，下列物質(zhì)的量濃度關(guān)系正確的是：

A、c（Na+）=c（CO32-）+c（HCO3-）

B、c（Na+）+c（H+）=c（CO32-）+c（HCO3-）+c（OH-）

C、c（Na+）+c（H+）=2c（CO32-）+c（HCO3-）+c（OH-）

D、c（OH-）=c（CO32-）+c（H2CO3）+c（H+）

解析：由元素守恒得：c（Na+）=c（CO32-）+c（HCO3-）+c（H2CO3）

由電荷守恒得：c（Na+）+c（H+）=2c（CO32-）+c（HCO3-）+c（OH-）

由質(zhì)子守恒得：c（OH-）=c（CO32-）+c（H2CO3）+c（H+）

通過多題一解訓練化學的思維能力，可使學生在解題過程中逐步形成靈活變通的思維能力，把知識轉(zhuǎn)化為能力。

（3）一題多變，就是利用典型習題，通過變換條件和結(jié)論，對原理逐步加以引申和發(fā)展，點撥誘導，使學生由“疑”到“思”，由“思”到“知”，從而起到啟發(fā)思維，鍛煉思維的作用。

例6：二甲苯的同分異構(gòu)體有幾種？學生很容易知道是鄰、間、對3種。

變式1：分子式為C8H10的苯的同系物有哪幾種同分異構(gòu)體？

變式2：如果二甲苯上兩個CH3—改成一個CH3—、一個C2H5—，則其同分異構(gòu)體有哪幾種？

變式3：如果苯環(huán)上接有3個CH3—，則有哪幾種同分異構(gòu)體？

變式4：分子式為C9H10的的苯的同系物有哪幾種同分異構(gòu)體？

變式5：如果苯環(huán)上有2個CH3—，一個C2H5—，則有哪幾種同分異構(gòu)體？

通過以上一系列的變化，引導學生對上述問題進行分析、比較、聯(lián)想，讓學生同中求異，異中求同，學生的思維不斷地引向深入，舉一反三，學生的創(chuàng)造能力得以鍛煉和升華，從而使學生思維得到有效的鍛煉，促進學生可持續(xù)發(fā)展。

總之，中學化學教學，情景創(chuàng)設(shè)是靈活多樣的，要從教學內(nèi)容和學生實際出發(fā)，注重知識與技能，過程與方法，情感態(tài)度與價值觀，加強教學研究和課程資源的開發(fā)與利用，多層次、多角度、多方面來不斷地思維啟動，注重學生自主、探究、合作品質(zhì)的形成，促進學習方式的轉(zhuǎn)變，不僅學會，還要會學，讓學習伴隨終身，受用終身，有效地對學生能力培養(yǎng)，進一步提高其素質(zhì)，達到事半功倍的效果。當然，只要我們在教學時間中不斷地總結(jié)與探索，進行深入的思考與解析，就一定能找到更多適合新課改的素質(zhì)教育進課堂的有效途徑。