“五維”教學(xué)模式——關(guān)于藝術(shù)類大學(xué)生英語教學(xué)改革的探討

羅美玲

(桂林電子科技大學(xué) 外國語學(xué)院,廣西 桂林 541004)

“五維”教學(xué)模式
——關(guān)于藝術(shù)類大學(xué)生英語教學(xué)改革的探討

羅美玲

(桂林電子科技大學(xué) 外國語學(xué)院,廣西 桂林 541004)

針對(duì)藝術(shù)類專業(yè)學(xué)生英語綜合能力普遍較弱的現(xiàn)狀,提議采用縱橫雙向、五維并舉的教學(xué)理念,建構(gòu)“五維”教學(xué)模式,從分級(jí)教學(xué)管理、多教材整合、課程設(shè)計(jì)與實(shí)施、教學(xué)考核與評(píng)價(jià)、教學(xué)團(tuán)隊(duì)建設(shè)等方面進(jìn)行教學(xué)改革的實(shí)踐與研究,以促進(jìn)藝術(shù)類專業(yè)大學(xué)英語教學(xué)改革。

“五維”教學(xué)模式;分級(jí)教學(xué)管理;多教材整合;設(shè)計(jì)與實(shí)施;考核與評(píng)價(jià)

一、引 言

隨著政治、經(jīng)濟(jì)、文化交流的國際化,中國在藝術(shù)、工業(yè)、動(dòng)畫領(lǐng)域的國際交往日益頻繁,對(duì)專業(yè)技能、外語能力與國際接軌的藝術(shù)類人才的需求量不斷增大,持續(xù)不斷的藝術(shù)高考熱吸引了越來越多的學(xué)子,每年藝術(shù)類考生以百萬計(jì)。目前已有為數(shù)眾多的高校設(shè)立了藝術(shù)類專業(yè),除了原有獨(dú)立設(shè)置的藝術(shù)類本科院校外,許多綜合性大學(xué)也設(shè)立了藝術(shù)學(xué)院,一些民辦高校和新成立的高校獨(dú)立學(xué)院也紛紛設(shè)立藝術(shù)類專業(yè)。在高校藝術(shù)類教育蓬勃發(fā)展的同時(shí),相關(guān)的理論和實(shí)踐研究卻相對(duì)滯后。例如,由于專業(yè)的特殊性,藝術(shù)類專業(yè)學(xué)生高考英語分?jǐn)?shù)較低。進(jìn)入大學(xué)以后,由于課程安排的特點(diǎn),學(xué)生除了極其有限的英語課堂時(shí)間外,課余幾乎沒有時(shí)間學(xué)習(xí)英語。再者,藝術(shù)類專業(yè)學(xué)生普遍對(duì)英語學(xué)習(xí)重視不足、缺乏動(dòng)機(jī)和興趣。因此,與其他專業(yè)的學(xué)生相比,藝術(shù)類專業(yè)學(xué)生的英語綜合運(yùn)用能力存在明顯的差距,歷來是大學(xué)英語教學(xué)的瓶頸之一[1]。

隨著大學(xué)英語教學(xué)改革蓬勃發(fā)展,有些高校已將藝術(shù)專業(yè)的大學(xué)英語教學(xué)納入教革體系,并取得了一定成效。相關(guān)研究多見于英語教師對(duì)激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)、改善教學(xué)模式和改變教學(xué)方法等方面的探討,也有關(guān)于外語教學(xué)的主體性、教學(xué)手段、評(píng)價(jià)手段的研究。例如:王才仁論述雙重活動(dòng)教學(xué)法[2]、鄭樹棠論述傳統(tǒng)教學(xué)與多媒體教學(xué)辨證統(tǒng)一的關(guān)系[3]、董蘇耀表述了開發(fā)校本教材的重要性[4]、雷彩和韋薇提出“多元互補(bǔ)型”英語教學(xué)評(píng)價(jià)的可操作模式[5],等等。但總體而言,現(xiàn)有研究偏重于單向、平面的探討。因此,充分利用現(xiàn)有研究成果,把握發(fā)展的契機(jī),進(jìn)行系統(tǒng)性、可操作性藝術(shù)專業(yè)大學(xué)英語教學(xué)改革,推進(jìn)大學(xué)英語教學(xué)改革進(jìn)程是大勢(shì)所趨,兼具理論研究和教學(xué)實(shí)踐的雙重意義。

二、“五維”教學(xué)模式的內(nèi)涵

所謂“五維”教學(xué)模式,是指在藝術(shù)專業(yè)大學(xué)英語教學(xué)中采用縱橫雙向、五維并舉的教學(xué)理念,從縱向、橫向進(jìn)行分級(jí)教學(xué)管理、多教材整合、教學(xué)設(shè)計(jì)與實(shí)施、教學(xué)考核與評(píng)價(jià)、教學(xué)團(tuán)隊(duì)建設(shè)五個(gè)維度的教學(xué)實(shí)踐與研究。分級(jí)教學(xué)管理指縱向監(jiān)控學(xué)生從入學(xué)到修完學(xué)分的英語學(xué)習(xí)過程、引導(dǎo)大三、大四學(xué)年的英語自學(xué),并橫向整合同一階段不同級(jí)別學(xué)生個(gè)體的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)、學(xué)習(xí)性格傾向和自我評(píng)價(jià)等信息,制定相應(yīng)的培養(yǎng)目標(biāo),實(shí)現(xiàn)圍繞教材和學(xué)生的因“材”施教。多教材整合指精選根據(jù)大綱編寫的優(yōu)秀教材,并從縱向、橫向補(bǔ)充輔教和輔學(xué)材料。其中,縱向教材整合注重大一、大二學(xué)年教學(xué)內(nèi)容的連貫性以及大三、大四學(xué)年英語學(xué)習(xí)的可持續(xù)性,橫向教材整合突出同一階段、不同級(jí)別之間教學(xué)內(nèi)容的差異性[6]。教學(xué)設(shè)計(jì)與實(shí)施中,縱向針對(duì)學(xué)生英語水平不斷提高的特點(diǎn),在大一、大二實(shí)施“梯級(jí)”課堂教學(xué)模式;橫向針對(duì)三個(gè)級(jí)別學(xué)生的不同水平,采用三級(jí)并舉的“品形”課堂教學(xué)模式。教學(xué)團(tuán)隊(duì)建設(shè)指縱向搭建跨年級(jí)的教學(xué)梯隊(duì),橫向開展“老中青傳幫帶、拜師結(jié)對(duì)”活動(dòng),全面提高中青年教師的業(yè)務(wù)水平和科研能力,從師資層面保障教學(xué)質(zhì)量。“五維”教學(xué)模式圖示如下:

三、“五維”教學(xué)模式的理論依據(jù)與實(shí)施構(gòu)想

(一)分級(jí)教學(xué)管理

分級(jí)教學(xué)管理的理論依據(jù):《大學(xué)英語課程教學(xué)要求》指出“我國幅員遼闊,各地區(qū)、各高校之間情況差異較大,大學(xué)英語教學(xué)應(yīng)貫徹分類指導(dǎo)、因材施教的原則,以適應(yīng)個(gè)性化教學(xué)的實(shí)際需要”,并規(guī)定“大學(xué)階段的英語教學(xué)要求分為三個(gè)層次,即一般要求、較高要求和更高要求。”[7]三個(gè)層次的要求是我國高等學(xué)校非英語專業(yè)本科生經(jīng)過大學(xué)階段的英語學(xué)習(xí)與實(shí)踐應(yīng)當(dāng)選擇達(dá)到的標(biāo)準(zhǔn)。一般要求是高等學(xué)校本科畢業(yè)生應(yīng)達(dá)到的基本要求。較高要求或更高要求是各高等學(xué)校應(yīng)根據(jù)本校實(shí)際情況確定教學(xué)目標(biāo),并創(chuàng)造條件,使那些英語起點(diǎn)水平較高、學(xué)有余力的學(xué)生能夠達(dá)到較高要求或更高要求。分類指導(dǎo)、因材施教的原則以及三個(gè)層次的要求為藝術(shù)專業(yè)大學(xué)英語教學(xué)提供示范借鑒。

藝術(shù)專業(yè)大學(xué)英語分級(jí)教學(xué)管理的實(shí)施構(gòu)想:進(jìn)行三個(gè)層次的分級(jí)教學(xué)管理。已開展分級(jí)教學(xué)的高校普遍把學(xué)生分為兩級(jí)。本構(gòu)想針對(duì)藝術(shù)類學(xué)生英語水平“兩頭小,中間大”(15%吃不飽,15%消化不了,70%勉強(qiáng)跟得上)的特點(diǎn),進(jìn)行三個(gè)層次的分級(jí)。考慮到生源的多樣性及各地高考英語試卷的差異性,實(shí)行入學(xué)英語考試。同時(shí)考慮到藝術(shù)類英語基礎(chǔ)普遍較弱的特點(diǎn),建立藝術(shù)類學(xué)生英語入學(xué)考試試題庫,以免學(xué)生因使用與其他專業(yè)學(xué)生相同的試卷,進(jìn)入大學(xué)之后的第一次英語考試就受挫,繼而影響其學(xué)習(xí)英語的信心和積極性。具體實(shí)施構(gòu)想:1.舉行藝術(shù)專業(yè)學(xué)生大學(xué)英語入學(xué)考試,把學(xué)生按成績編入A、B、C三個(gè)級(jí)別,A級(jí)約占總?cè)藬?shù)15%,B級(jí)約占總?cè)藬?shù)70%,C級(jí)約占總?cè)藬?shù)15%。每個(gè)學(xué)期末,各級(jí)別學(xué)生根據(jù)預(yù)定標(biāo)準(zhǔn)按5%的比例上下滾動(dòng)。例如,以期末總評(píng)成績70分為標(biāo)準(zhǔn),高于此線,C級(jí)學(xué)生期上調(diào)到B級(jí),B級(jí)學(xué)生上調(diào)到A級(jí);低于此線,A級(jí)學(xué)生下調(diào)到B級(jí);B級(jí)學(xué)生下調(diào)到C級(jí)。這樣,A級(jí)學(xué)生有了下調(diào)的壓力,C級(jí)學(xué)生有了上調(diào)的動(dòng)力,B級(jí)學(xué)生有了下調(diào)的壓力和上調(diào)的動(dòng)力。在科學(xué)、有效的評(píng)價(jià)體系的指導(dǎo)下,容易在學(xué)生中形成英語學(xué)習(xí)的良性循環(huán)。2.制定各個(gè)學(xué)年不同級(jí)別的教學(xué)目標(biāo)。例如:(1)A級(jí):語音語調(diào)標(biāo)準(zhǔn);能流利地使用英語進(jìn)行日常交流;通過高校英語應(yīng)用能力B級(jí)和進(jìn)一步通過CET-4;(2)B級(jí):語音語調(diào)標(biāo)準(zhǔn);能使用英語進(jìn)行日常交流;通過高校英語應(yīng)用能力B級(jí);(3)C級(jí):語音語調(diào)標(biāo)準(zhǔn);能使用簡單的英語進(jìn)行日常交流;不掛科,最終通過高校英語應(yīng)用能力B級(jí)。3.根據(jù)各個(gè)級(jí)別的教學(xué)目標(biāo)制定相應(yīng)的措施。

(二)多教材整合

多教材整合的理論依據(jù)。其一,《大學(xué)英語課程要求》指出“各高等學(xué)校應(yīng)根據(jù)實(shí)際情況,按照《課程要求》和本校的大學(xué)英語教學(xué)目標(biāo)設(shè)計(jì)出各自的大學(xué)英語課程體系,將綜合英語類、語言技能類、語言應(yīng)用類、語言文化類和專業(yè)英語類等必修課程和選修課程有機(jī)結(jié)合,確保不同層次的學(xué)生在英語應(yīng)用能力方面得到充分的訓(xùn)練和提高?！逼涠?復(fù)旦大學(xué)蔡基剛教授根據(jù)新制訂的《大學(xué)英語課程教學(xué)要求》提出,從“大學(xué)英語的教學(xué)目標(biāo)是培養(yǎng)學(xué)生的英語綜合應(yīng)用能力,特別是聽說能力,使他們?cè)诮窈蠊ぷ骱蜕鐣?huì)交往中能用英語有效地進(jìn)行口頭和書面的信息交流”的角度看,目前的第四代教材在編寫理念、編寫原則和選材等方面需要較大的調(diào)整。蔡教授呼喚第五代教材,提出其主要特點(diǎn)應(yīng)是培養(yǎng)學(xué)生英語應(yīng)用綜合能力,要具體體現(xiàn)實(shí)用性、主題化、內(nèi)容化、立體化、任務(wù)型、多樣化、以學(xué)生為中心等理念,必須走多元化和個(gè)性化道路,即“一綱多本”[8]。所以,各個(gè)學(xué)?？梢愿鶕?jù)不同院系甚至不同專業(yè)的學(xué)生興趣與需求開發(fā)一定量的校本教材,包括具有針對(duì)性的課件,教輔,試題等等。藝術(shù)專業(yè)大學(xué)英語的教材在內(nèi)容上應(yīng)該既能使學(xué)生在聽說讀寫譯上能打下基礎(chǔ),又要包含思維鍛煉和德育教育的因素,具有體現(xiàn)實(shí)用性,激發(fā)興趣的特點(diǎn)。

藝術(shù)專業(yè)大學(xué)英語多教材整合的實(shí)施構(gòu)想:實(shí)施多教材整合的研究與實(shí)踐。1.精選大綱教材,在統(tǒng)一大綱教材的基礎(chǔ)上各個(gè)級(jí)別的教學(xué)內(nèi)容適當(dāng)增減,期末考試基于C級(jí)的教學(xué)內(nèi)容,避免了因使用不同的教材、試題等衍生的問題,增強(qiáng)“五維”教學(xué)模式的可操作性。2.針對(duì)視聽說、讀寫譯、自主學(xué)習(xí)三個(gè)模塊,制定教學(xué)計(jì)劃。視聽說模塊涵蓋標(biāo)準(zhǔn)英語模仿、語音語調(diào)的訓(xùn)練、趣味視聽、中英文化對(duì)比等內(nèi)容,為提高聽說能力打基礎(chǔ)。讀寫譯模塊涵蓋構(gòu)詞法、語法回顧、實(shí)用讀寫譯技巧等方面,為提高讀寫譯能力打基礎(chǔ)。自主學(xué)習(xí)模塊從所選的大綱教材規(guī)定適當(dāng)內(nèi)容由學(xué)生自主完成,老師定期考評(píng)、歸檔。3.圍繞大綱教材,博采眾長,結(jié)合本校藝術(shù)類學(xué)生的專業(yè)特點(diǎn)和英語學(xué)習(xí)特點(diǎn),編寫實(shí)用性、知識(shí)性和趣味性相結(jié)合的校本教輔、開發(fā)助學(xué)課件[6]。

(三)教學(xué)設(shè)計(jì)與實(shí)施

教學(xué)設(shè)計(jì)與實(shí)施的理論依據(jù)。以當(dāng)代課程論、當(dāng)代教學(xué)論、交互式語言教學(xué)法為理論指導(dǎo)。在課程設(shè)計(jì)上,以促進(jìn)學(xué)生各基本素質(zhì)全面而各有差異的發(fā)展,特別是知識(shí)能力、情感態(tài)度、創(chuàng)新精神的提升作為目標(biāo),并以此作為研究和論述課程標(biāo)準(zhǔn)、教材編制和課程實(shí)施的價(jià)值取向。在課程實(shí)施中,以促進(jìn)學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)、主動(dòng)發(fā)展為根本原則,來指導(dǎo)教學(xué)活動(dòng)的設(shè)計(jì)、教學(xué)過程的展開、學(xué)習(xí)方式的選定、教學(xué)組織形式的變換以及教學(xué)評(píng)價(jià)的進(jìn)行。在教學(xué)方法和手段上,參考美國當(dāng)代語言學(xué)大師Brown,H.Douglas在力作《根據(jù)原理教學(xué):交互式語言教學(xué)》中提出交互式語言教學(xué)的教法,從理論和實(shí)踐兩個(gè)層面全面分析外語教學(xué)過程中各種要素的動(dòng)態(tài)依存關(guān)系,根據(jù)該領(lǐng)域最新研究成果,從學(xué)習(xí)者的角度出發(fā)致力于全方位充實(shí)和完善形象化、趣味化、交際化的立體外語教學(xué)[9]。

藝術(shù)專業(yè)大學(xué)英語教學(xué)設(shè)計(jì)與實(shí)施的構(gòu)想:開展立體教學(xué)設(shè)計(jì)與實(shí)施研究。主要體現(xiàn)在英語教與學(xué)實(shí)踐活動(dòng)的開展和教學(xué)評(píng)價(jià)方法的改革兩個(gè)方面。1.了解學(xué)生個(gè)體的聽說讀寫譯水平,建立學(xué)生英語學(xué)習(xí)檔案,調(diào)整教學(xué)內(nèi)容,為實(shí)施任務(wù)型教學(xué)打基礎(chǔ),跟蹤學(xué)生的英語學(xué)習(xí)進(jìn)展。2.采用交互式課堂教學(xué)手段,講授聽說讀寫譯技巧、加強(qiáng)口語和聽力訓(xùn)練,進(jìn)行全方位的強(qiáng)化訓(xùn)練。3.監(jiān)控學(xué)生的個(gè)性化自主學(xué)習(xí),組織豐富多彩的英語課堂教學(xué)活動(dòng)(講英語故事、扮演角色、給英文電影配音辯論等),加強(qiáng)英語第二課堂語言實(shí)踐活動(dòng)(詞匯競(jìng)賽、寫作比賽、朗讀比賽,演講比賽,演唱比賽、短劇表演等),指導(dǎo)學(xué)生把課堂學(xué)到的知識(shí)運(yùn)用于實(shí)踐,激發(fā)學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)的興趣和熱情,提高其交際能力。

(四)考核與評(píng)價(jià)

考核與評(píng)價(jià)的理論依據(jù)。評(píng)價(jià)是課程實(shí)施與教學(xué)的一個(gè)內(nèi)在要素和重要環(huán)節(jié)。根據(jù)其功能可將評(píng)價(jià)區(qū)分為甄別性評(píng)價(jià)與發(fā)展性評(píng)價(jià),前者區(qū)分優(yōu)劣、程度、水平,作出鑒別、鑒定,為人才選拔和教學(xué)分組提供參考,后者強(qiáng)調(diào)評(píng)價(jià)的激勵(lì)、改進(jìn)、完善作用,為促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)、改進(jìn)教學(xué),優(yōu)化課程提供依據(jù)。一般地講,以結(jié)果為取向、以選拔為目標(biāo)、以區(qū)分為指向的評(píng)價(jià)所釋放的功能大多是甄別性的,而以過程為取向、以改進(jìn)為目標(biāo)、以優(yōu)化為指向的評(píng)價(jià)所釋放的功能大多是發(fā)展性的。但在實(shí)際操作中,二者可以互為補(bǔ)充,其度的把握宜視具體考察對(duì)象的性格差異、性別差異等情況而定。例如,對(duì)于優(yōu)秀學(xué)生指出不足比一味表揚(yáng)更有激勵(lì)作用,差生則相反;對(duì)于外傾學(xué)生,指出不足更能發(fā)揮激勵(lì)作用,內(nèi)傾則剛好相反。

在實(shí)施課程評(píng)價(jià)時(shí),還涉及到評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)的問題,是采取絕對(duì)標(biāo)準(zhǔn),以一元評(píng)價(jià)為主,還是采取相對(duì)標(biāo)準(zhǔn),以多元評(píng)價(jià)為主?我國傳統(tǒng)的課程與教學(xué)評(píng)價(jià),一貫采用的是一元的絕對(duì)評(píng)價(jià),正誤是非,界線十分清晰,但忽視了課程的復(fù)雜性和教學(xué)的多維性,不利于發(fā)揮評(píng)價(jià)的激勵(lì)功能。隨著課程改革的深入,多元的、相對(duì)的評(píng)價(jià)日益受到關(guān)注,并在課堂教學(xué)中得以運(yùn)用,在一定程度上彌補(bǔ)了傳統(tǒng)評(píng)價(jià)的不足。一般來說,理科知識(shí)的對(duì)象是不為人的意志為轉(zhuǎn)移的客觀自然,可較多地采用一元評(píng)價(jià),而文科如歷史、政治、語文等以人及其活動(dòng)為對(duì)象,其中的一些問題可較多地采用多元評(píng)價(jià)。當(dāng)然,即使是同一學(xué)科,因具體內(nèi)容的差異也應(yīng)有所區(qū)別[10]。

藝術(shù)專業(yè)大學(xué)英語教學(xué)考核與評(píng)價(jià)體系的實(shí)施構(gòu)想:建立甄別與發(fā)展、一元與多元相結(jié)合的考核與評(píng)價(jià)體系,實(shí)現(xiàn)形成性評(píng)價(jià)和終結(jié)性評(píng)價(jià)相結(jié)合:形成性評(píng)價(jià)50%(口語考試10%+自主學(xué)習(xí)考試10%+作業(yè)10%+課堂表現(xiàn)10%+小組活動(dòng)10%)+終結(jié)性評(píng)價(jià)50%(增加聽力比重)+第二課堂學(xué)習(xí)獎(jiǎng)勵(lì)分5%,以激發(fā)學(xué)生課堂學(xué)習(xí)的主動(dòng)參與性,促進(jìn)課外自主學(xué)習(xí)的主動(dòng)性和參加課外活動(dòng)的積極性,既肯定成績、進(jìn)步,又分析不足、問題及其原因,激發(fā)學(xué)生的上進(jìn)熱情,發(fā)揮評(píng)價(jià)對(duì)于學(xué)習(xí)的促進(jìn)功能。在此基礎(chǔ)上,利用SPSS對(duì)所收集到的數(shù)據(jù)進(jìn)行分析,進(jìn)一步完善“立體”教學(xué)模式的操作過程,并檢驗(yàn)和最終推廣這一模式。

(五)教學(xué)團(tuán)隊(duì)建設(shè)

教學(xué)團(tuán)隊(duì)建設(shè)的理論依據(jù)。2006年教育部推出《高等學(xué)?！案邔哟蝿?chuàng)造性人才計(jì)劃”實(shí)施方案》,提出了建設(shè)創(chuàng)新團(tuán)隊(duì)的設(shè)想與計(jì)劃,高校開始創(chuàng)建創(chuàng)新團(tuán)隊(duì)。教育部在《關(guān)于全面提高高等職業(yè)教育教學(xué)質(zhì)量的若干意見》(教高〔2006〕1號(hào))提出,加強(qiáng)專兼結(jié)合的專業(yè)教學(xué)團(tuán)隊(duì)建設(shè)。教育部在《關(guān)于實(shí)施高等學(xué)校本科教學(xué)質(zhì)量與教學(xué)改革工程的意見》(教高〔2007〕1號(hào))提出,加強(qiáng)本科教學(xué)團(tuán)隊(duì)建設(shè)。教育部《關(guān)于組織2007年國家級(jí)教學(xué)團(tuán)隊(duì)評(píng)審工作的通知》(教高司函〔2007〕136號(hào)),正式拉開了國家級(jí)教學(xué)團(tuán)隊(duì)建設(shè)的序幕[11]。

藝術(shù)專業(yè)大學(xué)英語教學(xué)團(tuán)隊(duì)建設(shè)的實(shí)施構(gòu)想:1.科學(xué)組建教學(xué)團(tuán)隊(duì)。一是適度的團(tuán)隊(duì)規(guī)模:根據(jù)目前高校藝術(shù)類專業(yè)的招生規(guī)模以及大學(xué)英語的師資力量,一般宜小不宜大。二是合理的團(tuán)隊(duì)結(jié)構(gòu):要充分考慮團(tuán)隊(duì)成員在知識(shí)、技能、年齡、學(xué)歷、職稱、個(gè)性特點(diǎn)上的優(yōu)化組合以及在專業(yè)知識(shí)與技能、解決問題和決策的技能、處理人際關(guān)系的技能方面的互補(bǔ)性。三是高素質(zhì)的團(tuán)隊(duì)帶頭人:須具有豐富的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)、嫻熟的教學(xué)技巧和較強(qiáng)的實(shí)踐技能以及較強(qiáng)的領(lǐng)導(dǎo)能力和組織協(xié)調(diào)能力。四是和諧的團(tuán)隊(duì)文化:培養(yǎng)團(tuán)隊(duì)成員間相互信任、良好溝通、在分工基礎(chǔ)上的緊密合作以及自由、獨(dú)立、創(chuàng)新和批判的團(tuán)隊(duì)精神。2.合理定位遠(yuǎn)景目標(biāo)和績效目標(biāo)。以全面提升教學(xué)質(zhì)量為重點(diǎn),加強(qiáng)教學(xué)改革,優(yōu)化教學(xué)內(nèi)容和方法;多途徑培養(yǎng)青年教師,強(qiáng)化教師實(shí)踐技能的培養(yǎng),不斷優(yōu)化團(tuán)隊(duì)結(jié)構(gòu);開發(fā)和共享教學(xué)資源,經(jīng)過3年的建設(shè),形成特色鮮明、創(chuàng)新意識(shí)強(qiáng)、比較優(yōu)勢(shì)顯著,結(jié)構(gòu)合理、教學(xué)和科研能力強(qiáng)的優(yōu)秀教學(xué)團(tuán)隊(duì)。3.建立健全管理及運(yùn)行機(jī)制,為團(tuán)隊(duì)建設(shè)提供制度保障,積極整合教師資源,為教學(xué)團(tuán)隊(duì)的組建和發(fā)展構(gòu)建平臺(tái)。4.建立嚴(yán)格的考核和獎(jiǎng)勵(lì)機(jī)制。圍繞教學(xué)團(tuán)隊(duì)的遠(yuǎn)景目標(biāo)和績效目標(biāo),建立嚴(yán)格的考核和獎(jiǎng)勵(lì)機(jī)制,始終保持團(tuán)隊(duì)的活力[11]。

四、結(jié) 語

藝術(shù)專業(yè)大學(xué)英語教學(xué)是整個(gè)大學(xué)英語教學(xué)改革的重要組成部分。多年來,全國大學(xué)英語教學(xué)改革正在轟轟烈烈地進(jìn)行,但是藝術(shù)專業(yè)大學(xué)英語教學(xué)改革卻未能緊跟全國大學(xué)英語教學(xué)改革的步伐。“五維”教學(xué)模式的實(shí)踐與研究旨在通過分級(jí)教學(xué)管理、多教材整合、教學(xué)設(shè)計(jì)與實(shí)施、考核與評(píng)價(jià)、教學(xué)團(tuán)隊(duì)建設(shè)等方面的整體性優(yōu)化,使教學(xué)效率最大化。其研究成果將有助于幫助大學(xué)英語教師了解現(xiàn)狀、開展改革,從而提高藝術(shù)類大學(xué)生的英語語言能力和應(yīng)用能力,對(duì)藝術(shù)專業(yè)大學(xué)英語教學(xué)改革有著積極的意義。

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A Five-Dimensioned Teaching Model of CETfor Art Majors

Luo Meiling
(School of Foreign Studies,Guilin University of Electronic Technology,Guilin,541004,China)

To improve the weak comprehensive capabilities in English for art majors,this paper proposes a Five-Dimensioned Teaching Model based on three-leveled teaching and management,integration of multi-textbooks,course projection and implementation,teaching assess,and team construction to promote the College English Teaching reformation for art major.

Five-Dimensioned Teaching Model;three-leveled teaching and management;integration of multi-textbooks;course projection and implementation;teaching assess

G64

A

1673-8861(2010)04-0108-04

2010-07-28

羅美玲(1978-),女,云南楚雄人,彝族,桂林電子科技大學(xué)外國語學(xué)院講師,碩士。主要研究方向:英美文學(xué)、英語教學(xué)。