教師專業(yè)成長應做到“五善”

◎/胡 巧

教師專業(yè)成長應做到“五善”

◎/胡 巧

課程改革對教師提出了新的要求，把教師定位于研究者的角色，要求教師時刻善學、善磨、善研、善思、善寫。教師只有具備了“五善”的要求，才能提高自身的素質(zhì)和能力，才能增強教育教學效果。

善學，豐富內(nèi)涵。蘇霍姆林斯基說：“一些優(yōu)秀的教師教育技巧的提高，正是由于他們持之以恒地讀書，不斷地補充他們知識的大海。”教師要搞好教育教學工作，必須勤于學習。為了促進教師多讀書，學校要給教師推薦一些好的書籍，并要求教師認真閱讀。對于教育教學理論，既要學習，更要研究，從中汲取營養(yǎng)，豐富自己的教育教學思想，感受到學習的快樂。

善磨，錘煉技能。磨課是年輕教師成長的一個有效路徑。磨課是對教學內(nèi)容、教學情境以及教學活動方式的整體把握之上的、超越具體技術(shù)層面的一項活動。教師不要怕困難，不要怕暴露自己的不足，要敢于承擔研討課、匯報課等，把每一節(jié)課都當作公開課來講，投入時間和精力，反復琢磨，教案一而再、再而三地進行修改和調(diào)整。課堂上，教師及時審視自己課堂教學的缺失與不足。課后，學校組織教師開展課堂教學反思，以寫促思，以思促教，不斷錘煉教學技能。

善研，提高素質(zhì)。教育科研是教師專業(yè)化成長的有效途徑。學校應充分依托學科組，倡導行動研究法，加強課題立項和研究，要求教師全員參與，促進教師成長。行動研究法是研究者從工作中發(fā)現(xiàn)課題，并在工作中借助理論進行系統(tǒng)研究，從而掌握規(guī)律，解決實際問題的一種方法。學校應經(jīng)常開展集體備課、沙龍研討、課例研究、課題引領(lǐng)以及自我反思等活動，在研討過程中，大家互相交流思想，互相啟發(fā)，共享成果，達到共同提高的目的。

善思，積累經(jīng)驗。是否具有反思的意識和能力，是區(qū)別作為技術(shù)人員的經(jīng)驗型教師與作為研究人員的學者型教師的主要指標之一。教師應對自己的教育教學工作及時地反思，總結(jié)經(jīng)驗。思考出來的一些想法要及時整理下來，寫在筆記本上，這些想法就是以后研究的材料。思考問題、分析問題、解決問題的過程，也是使自己的思維能力不斷得到鍛煉提高的過程，對于提高自身的業(yè)務能力具有促進作用。

善寫，形成風格。寫作不僅僅是單純的寫作，它與實踐相連、與閱讀同行、與思考為伴，實踐是它的源泉，閱讀是它的基礎，思考是它的靈魂。以寫促思，以思促寫，可以使教師找到素材與寫作的結(jié)合點。只有勤于動筆，才能使平時積累的零碎的、彼此孤立的寫作材料，在腦海中明晰，在筆下生彩。在寫作的過程中，教師的觀念和思想，逐漸由混沌變?yōu)榍逦?，由零碎變?yōu)橄到y(tǒng)，由膚淺變?yōu)樯羁蹋蓡我蛔優(yōu)樨S富，最終使教師在教學上形成自己的獨特風格。

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