農(nóng)村初中新生英語(yǔ)學(xué)習(xí)障礙成因及其對(duì)策研究

鐘愛(ài)華

（余杭區(qū)喬司鎮(zhèn)中學(xué)，浙江 杭州 311101）

1 農(nóng)村初中新生英語(yǔ)學(xué)習(xí)障礙存在的必然性

目前，農(nóng)村中學(xué)的一部分初一新生英語(yǔ)學(xué)習(xí)水平滯后，并且隨著年級(jí)的提高，學(xué)習(xí)障礙呈遞增的趨勢(shì)，這種現(xiàn)狀制約了中學(xué)英語(yǔ)教學(xué)質(zhì)量的提高。英語(yǔ)教學(xué)中初一新生英語(yǔ)學(xué)習(xí)障礙是一個(gè)普遍現(xiàn)象，所謂“學(xué)習(xí)障礙”是指：學(xué)習(xí)知識(shí)過(guò)程中有困難而不能及時(shí)得到解決，影響學(xué)習(xí)水平提高的現(xiàn)象。這些新生的智力屬于正常范圍，但由于語(yǔ)言環(huán)境、生活習(xí)慣等各種不同的原因，缺乏思維方式、學(xué)習(xí)方法的科學(xué)培養(yǎng)，不能適應(yīng)中學(xué)教育條件下的學(xué)習(xí)生活，最終導(dǎo)致學(xué)習(xí)成績(jī)較差。初一新生英語(yǔ)學(xué)習(xí)障礙的形成有一定的必然性，它符合教育統(tǒng)計(jì)學(xué)上的正態(tài)分布規(guī)律。

2 農(nóng)村初中新生英語(yǔ)學(xué)習(xí)障礙的表現(xiàn)和特征

筆者在實(shí)際教學(xué)工作中總結(jié)了新課標(biāo)下農(nóng)村中學(xué)初一新生學(xué)習(xí)障礙的表現(xiàn)和特征，主要有以下幾種。

2.1 缺乏學(xué)習(xí)技能的綜合培養(yǎng)，盲目應(yīng)對(duì)緊張的初中學(xué)習(xí)

初中是學(xué)習(xí)英語(yǔ)基礎(chǔ)知識(shí)的重要階段，學(xué)習(xí)內(nèi)容多，任務(wù)重。農(nóng)村小學(xué)教育往往只注重學(xué)語(yǔ)文、數(shù)學(xué)兩門(mén)“主課”，對(duì)需要在小學(xué)打基礎(chǔ)的英語(yǔ)課程不考核不重視。

有“學(xué)習(xí)障礙”的學(xué)生在記憶單詞時(shí)不會(huì)根據(jù)讀音規(guī)則來(lái)判別和記憶，而是一味地死記硬背；在學(xué)習(xí)語(yǔ)法時(shí)特別容易錯(cuò)誤混淆，不能舉一反三；在做閱讀理解時(shí)，不會(huì)帶著問(wèn)題去看文章，不知道先泛讀再精讀。這些學(xué)習(xí)障礙使得許多農(nóng)村初中新生對(duì)英語(yǔ)學(xué)習(xí)產(chǎn)生了厭煩和抵觸的心理，主要表現(xiàn)在：課前不預(yù)習(xí)，課堂上不聽(tīng)講，課后不認(rèn)真復(fù)習(xí)；平時(shí)不按時(shí)完成作業(yè)，馬虎了事甚至抄襲，遇上考試就作弊。這些“學(xué)習(xí)障礙”，使農(nóng)村初中新生在英語(yǔ)學(xué)習(xí)初期收效甚微。

2.2 缺乏思維方式的系統(tǒng)培養(yǎng)，限制了思維的創(chuàng)新

相對(duì)城市學(xué)生在小學(xué)階段的綜合培養(yǎng)，部分農(nóng)村初中新生缺乏知識(shí)面的接觸，更缺乏形象思維、抽象思維，特別是邏輯思維的綜合培養(yǎng)。缺乏思維方式的培養(yǎng)和創(chuàng)新，使許多新生進(jìn)入初中后，不知道如何學(xué)英語(yǔ)，他們花在學(xué)習(xí)上的時(shí)間很多，卻往往事倍功半。加上我國(guó)教育資源缺乏，英語(yǔ)教學(xué)班額大、人數(shù)多、課時(shí)少，缺乏個(gè)別輔導(dǎo)的條件和良好的英語(yǔ)語(yǔ)言環(huán)境，無(wú)法形成良好的英語(yǔ)學(xué)習(xí)氛圍，因而出現(xiàn)了諸多學(xué)習(xí)有障礙的學(xué)生。

這些學(xué)生記單詞時(shí)總是像學(xué)語(yǔ)文那樣邊讀邊記，有些學(xué)生在閱讀時(shí)習(xí)慣于把單詞逐個(gè)逐個(gè)地念，一看到生詞就查字典，結(jié)果是只見(jiàn)樹(shù)木不見(jiàn)森林，不能從整體上理解整篇課文。教育家布盧姆曾指出，學(xué)習(xí)有障礙的學(xué)生對(duì)教學(xué)內(nèi)容的理解、掌握較慢，不善于區(qū)分教材重點(diǎn)，獨(dú)立思考能力較低，常常跟不上課堂教學(xué)進(jìn)度，漸漸出現(xiàn)知識(shí)缺陷和能力欠缺。

2.3 缺乏學(xué)習(xí)動(dòng)力和意志力，產(chǎn)生厭學(xué)情緒

因?yàn)閷W(xué)習(xí)技能和思維方式不能適應(yīng)新的學(xué)習(xí)任務(wù)要求，部分學(xué)生從不適應(yīng)到產(chǎn)生抵觸情緒，甚至厭學(xué)。學(xué)習(xí)有障礙的學(xué)生上英語(yǔ)課時(shí)不能集中精力聽(tīng)講，思想容易開(kāi)小差。他們自我約束力較差，沒(méi)有養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，在英語(yǔ)上不愿意花精力，缺乏學(xué)習(xí)的動(dòng)機(jī)和興趣，往往視學(xué)習(xí)為一種負(fù)擔(dān)，不是樂(lè)學(xué)善學(xué)，而是家長(zhǎng)、老師逼迫自己學(xué)習(xí)，在內(nèi)心形成消極對(duì)抗的心理，學(xué)習(xí)態(tài)度不端正，往往缺乏頑強(qiáng)的意志力而導(dǎo)致學(xué)習(xí)滯后。

2.4 青春期時(shí)性格分化不合群，削弱交往能力

語(yǔ)言的學(xué)習(xí)尤其需要人際交往。筆者在教學(xué)中通過(guò)觀察發(fā)現(xiàn)，在某種程度上學(xué)習(xí)有障礙的學(xué)生進(jìn)入青春期時(shí)性格的不合群，往往削弱了他們的交往能力。有些學(xué)生性格內(nèi)向、孤僻，在班級(jí)里默默無(wú)聞，在課堂上不敢開(kāi)口說(shuō)英語(yǔ)，不善于和同學(xué)用英語(yǔ)交流。由于開(kāi)口少，模仿能力也差，因而不愿意參與Pair/Group work等小組活動(dòng)，缺乏自我表現(xiàn)的勇氣。具有這種性格傾向的學(xué)生，不僅學(xué)習(xí)上的困難無(wú)法解決，而且學(xué)過(guò)的語(yǔ)言知識(shí)也不能得到最大限度的鞏固。

3 農(nóng)村初中新生英語(yǔ)學(xué)習(xí)障礙成因

在實(shí)際教學(xué)工作中，筆者對(duì)農(nóng)村中學(xué)初一有學(xué)習(xí)障礙的新生進(jìn)行調(diào)研發(fā)現(xiàn)，這些學(xué)生成績(jī)暫時(shí)落后的主要原因有3個(gè)方面。

3.1 中小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)脫節(jié)，小學(xué)英語(yǔ)基礎(chǔ)不扎實(shí)

小學(xué)和初中是學(xué)習(xí)英語(yǔ)最好的階段，但當(dāng)前我國(guó)中小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)各成體系，溝通較少，尤其是中小學(xué)教師之間彼此缺乏面對(duì)面的交流，各自為營(yíng)，這對(duì)英語(yǔ)教育的銜接極為不利。有些農(nóng)村完小對(duì)英語(yǔ)教學(xué)不重視，把它作為一門(mén)副課，導(dǎo)致學(xué)生在學(xué)習(xí)語(yǔ)言的黃金時(shí)期沒(méi)有打下良好的基礎(chǔ)。也有不少農(nóng)村小學(xué)缺乏專業(yè)的英語(yǔ)教師，這就更加影響了學(xué)生的英語(yǔ)學(xué)習(xí)。

3.2 學(xué)生個(gè)性發(fā)展的差異及家庭環(huán)境的影響

由于發(fā)展不一，學(xué)生自身的邏輯思維能力、語(yǔ)言表達(dá)能力、興趣愛(ài)好、意志品質(zhì)等存在著個(gè)體差異，因此在學(xué)習(xí)過(guò)程中對(duì)同一知識(shí)的接受、理解和消化程度就不盡相同，表現(xiàn)出不均衡性。這就導(dǎo)致在英語(yǔ)教學(xué)過(guò)程中學(xué)生記憶單詞有快有慢，有多有少，閱讀理解的正確率高低不一等情況出現(xiàn)，反映出各個(gè)學(xué)生的聽(tīng)、說(shuō)、讀、寫(xiě)能力的不同。個(gè)別學(xué)生由于不喜歡某個(gè)老師的上課風(fēng)格，現(xiàn)實(shí)生活中家長(zhǎng)對(duì)子女的期望參差不齊，使得有些學(xué)生具有不良的個(gè)性特點(diǎn)和個(gè)性傾向，如意志力薄弱、興趣廣泛但不專一，注意力差等原因，也導(dǎo)致了學(xué)生產(chǎn)生厭學(xué)心理。

3.3 學(xué)校固定的教育模式容易使英語(yǔ)教學(xué)脫節(jié)

在農(nóng)村中學(xué)，考試主要是老師檢驗(yàn)學(xué)生學(xué)習(xí)成果的主要方式。學(xué)校只根據(jù)考試成績(jī)來(lái)給學(xué)生定好壞，排名次，部分學(xué)校片面追求英語(yǔ)教學(xué)成績(jī)，不顧學(xué)生的個(gè)性發(fā)展，把學(xué)生封閉在狹窄的“老師教學(xué)生學(xué)”的呆板模式中。農(nóng)村初中學(xué)生心理承受能力相對(duì)較差，在學(xué)習(xí)過(guò)程中因老師的一句話，或課堂上不經(jīng)意的一點(diǎn)小事，由于老師處理不當(dāng)而使學(xué)生的自尊心受挫。有些老師對(duì)成績(jī)好的學(xué)生偏愛(ài)有加，對(duì)成績(jī)差的學(xué)生缺乏信心和耐心，聽(tīng)之任之，加劇了兩極分化。在教學(xué)過(guò)程中有些老師布置的作業(yè)沒(méi)有分層次，沒(méi)有顧及到學(xué)習(xí)有障礙的學(xué)生。有些教師缺乏對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)方法的指導(dǎo)，教學(xué)方法不夠靈活，課堂教學(xué)不夠生動(dòng)，不能激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)英語(yǔ)的興趣，從而導(dǎo)致了初一新生學(xué)習(xí)障礙的產(chǎn)生。

4 農(nóng)村初中新生英語(yǔ)學(xué)習(xí)障礙的解決策略

針對(duì)農(nóng)村初一新生所存在的學(xué)習(xí)技能欠缺，學(xué)生個(gè)性發(fā)展的差異，家庭環(huán)境影響和師生之間、學(xué)生之間缺乏溝通等一系列障礙問(wèn)題，新課標(biāo)下解決英語(yǔ)學(xué)習(xí)障礙的策略有以下幾種：

4.1 注重情感教育，落實(shí)對(duì)學(xué)生人性化的教學(xué)管理

（1）制定階段性學(xué)習(xí)目標(biāo)，消除中小學(xué)之間的斷點(diǎn)，減輕學(xué)生的壓力。幫助初一新生制定階段性的學(xué)習(xí)目標(biāo)，讓學(xué)生分步驟完成英語(yǔ)學(xué)習(xí)任務(wù)，這是實(shí)現(xiàn)英語(yǔ)教學(xué)目標(biāo)的有效途徑，更是磨合中小學(xué)之間學(xué)習(xí)和教學(xué)差異的有利工具。

無(wú)論是初一學(xué)生還是初中英語(yǔ)教師在第一學(xué)期都面臨一個(gè)“新”字。首先教師應(yīng)認(rèn)真鉆研新教材，按照中學(xué)英語(yǔ)新課程標(biāo)準(zhǔn)的內(nèi)容備好每一堂課，加強(qiáng)自身修養(yǎng)。面對(duì)新入學(xué)的初一新生，老師們應(yīng)與學(xué)生多交流、多接觸，從而在教學(xué)中獲得第一手資料，把握教材的難易程度，注意上課的快慢節(jié)奏，更好地上好每一堂課，做好由淺入深平穩(wěn)過(guò)渡。

（2）及時(shí)表?yè)P(yáng)，創(chuàng)造機(jī)會(huì)，傳授學(xué)習(xí)策略。心理學(xué)研究表明，人們是憑借別人對(duì)自己的反應(yīng)做出自我判斷的，因此教師要幫助學(xué)習(xí)有障礙的學(xué)生尋找適合自己的學(xué)習(xí)方法，有意識(shí)地找出他們的積極因素。當(dāng)他們?nèi)〉贸煽?jī)時(shí)，老師要及時(shí)地表?yè)P(yáng)他們；當(dāng)他們犯錯(cuò)誤時(shí)，教師要委婉地指出錯(cuò)誤，并多肯定他們?nèi)〉玫某煽?jī)和進(jìn)步，以減輕學(xué)生的心理負(fù)擔(dān)。筆者在教學(xué)過(guò)程中經(jīng)常對(duì)學(xué)生說(shuō)“Verygood”，“Tryyour best”，“Never give up”，“Trust yourself”，“I believe you are the best”等激勵(lì)性的語(yǔ)言，并鼓勵(lì)學(xué)生大膽地“表現(xiàn)自己”。經(jīng)常讓學(xué)生上臺(tái)演講或表演對(duì)話，久而久之，學(xué)生們就會(huì)由膽怯到表演得體大方。對(duì)于學(xué)習(xí)有障礙的學(xué)生，要給予更多的關(guān)心，課堂上盡量給他們開(kāi)口的機(jī)會(huì)，但提出的問(wèn)題不要太難，并且要多表?yè)P(yáng)多鼓勵(lì)。

法國(guó)生理學(xué)家貝而納說(shuō)：“良好的方法能使我們更好的發(fā)揮運(yùn)用天賦的才能，而拙劣的方法則可能阻礙才能的發(fā)揮”。在教學(xué)中學(xué)習(xí)有障礙的學(xué)生多因?yàn)閷W(xué)習(xí)方法不當(dāng)，或?qū)W習(xí)意志力薄弱而導(dǎo)致成績(jī)暫時(shí)落后于別人。教師要注重對(duì)學(xué)生進(jìn)行行之有效的學(xué)習(xí)指導(dǎo)，并通過(guò)經(jīng)常接觸，交流或面批作業(yè)，幫助他們端正學(xué)習(xí)態(tài)度，教他們學(xué)會(huì)做筆記。對(duì)學(xué)習(xí)有障礙的學(xué)生要進(jìn)行個(gè)別輔導(dǎo)，單獨(dú)布置作業(yè)。

（3）培養(yǎng)師生感情，建立融洽的師生關(guān)系。師生關(guān)系的好壞直接影響學(xué)生的學(xué)習(xí)情緒，老師的威信能決定學(xué)生學(xué)與不學(xué)、喜歡與討厭某一學(xué)科，這是一種感情遷移現(xiàn)象。因此培養(yǎng)師生感情，建立融洽的師生關(guān)系十分重要。教師在課堂上親切、大方的教態(tài)及幽默風(fēng)趣的語(yǔ)言會(huì)使學(xué)生進(jìn)入最佳的學(xué)習(xí)狀態(tài)。在課后老師經(jīng)常找一些學(xué)習(xí)有障礙的學(xué)生談心，了解他們的學(xué)習(xí)動(dòng)態(tài)很有必要。和諧的師生關(guān)系，可以產(chǎn)生良好的課堂效應(yīng)。教學(xué)是師生雙邊的活動(dòng)，教師的指導(dǎo)作用與學(xué)生的學(xué)習(xí)態(tài)度是決定教學(xué)成敗的關(guān)鍵。教師要尊重學(xué)生、關(guān)心學(xué)生，對(duì)每個(gè)學(xué)生要一視同仁。在教學(xué)中教師要遵循兩個(gè)原則：一是鼓勵(lì)性原則。鼓勵(lì)優(yōu)等生，促進(jìn)中間生，幫助學(xué)困生。二是感化性原則。這是以情激情、以情育情的教學(xué)方式。對(duì)學(xué)習(xí)有障礙的學(xué)生教師要以飽滿的情懷和無(wú)微不至的關(guān)心來(lái)感化他們，點(diǎn)燃他們心靈的火花，培養(yǎng)他們學(xué)習(xí)英語(yǔ)的興趣，激發(fā)他們的上進(jìn)精神，使他們積極主動(dòng)地參與到學(xué)習(xí)中來(lái)。

（4）進(jìn)行思想教育，加強(qiáng)學(xué)校、家庭對(duì)學(xué)生的協(xié)調(diào)管理。外語(yǔ)是一門(mén)語(yǔ)言，主要掌握的是聽(tīng)、說(shuō)、讀、寫(xiě)的能力，訓(xùn)練必不可少。初一年級(jí)學(xué)生年齡還小，學(xué)習(xí)自覺(jué)性不是很好，這就需要學(xué)校和家庭共同加強(qiáng)對(duì)學(xué)生的管理，并且把課前課后的工作作為家庭作業(yè)的一部分。教師應(yīng)積極主動(dòng)地與家長(zhǎng)聯(lián)系、溝通，讓家長(zhǎng)督促自己的孩子在家里認(rèn)真學(xué)習(xí)。前蘇聯(lián)教育家巴班斯基指出：在對(duì)學(xué)習(xí)有障礙的學(xué)生的教學(xué)中，教師首先要運(yùn)用問(wèn)題研究的因素，注重問(wèn)題情境的創(chuàng)設(shè)，克服他們的“思維惰性”，引發(fā)他們的學(xué)習(xí)興趣和求知欲望，鼓勵(lì)他們思考問(wèn)題和解決問(wèn)題。所以要建立學(xué)校、家庭一條線的管理，共同營(yíng)造學(xué)習(xí)有障礙學(xué)生的學(xué)習(xí)環(huán)境。

4.2 注重教學(xué)方法的多樣性，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣

學(xué)生的學(xué)習(xí)程度參差不齊，對(duì)于不同程度的學(xué)生，可以給予不同程度的學(xué)習(xí)活動(dòng)。對(duì)拔尖的學(xué)生可采用看圖問(wèn)答、看圖說(shuō)話等方式來(lái)鞏固所學(xué)內(nèi)容，而對(duì)學(xué)習(xí)有障礙的學(xué)生可以直接從知識(shí)點(diǎn)入手，借助于圖片進(jìn)行學(xué)習(xí)和鞏固。對(duì)于課文的學(xué)習(xí)，也要區(qū)別對(duì)待，語(yǔ)言能力差的學(xué)生可適當(dāng)背誦課文的某個(gè)段落，其他部分要求他們能讀得流利；對(duì)于基礎(chǔ)扎實(shí)的學(xué)生，要求他們復(fù)述課文。

（1）角色模擬。Go for it教材中的課文以對(duì)話為主，這些對(duì)話本身就是很好的演出劇本，教師可以讓學(xué)生們把所學(xué)知識(shí)串連在一起自編劇本，可以是“Haveaparty”，“Game shows”，“Go outing”，“Collecting stamps”，“Who’s your favorite movie star？”等題材。利用熟悉的材料作劇本能增強(qiáng)學(xué)生們參與交際活動(dòng)的積極性。鼓勵(lì)學(xué)生自編劇本，旨在調(diào)動(dòng)學(xué)生的主觀能動(dòng)性，使學(xué)生在熟練課本語(yǔ)言的基礎(chǔ)上，通過(guò)創(chuàng)設(shè)情景對(duì)話，加深對(duì)語(yǔ)言功能意義的認(rèn)識(shí)，達(dá)到培養(yǎng)學(xué)生靈活運(yùn)用語(yǔ)言的目的。

（2）游戲活動(dòng)。在英語(yǔ)課堂上，只有靈活多樣地組織學(xué)生進(jìn)行廣泛的語(yǔ)言實(shí)踐活動(dòng)，才能激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)自覺(jué)性，尤其是對(duì)學(xué)習(xí)有障礙的學(xué)生。猜測(cè)游戲（Guessing games）是教學(xué)活動(dòng)中廣泛運(yùn)用的活動(dòng)，不僅使學(xué)生處于積極、主動(dòng)的狀態(tài)，而且可以使語(yǔ)言輸入直接進(jìn)入加工。教師可以采用猜地名、猜單詞和猜實(shí)物幾種方式調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性。

（3）講故事。初一新生剛跨越小學(xué)階段，他們對(duì)人生有許多美好的期望和理想，所以教師可以以此為切入點(diǎn)，每節(jié)英語(yǔ)課的前五到十分鐘留給學(xué)生自由講英語(yǔ)故事。題材不限，鼓勵(lì)學(xué)生采用小品，PPT等形式，向同學(xué)展示一段感人的故事或一個(gè)幽默的笑話等生活或電視電影情景。這種講英語(yǔ)故事的形式不僅能夠鍛煉學(xué)生的英語(yǔ)口語(yǔ)而且也能練習(xí)其他學(xué)生的聽(tīng)力，更激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，可謂一舉三得。

（4）課堂評(píng)價(jià)。在日常教學(xué)中，我們應(yīng)科學(xué)地運(yùn)用“羅森塔爾效應(yīng)”，給學(xué)生積極的評(píng)價(jià)和期望。運(yùn)用多元評(píng)價(jià)，從不同角度不同層面盡可能地鼓勵(lì)每一個(gè)學(xué)生，善于發(fā)現(xiàn)他們的閃光點(diǎn)，幫助他們樹(shù)立學(xué)習(xí)英語(yǔ)的信心?！傲_森塔爾效應(yīng)”說(shuō)明，在教師的關(guān)愛(ài)和激勵(lì)下，無(wú)論是好生還是差生，都會(huì)產(chǎn)生自尊、自信的心理，并以此作為參與學(xué)習(xí)的動(dòng)力，師生之間的情感在輕松的交往中不斷交融。

5 農(nóng)村初中新生英語(yǔ)學(xué)習(xí)障礙教學(xué)成效

筆者對(duì)學(xué)習(xí)有障礙的學(xué)生經(jīng)過(guò)多年的教學(xué)實(shí)踐，努力做到“動(dòng)之以情，曉之以理”，從思想觀念上正確引導(dǎo)，從情感上主動(dòng)溝通，從生活上關(guān)心照顧，在學(xué)習(xí)上偏愛(ài)，使他們從心靈深處受到感動(dòng)，讓他們心服口服，成效非常顯著，主要表現(xiàn)在以下幾個(gè)方面：

5.1 學(xué)習(xí)主動(dòng)性明顯提升

通過(guò)對(duì)學(xué)習(xí)有障礙的學(xué)生“動(dòng)之以情，曉之以理”，筆者所教的兩個(gè)班的教學(xué)情況明顯發(fā)生了變化。學(xué)生的學(xué)習(xí)主體性得到明顯提高，師生之間、同學(xué)之間的語(yǔ)言活動(dòng)形式廣泛應(yīng)用于課堂教學(xué)中，學(xué)生大面積自主學(xué)習(xí)的課堂教學(xué)局面基本形成。

實(shí)驗(yàn)前后學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)英語(yǔ)的興趣調(diào)查表：

很感興趣8 16 24 48感興趣10 20 15 30興趣不大24 48 8 16不感興趣8 16 36人數(shù)％人數(shù)％實(shí)驗(yàn)前（50人）實(shí)驗(yàn)后（50人）興趣程度階段

從以上實(shí)驗(yàn)調(diào)查表明，學(xué)生對(duì)英語(yǔ)的學(xué)習(xí)興趣越來(lái)越濃，課堂學(xué)習(xí)氛圍明顯增強(qiáng)。

5.2 師生情感進(jìn)一步融洽

以前學(xué)習(xí)有障礙的學(xué)生對(duì)英語(yǔ)缺乏興趣，在課堂上表現(xiàn)不夠積極、主動(dòng)，甚至和老師有抵觸情緒，通過(guò)教師的耐心和悉心教導(dǎo)，師生關(guān)系進(jìn)一步融洽，學(xué)習(xí)積極性提高；并且課堂參與率很高，每節(jié)課的人均參與率達(dá)到2～3次。學(xué)習(xí)英語(yǔ)的氛圍高漲，學(xué)生與學(xué)生之間的和諧互動(dòng)，培養(yǎng)了學(xué)生的團(tuán)隊(duì)意識(shí)和合作精神，良好的班風(fēng)、學(xué)風(fēng)蔚然形成。

6 實(shí)踐思考

德國(guó)教育家葉第斯多惠說(shuō)：“教育的藝術(shù)不在于傳授的本領(lǐng)，而在于激勵(lì)、喚醒、鼓舞”，每個(gè)學(xué)生都有學(xué)習(xí)英語(yǔ)的潛能，需要教師去喚醒、去挖掘。對(duì)學(xué)習(xí)有障礙的學(xué)生的轉(zhuǎn)化過(guò)程不是一帆風(fēng)順的，時(shí)常會(huì)出現(xiàn)反復(fù)，這也是正?，F(xiàn)象，我們不能認(rèn)為是教育的失敗。作為教育工作者應(yīng)該具有“捧著一顆心來(lái)，不帶半根草去”的高度情懷，不能喪失信心，更不能棄之不管，放任自流。一定要“導(dǎo)之以行，持之以恒”。要正確對(duì)待學(xué)生的反復(fù)，堅(jiān)持做好反復(fù)教育工作。對(duì)屢教不改者，仍要尊重、信賴，使他們有機(jī)會(huì)改過(guò)，打好反復(fù)的持久戰(zhàn)和防疫戰(zhàn)。我們教的是農(nóng)村中學(xué)的初中學(xué)生，在教學(xué)過(guò)程中英語(yǔ)老師普遍感到累，苦嘆學(xué)生難教，主要是因?yàn)闆](méi)有取得家長(zhǎng)的有力配合。很多農(nóng)村家長(zhǎng)只有小學(xué)或初中文化，不能給小孩任何幫助，他們不知道學(xué)習(xí)英語(yǔ)的重要性，認(rèn)為英語(yǔ)是副課，頭腦中還是“學(xué)好數(shù)理化，走遍天下都不怕”的陳舊觀念，因而在農(nóng)村中學(xué)學(xué)英語(yǔ)的過(guò)程中如何取得家長(zhǎng)的配合是亟待要解決的問(wèn)題，也希望和同行們商榷。

［1］教育部.英語(yǔ)課程標(biāo)準(zhǔn)（實(shí)驗(yàn)稿）［M］.北京：北京師范大學(xué)出版社，2004.

［2］關(guān)文信.新課程理念與初中英語(yǔ)課堂教學(xué)實(shí)施［M］.北京：首都師范大學(xué)出版社，2005.

［3］鐘啟泉.差生心理與教育［M］.上海：上海教育出版社，2003.

［4］楊堅(jiān).如何培養(yǎng)良好的英語(yǔ)學(xué)習(xí)習(xí)慣［J］.基礎(chǔ)教育外語(yǔ)教學(xué)研究，2005.